我對(duì)高中英語課改教材的使用.doc

我對(duì)高中英語課改教材的使用平昌縣得勝中學(xué) 茍夙嵐 四川省2010年9月全面使用高中課改教材，英語學(xué)科選用的是外研版英語(新標(biāo)準(zhǔn))(New Standard English or NSE)教材。新教材嚴(yán)格遵循國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)國(guó)家普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的精神編寫，適應(yīng)我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育對(duì)英語人才培養(yǎng)的需要，具有前瞻性，體現(xiàn)高中階段教育的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性。 面對(duì)新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物。新教材的編寫注重了循序漸進(jìn)的過程，符合學(xué)生生理和心理發(fā)展的需要，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材通過Vocabulary and speaking、Reading and vocabulary、Listening and vocabulary等版塊，把詞匯學(xué)習(xí)與聽、說、讀的活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來。教材中的閱讀文章題材豐富，時(shí)代特征明顯，與學(xué)生生活貼近，使學(xué)生愿意學(xué)，聽、說、讀、寫能有機(jī)結(jié)合。面對(duì)新教材，我們要了解學(xué)生實(shí)際，結(jié)合新課標(biāo)的要求，充分調(diào)動(dòng)我們的主觀能動(dòng)性，認(rèn)真鉆研，深入挖掘和充分利用教材的長(zhǎng)處，樹立用教材去教而不是教教材的思想，才能在教學(xué)中不僅合理使用教材，而且能創(chuàng)造性地使用教材。下面談幾點(diǎn)我在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)和采取的實(shí)施。1、做好初高中英語教學(xué)的銜接，使學(xué)生適應(yīng)高中的英語教學(xué)不管教材編得多合理，如果學(xué)生的起點(diǎn)太低，都難以充分發(fā)揮教材的作用，這就要求教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，認(rèn)真分析研究學(xué)生、教材、教學(xué)目的要求、教學(xué)方法的在初中和高中有何異同點(diǎn)，尋求良好銜接的途徑和方法。我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面的銜接。 （1）注意初、高中要求的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生學(xué)習(xí)英語的知識(shí)和技能銜接在高一學(xué)年，尤其是上半學(xué)年，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，可利用開學(xué)前兩個(gè)月或開學(xué)后兩個(gè)月，不開新課，先解決好初中英語教學(xué)“不到位”所遺留下來的問題，使高一學(xué)生盡早擺脫被動(dòng)局面，防止惡性循環(huán)的發(fā)生。一是要加強(qiáng)語音訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。二是要搞好初、高中英語語言知識(shí)的銜接。為了彌補(bǔ)高一英語基礎(chǔ)知識(shí)的缺漏，應(yīng)結(jié)合新課教學(xué)的需要，將初、高中英語語言知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，復(fù)習(xí)舊知識(shí)為新課打下基礎(chǔ)。在學(xué)新課的過程中，舊知識(shí)又得到運(yùn)用和鞏固，使學(xué)生的遷移能力得到提高。三是在抓閱讀的同時(shí)，還要進(jìn)行聽說訓(xùn)練。對(duì)高中英語教材的課文在要求學(xué)生以閱讀為主、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，課堂上，教師應(yīng)該用英語組織教學(xué)，鍛煉學(xué)生的聽力，講完課后，讓學(xué)生復(fù)述課文，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 （2）注意初高中學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的銜接初中生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣大多數(shù)是被動(dòng)式地“跟著教師學(xué)”，高一階段，英語教師在繼續(xù)讓學(xué)生“跟著”的同時(shí)，應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是使用工具書的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問不被動(dòng)等待教師解答，學(xué)會(huì)自己查字典求得答案。同時(shí)自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣，在口、筆頭實(shí)踐中使學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)，正確地理解語言和運(yùn)用語言。二是預(yù)習(xí)的習(xí)慣。初中英語教師對(duì)預(yù)習(xí)也有粗放的要求，初中生對(duì)預(yù)習(xí)也不陌生。但到高中，隨著英語課文篇幅的加長(zhǎng)，內(nèi)容增多，難度加大，如果沒有搞好預(yù)習(xí)就適應(yīng)不了課堂的教學(xué)進(jìn)程。所以，高中英語教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。比如可以要求學(xué)生作預(yù)習(xí)筆記，即把所預(yù)習(xí)的東西寫成有形的條目，這樣既便于檢查落實(shí)，又能對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)方法上，可指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑等進(jìn)行分項(xiàng)，即先要求學(xué)生學(xué)會(huì)能用英語詞典查單詞，自己解決生詞；對(duì)重要詞組、有用短語進(jìn)行羅列，并能用這些詞組、短語來造句，記錄課文中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞優(yōu)美的句子，讀熟背熟；對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)寫；記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和難點(diǎn)以便釋疑解惑，等等。（3）注意初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，做好英語教學(xué)形式的銜接。 一是初中生比較滿足于表層的認(rèn)知興趣，而高中的學(xué)生心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過積極主動(dòng)的思考來獲取知識(shí)，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。