做研究型幼兒教師心得體會.doc

如何成為一名研究型幼兒教師新時期的幼兒教育越來越需要一線教師成為研究型教師，可問題在于我們?nèi)绾纬蔀檠芯啃徒處?？首先任何研究都是從問題開始，能否創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題是開展研究的關(guān)鍵。我們一線教師可以從自身實踐中尋找研究問題。反思是提高教師教育教學(xué)的關(guān)鍵，也是發(fā)現(xiàn)教育實踐問題的起點，結(jié)合個人經(jīng)驗我們可以從以下幾個方面反思從而發(fā)現(xiàn)研究問題。一、 對理論應(yīng)用于實踐的效果進(jìn)行反思 例如：我們用心的為孩子創(chuàng)設(shè)了富有童趣又有教育意義的環(huán)境，如果我們不去引導(dǎo)孩子認(rèn)識觀察，很多孩子不知道墻上掛的究竟是什么？如果我們盲目的相信環(huán)境的教育功能理論，只要我們布置好了幼兒就會受益，就不會發(fā)現(xiàn)這個問題。二、 對日常教育中的困惑進(jìn)行反思?研究型教師會將每天困擾我們的現(xiàn)象，尤其是我們習(xí)以為常的現(xiàn)象進(jìn)行反思。如：幼兒的告狀行為，細(xì)細(xì)反思?xì)w納，幼兒的告狀行為不外乎兩方面的原因，一是看到別人違反了集體規(guī)則，二是弱者來尋求老師的幫助和保護(hù)。對于第一種行為我們可以讓孩子自己去幫助違反規(guī)則的幼兒，對于第二種情況，可以先鼓勵告狀的孩子自己去找欺侮人的小朋友講道理，培養(yǎng)他自己解決問題的能力。另外現(xiàn)在的家長大多不重視孩子獨立能力的培養(yǎng)，會時時提醒孩子，“有事找老師”，這也是導(dǎo)致孩子告狀行為的外在原因?？梢娙粘＝逃刑N藏著豐富的研究資源，關(guān)鍵是我們能否養(yǎng)成反思的習(xí)慣。三、 對約定成俗的行為進(jìn)行反思。對于像每天接待孩子入園點名、組織晨檢活動這些日復(fù)一日的教育行為，是不是發(fā)揮了最大的教育功效？有沒有值得改進(jìn)的地方？當(dāng)我們對自己這些習(xí)慣行為提出質(zhì)疑的時候，值得研究的問題也就逐漸產(chǎn)生。如點名：對于小班剛?cè)雸@的孩子可以叫他們的乳名，等孩子相互熟悉后就讓孩子自報姓名向大家問好，既增加了孩子了解同伴的機(jī)會，也鍛煉了他們的語言表達(dá)能力及自然大方的品性，對于大班幼兒可以改用“發(fā)現(xiàn)法”點名，讓孩子發(fā)揮主動性去關(guān)心班級中沒有來的孩子。四、 對五大領(lǐng)域的教學(xué)活動進(jìn)行反思。對于我們每天組織的各個領(lǐng)域的教學(xué)活動效果更應(yīng)當(dāng)自覺進(jìn)行反思：1、 活動目標(biāo)接近于“最近發(fā)展區(qū)”了嗎？目標(biāo)實現(xiàn)了嗎？2、 目標(biāo)是否遠(yuǎn)離了孩子的生活？3、 哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題?4、 教學(xué)方法恰當(dāng)嗎？只要我們做一個有心人，做一個善于反思的老師，相信有價值的研究問題就會垂青于勤于思考不墨守陳規(guī)的人。幼兒教師只有自身成為名副其實的研究型教師，才會使我們的孩子受益無窮?；裟妨炙够f過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人在談話”。我找到了一本好書幼兒教師專業(yè)發(fā)展。它猶如一位老師，指引著我前進(jìn)的方向，告訴我做人的準(zhǔn)則，開闊我的視野，豐富我的知識，為我鋪了一條通向未來的道路！ 我認(rèn)真拜讀了張燕老師的著作幼兒教師專業(yè)發(fā)展，此書對幼兒教育戰(zhàn)線上的教師們成長歷程的進(jìn)行深入地研究。從新老師在工作中存在的問題到如何走向?qū)I(yè)化做自身專業(yè)發(fā)展的主人。此書每一章節(jié)后面都緊跟著資源平臺、反思體驗、小實驗和資源庫，用真實的國內(nèi)外案例進(jìn)行闡述，和我的工作緊密相連，我想，這不都是我最急需要的嗎？ 在書中的第一章闡述了教師的職責(zé)和角色，幼兒教師是引領(lǐng)幼兒走出家庭，走向社會，進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)生活的重要中介和橋梁。幼兒教師所從事的是“根的事業(yè)”,根繁才能葉茂。幼兒教師的職業(yè)是關(guān)系到兒童能否打好身心健康的基礎(chǔ)及其一生能否持續(xù)發(fā)展。同時也關(guān)系到國家命運、人類文化之興衰?？吹竭@里作為幼兒教師的我感覺身上的擔(dān)子很重,教師不僅要教書，更要育人。教師需要不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，以自己的人格感染影響孩子，進(jìn)行“人與人之間心的交流”。教師要在職業(yè)的生涯中，將教育與自我教育統(tǒng)一起來，不斷提高自己的人格素質(zhì)，才能交好的完成教育工作。