談語文課程創(chuàng)新資源的開發(fā)與利用.doc

遂寧廣播電視大學漢語言文學本科論文 論文題目： 談語文課程創(chuàng)新資源的開發(fā)與利用 學生姓名： 駱桂華指導教師： X X X 學科專業(yè)：漢語言文學專業(yè)學 號： X X X X X X X X X X X X X X 遂寧廣播電視大學X X X X 年X X月 獨創(chuàng)性聲明 本人對本文有以下聲明：1. 本人所呈交的論文是在指導教師指導下進行的研究工作及取得的研究成果，已按相關要求及時提交論文稿件，最終形成本文；2. 在撰寫過程中主動與導師保持密切聯(lián)系，及時接受導師的指導；3. 本文符合相關格式要求，除文中特別加以標注的地方外，論文中單篇引用他人已經發(fā)表或撰寫過的研究成果不超過800字；4. 本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象。 論文作者簽名：駱桂華 日期：2014年4 月 談語文課程創(chuàng)新資源的開發(fā)與利用提 要 現(xiàn)代社會是需要創(chuàng)新的社會，創(chuàng)新教育需要創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個性。因此，對語文課程資源的開發(fā)和利用是十分必要和迫切的。因為只有這樣才更有利教師們看清楚我國語文課程資源的開發(fā)利用情況，更有利于他們的實踐教學，更有利于為學生今后的發(fā)展打下厚實地基礎。【關鍵詞】 課程資源 開發(fā)利用 創(chuàng)新 “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新精神的培養(yǎng)則落在了基礎學科的教育上，作為基礎學科之一的語文任務更為重要。語文課程創(chuàng)新資源是語文課程教材設計、編制、實施和評價等整個過程中對一切人力、物力以及自然資源的開發(fā)和利用。它不囿于語文教材，主要以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域拓展、延伸、創(chuàng)新，這樣積極地開發(fā)與利用，更是體現(xiàn)了語文教育觀念的進一步更新。開發(fā)和利用語文課程創(chuàng)新資源，對于轉變學生的學習方式，對于教師創(chuàng)造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。眾所周知，現(xiàn)代社會是需要創(chuàng)新的社會，創(chuàng)新教育需要創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個性。因此，對語文課程資源的開發(fā)和利用是十分必要和迫切的。因為只有這樣才更有利教師們看清楚我國語文課程資源的開發(fā)利用情況，更有利于他們的實踐教學，更有利于為學生今后的發(fā)展打下厚實地基礎。下面我就開發(fā)和利用語文課程創(chuàng)新資源，談談自己的想法和做法。第一、開發(fā)和利用創(chuàng)新課程資源要求語文教師必須要有創(chuàng)新精神。 “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！睂嵤┧刭|教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師首先要更新教學觀念，學生的創(chuàng)新意識來自教師的教育與引導。今天的語文教師不應是固守語文學科狹隘領域的專業(yè)人士，而應是知識豐富、視野開闊、思維活躍、能掌握現(xiàn)代教育技術，充滿獨創(chuàng)和靈氣的復合型教師。只有這樣的具有創(chuàng)新精神的教師，才能將創(chuàng)新資源進行有效的開發(fā)和合理的運用。語文課程標準指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！币桓摹耙跃V為綱，以本為本”的知識本位觀為大語文教學觀。語文教師再不能手捧書本，畫地為牢，坐井觀天了，而是要突破教材，跳出書本，走出教室，開拓第二、第三課堂。第二、開發(fā)和利用創(chuàng)新課程資源要求語文教師要靈活運用教材資源。 教材是重要的課程資源。隨著課程改革的實施，新教材越發(fā)顯示出它的優(yōu)越性，它在關注學科知識的同時，也在關注學生的情感體驗，關注不同學生的學習需要。然而，畢竟教材具有普遍性，它不可能兼顧到所有的學生和學校。教材中編排的很多情境圖因生活環(huán)境或教學條件所限無法更好地展示，一些數(shù)學活動也無法開展。因此，在尊重教材的基礎上，我們也應與時俱進, 改變簡單“教教材” 的局面, 而是 “用教材教” 。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時, 立足學生的身心特點充分挖掘教材資源提高學生語文素養(yǎng)。對于語文學習和教學來說, 由于教學思想的轉變, 教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應高度重視, 創(chuàng)造性地理解和使用教材, 靈活運用多種教學策略, 引導學生扎扎實實地進行語文教學活動, 提高學生運用語言文字的能力。同時，語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學科知識, 應該引導學生利用已有的知識與經驗, 主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。學生敢想、敢說、敢做，他們富有個性化的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索, 往往超出教師預先的設計。面對學生的“標新立異”、“異想天開”,教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融, 努力促進師生之間、生生之間的資源共享, 努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現(xiàn)實資源。第三、開發(fā)和利用創(chuàng)新課程資源要求語文教師要拓展現(xiàn)實生活資源。 多彩的社會生活為學生提供了豐富的語文學習資源。我們教師要善用、巧用這些課程資源，營造親切的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。拓展現(xiàn)實生活資源是語文教師以學生的自主選擇、直接體驗、研究探索課程的基本方式，它超越了教室、學校的局限而將學生引向廣闊的生活天地，密切了學生與語文知識、社會、自然、生活的聯(lián)系，是走向學生現(xiàn)實生活并連接未來可能生活的課程。它突破了傳統(tǒng)語文課程的束縛，努力向著學生的生活和經驗回歸，這種回歸意味著語文教學活動是“在生活中，通過生活并為了生活的課程”正如語文綱要指出的那樣：“語文教學是基于學生的直接經驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對語文知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程”。它強調的是學生的知識實踐、參與，重視的是學生的體驗、感悟，它把人置于實際生存的世界之中，返回本真的生活世界，實現(xiàn)學生主體能力的綜合發(fā)展。但從目前的實施現(xiàn)狀看，語文課程創(chuàng)新資源的有效開發(fā)還是一個值得關注的“瓶頸”問題。那么，語文課程該如何面向學生完整的生活領域挖掘課程創(chuàng)新資源呢？我們又該選擇哪些切入點呢？ (1)把課堂融入社會。語文本身包羅萬象，上至天文；下至地理；從古到今，不受時間限制；從國內到國外，不受地域約束；既有濃郁的親情，又有純美的風光，富于生活氣息，具有時代風貌?？梢赃@樣說，語文的外延就是生活，教語文就是教生活。教師應抓住語文和現(xiàn)實生活的契合點導入新課在課堂教學過程中，鼓勵學生充分展示生活中的自己，實行“模糊教學”來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。所謂“模糊教學”就是事物的正確答案不止一個，不唯“標準答案”是從。它和含糊其辭、模棱兩可是有本質區(qū)別的。它的出發(fā)點是由于語文的答案本身具有多元性，并無權威性，萬不可限制學生的思維。恩格斯說：“思維是地球上最美麗的花朵”，激活學生的思維就找到了語文教學的真正源頭。 (2)讓語文再現(xiàn)生活。語文來源于生活, 但它比生活要更集中, 更典型, 也更生動。 在語文課堂上用藝術來再現(xiàn)生活情景, 是課堂語文生活化的一條捷徑。語文課程標準中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！蔽覈逃姨招兄壬舱f過：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效?！彼?，我們應當在語文教學中滲透學生的生活，架起生活與語文學習的橋梁，讓語文教學返樸歸真、回歸生活，這樣才能讓語文教學充滿活力和希望。 （3）教師要學會開發(fā)，生成資源。我國教學史上有關“生成資源”問題的探究由來已久，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！币馑际钦f學生處于求懂而未懂透、想說而說不出的積極思維狀態(tài)中時，教師才給予啟發(fā)開導，教師舉其一，學生應該“反”其三。這里已經蘊涵了教師在“生成資源”中的作用，體現(xiàn)了“教學過程要注重生成資源”的觀念。我們可以把生成性資源理解為：在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發(fā)展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語、行為、情緒方式表達中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。它具有動態(tài)性，是稍縱即逝的。準確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。 教師要根據(jù)課堂上的變化情況不斷深入而靈活應對，用動態(tài)生成的觀念調控課堂教學，提高自己的駕奴水平。應學生而變，應臨場實際情況而變，遵循學生發(fā)展的需要和狀況靈活調整教學方案。學生不明確的認識，往往具有較大的教學價值，可以成為重要的課程資源；學生提出質疑的內容或學生間不同的意見，可以成為最值得挖掘的課程資源；課堂上偶發(fā)的事件蘊含著可貴的教學價值，成為難得的課程資源。有效地開發(fā)和利用生成性資源，必能讓我們的語文課堂異彩分呈。第四，語文課程創(chuàng)新資源的開發(fā)與利用應注意的問題 我們在開發(fā)和利用語文課程創(chuàng)新資源時，要注意盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果。如果引入語文教學活動的課程資源太簡單，則引不起學生的學習必趣。反之，如果太難也不合適，則會挫傷學生的學習積極性。如果處理不好。不僅達不到預期的目的，而且還可能加重學生的學習負擔，嚴重影響正常的教學。因此，我們要力求課程資源的開發(fā)達到可用、實用的效果。 （1）開發(fā)語文課程創(chuàng)新資源要植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。 語文教學不僅包括語文知識和技能的學習，也包括語文活動課程和語文綜合學習課程。課程內容除面向教材，還要面向校園、學生、家庭、社會、自然界。語文課堂可以引導學生回歸自然，讓學生感悟豐富多彩的大千世界，感悟大自然的雷鳴電閃、山川河流、花鳥蟲魚，還可以讓學生走進社會，融入社會；可以讓學生感悟人生的悲歡離合，感悟社會的飛速發(fā)展、經濟的突飛猛進、科技的日新月異。（2）開發(fā)語文課程創(chuàng)新資源要立足課堂 語文教學資源包括課堂教學資源和課外學習資源。課堂教學資源應是教學的第一資源，它的主要載體是教科書。新課程下的語文教科書選文多出之名家新秀，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格多樣化，難易適度，可讀性強，充分體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的和諧統(tǒng)一；整體性與階段性的統(tǒng)一，真正凸現(xiàn)現(xiàn)代語文的開放性，為學生的自主學習和教師的教學改革營造了創(chuàng)新的空間。所以，語文教材是語文教學最好的課程資源，不能舍“本”逐末，舍近求遠，而應最大限度地發(fā)揮課本優(yōu)勢，夯實學生語文素質的根基，以提高語文的整體效益。這是學生利用所學知識解決課外問題的前提和基礎。（3）、開發(fā)課程資源要立足實際 每一地方都有其獨特的自然資源和人文資源。語文教師可就地取材，引導學生去開發(fā)利用。通過組織參觀、訪問、采風、調查等，深入了解地方特色和人物的故事及經歷，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的感情，積累作文材料。然后在課堂上舉辦專題性的演講、報告會、講故事或其他有關鄉(xiāng)土題材的活動。總之，大力開發(fā)語文課程的資源，引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，學習語文，并在學習的過程中不斷提高學生的語文綜合素質，是語文教師的重要