在資料庫里，我吸取到了可貴的四種職業(yè)意識，微笑意識、融入意識、平等意識，贊美意識，書中也詳細(xì)的進(jìn)行了闡述，在工作中我也以此為目標(biāo)，自覺樹立這四種意識，資料庫中還提到了幼兒教師應(yīng)具有哪些健康的心理品質(zhì)才有利于促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，一要有自信心，幼兒教師充滿自信、自尊的人格魅力，將會給幼兒樹立一個良好的榜樣，也有助于幼兒正確認(rèn)識自己和他人，樹立自尊心和自信心。二是擁有平常心，作為幼兒教師要坦然的面對失敗和挫折，在競爭的環(huán)境中沉著自制、榮辱不驚。幼兒教師這種知足常樂的積極心態(tài)將會對那些天真爛漫的幼兒產(chǎn)生積極的影響，使幼兒在集體生活中感受到溫暖，形成安全感、信任感，也有助于幼兒健康心理的養(yǎng)成。三是擁有寬容心，幼兒教師作為人類靈魂的工程師，其胸懷應(yīng)象包容百川的大海，對待幼兒永遠(yuǎn)充滿愛和寬容。金無足赤人無完人，幼兒教師應(yīng)以寬容的心態(tài)去面對幼兒的不足。四是擁有同理心，經(jīng)常的換位思考，以心換心。感幼兒之所感。五是擁有恒心，一個幼兒教師要想克服教育工作中遇到的一切困難，就要擁有一顆恒心。書中告訴我,教師的成長等于經(jīng)驗加反思。教師的專業(yè)成熟是相對的概念，沒有最后的專業(yè)成熟階段，亦無絕對的頂峰。教師要成為研究型的教師，就要積極開展研究，這其中非常重要的就是教師要在實踐中就自己的一些教育細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，進(jìn)行研究。如果做了不思考，做一百遍也很難有長進(jìn)，好還是好，不好還是不好，或者瞎貓碰著死耗子，卻不知道為什么？如果做之前想想，做什么都清楚；做之后想想總能有一雙慧眼去觀察自己，反省自己，就能每天都有進(jìn)步和提高。對于每一章后面的小練習(xí)就象是我工作中的小鏡子，讓我時刻審閱著自己的行為。比如教師偏見的自我檢測中，有這么幾個問題：“對于那些臟兮兮的、穿的破破爛爛而又有氣味的孩子，或者是那些不討人喜歡的孩子，你的感覺如何？”；“你是否對班上某些聰明的、乖巧的孩子比較偏愛？”通過做這些小練習(xí)，使我一次又一次對自己工作進(jìn)行反思，我會有則改之，無則加冕。對自己的行為進(jìn)行及時的調(diào)整。 做研究型幼兒教師師德學(xué)習(xí)心得體會 金城江區(qū)第一幼兒園教師 韋麗鮮歌德曾言：“一句話可改變一個孩子的命運，一本書可改變一個家庭的命運，一位教育家則可改變一個民族的命運?！钡拇_是這樣.閱讀完做研究型幼兒教師之后，感觸頗深，啟發(fā)非淺。做研究型幼兒教師是一本好書，值得讀一讀。它猶如一位老師，指引著我前進(jìn)的方向，告訴我做研究型幼兒教師的準(zhǔn)則，開闊我的視野，豐富我的知識，為我鋪了一條通向未來的道路！在書中的第一章闡述了幼兒教師要成為研究型教師。幼兒教育也需要隨著社會的不斷發(fā)展而發(fā)展，這就對幼兒教育的直接實施者幼兒教師，提出了前所未有的要求和挑戰(zhàn)，幼兒教師要成為研究型教師。幼兒教師從事教育研究的根本目的就在于打造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)兒童的健康成長，使孩子的童年充滿快樂、新奇、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和體驗。21世紀(jì)的幼兒教育發(fā)展需要研究型幼兒教師，廣大的幼兒教師必須由經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、?chuàng)造型教師，否則就跟不上時代的發(fā)展。所謂研究，簡單地說，就是一種反復(fù)琢磨、不斷思考、最終解決問題的認(rèn)知活動。對于一線教師而言，研究可以理解為一種學(xué)習(xí)過程，是借助某一現(xiàn)實中或者實踐中存在的問題，對問題所涉及的有關(guān)方面的內(nèi)容進(jìn)行較為系統(tǒng)的有目的的學(xué)習(xí)、思考與琢磨，最終解決問題、改善教育行為、增長教育智慧、提高教育質(zhì)量的過程。這里所說的研究，指的是教師的研究，是教師在教育實踐中，通過參與教育實踐，親歷教育教學(xué)實踐歷程，面對教育教學(xué)實際問題而進(jìn)行的經(jīng)歷、體驗、感悟、思考、探索的活動，而不是指教育科研人員或者專家、學(xué)者所從事的專門的研究。教育科研人員、專家、學(xué)者所做的教育研究，多指課題研究，他們借助科學(xué)的研究方法和現(xiàn)代化研究工具對教育理論和教育實踐進(jìn)行研究，揭示教育的本質(zhì)屬性和規(guī)律，解決的是大的宏觀層面的理論問題；一線教師所做的教育研究，通常以敘事研究、案例研究、調(diào)査研究、行動研究為主要的研究方式，解決教育教學(xué)實踐中存在的具體問題，改善教育教學(xué)的實踐活動，提高實際活動質(zhì)量，促進(jìn)師、幼的整體發(fā)展。一線教師偶爾也會進(jìn)行課題研究，但多在教研人員的指導(dǎo)下進(jìn)行，而且研究的多屬于實踐層面的問題。一線教師所從事的研究，方式靈活，可隨時隨地進(jìn)行，解決的也多是微觀問題，研究效果也比較顯著。教育活動研究并不神秘。提到成為研究型幼兒教師，有的幼兒教師心中會有這樣的疑問: 我只是一名普通的幼兒園一線教師，我也能成為研究型教師嗎?答案當(dāng)然是肯定的。通常情況下，幼兒教師對成為研究型教師有兩種看法。一種是沒有自信，