所以高中英語教學(xué)在課堂上教學(xué)節(jié)奏要加快，不能滿足于淺層次的課文分析，也要改變初中英語課堂上慣用的糾音、釋詞、語法練習(xí)、句子分析的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該設(shè)計(jì)一些交際性和創(chuàng)造性都比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、調(diào)查、討論、辯論、采訪等，幫助學(xué)生將所學(xué)的英語知識(shí)經(jīng)常進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納，學(xué)生就能進(jìn)行各種有效的思維。二是上高中后，學(xué)生普遍感到課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，難度加大，英語往往會(huì)成為一些學(xué)生放棄或懈怠的首選科目。因此，高中英語教師在高一上學(xué)期要特別注意學(xué)生這方面的苗頭，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和銜接，把這些學(xué)生引上路。具體做法是，教師要盡快了解學(xué)生，細(xì)心觀察學(xué)生，既要掌握學(xué)生的一般特點(diǎn)，也要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，既要了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，也要了解學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。尤其是英語差的學(xué)生，教師更應(yīng)該去了解他們，幫助他們查找原因。要讓他們明白掌握英語的重要性，要幫助他們找回學(xué)好英語的自信心，要教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)好英語的方法，及時(shí)肯定他們學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步。教師也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)過程不僅要注意激活好生的興趣，也要注意激活差生的興趣. 2、結(jié)合實(shí)際，追求發(fā)展，選擇一種適合學(xué)生高考和發(fā)展的教學(xué)法好的教材要有好的方法去駕馭，才能最充分地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中，我針對(duì)新教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采用了“三主一結(jié)合”的教學(xué)方法，即以“任務(wù)型教學(xué)”為手段，“三個(gè)為主”為核心理念，結(jié)合好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。這種新觀念與老傳統(tǒng)相結(jié)合，能使學(xué)生具有較強(qiáng)的聽說讀寫能力和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而在英語方面打下良好基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。 (1) 積極使用任務(wù)教學(xué)模式，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。任務(wù)型教學(xué)模式是過去教師先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提高。任務(wù)型教學(xué)模式基本分三步。第一步為確定任務(wù)，也就是要做什么事。這個(gè)任務(wù)可由教師確定，也可讓學(xué)生參與決定。當(dāng)然，這個(gè)任務(wù)要符合學(xué)生的英語水平和其他條件的限制。第二步是完成任務(wù)。首先要和學(xué)生一起制定出完成該項(xiàng)任務(wù)的計(jì)劃，讓學(xué)生自己想辦法，要相信在他們中具有無限的潛力。在具體執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，教師要參與、要指導(dǎo)、要組織，使學(xué)生在用英語做事的過程中對(duì)英語有親身的體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)調(diào)查分析、綜合概括，并形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。第三步是總結(jié)評(píng)價(jià)。要總結(jié)用英語做事過程中語言使用的經(jīng)驗(yàn)，即主要詞語句型的使用，也要總結(jié)在完成任務(wù)過程中在學(xué)習(xí)方法、與人合作、探求等方面的體會(huì)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)以是否積極參與為主要標(biāo)準(zhǔn)，不輕易以分?jǐn)?shù)論等級(jí)?？傊?，任務(wù)型教學(xué)就是用英語去做事，在做事中學(xué)習(xí)英語。(2) 深化“三為主”為核心理念，突出學(xué)生的主體地位“三個(gè)為主”英語課的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單說來是三個(gè)為主，即英語為主、使用為主、學(xué)生為主。 英語課上應(yīng)盡量多使用英語，這是為了給學(xué)生更多的接觸英語的機(jī)會(huì)。在組織教學(xué)、解釋要點(diǎn)、具體舉例時(shí)，能用英語，就不要用中文。英語課上中文的使用只能是少量的、有限制的。有些語法現(xiàn)象的講解、個(gè)別難句的翻譯，用中文的效果要比用英語的解釋好得多。中國(guó)學(xué)生雖然只有十五六歲，但母語已在他們頭腦中深深扎根，要在他們學(xué)習(xí)英語過程中完全排除中文，事實(shí)上做不到。但是，不是偶然地，而是過多地使用中文顯然是不合適的。 我們學(xué)習(xí)英語的目的，不是從理論上能精確地分析這種語言，而是為了能直接和英美人士用英語進(jìn)行交流，也就是能聽說讀寫。因此，在教授語言的過程中，一定要時(shí)時(shí)記住，知識(shí)不等于能力，懂了不等于會(huì)了。要把對(duì)語言使用的模仿放在首位，而對(duì)語言的理論分析放在次要位置。也就是說，要教學(xué)生人家怎么說你就怎么說，不要總問為什么。 英語聽說讀寫水平的提高，是一個(gè)語言能力形成的過程，這需要大量的實(shí)踐才能培養(yǎng)良好的感覺和使用技巧。英語課是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要機(jī)會(huì)。在英語課上應(yīng)該為學(xué)生提供盡可能多的使用英語的機(jī)會(huì)，否則，就可能出現(xiàn)學(xué)生對(duì)語法理論說來頭頭是道，但是連普通的對(duì)話也張不開嘴的現(xiàn)象。我們平常說的以練為主，也就是指的以使用英語為主。 既然我們的英語課是以學(xué)生使用英語的實(shí)踐為主，那么，這些實(shí)踐的主人公學(xué)生也就當(dāng)然成了課上的主體。以學(xué)生為主，就是以學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)占據(jù)一節(jié)課的大部分時(shí)間；以學(xué)生為主，就是各項(xiàng)活動(dòng)的主角是學(xué)生，教師僅僅是指導(dǎo)者、組織者、督促者和參與者；以學(xué)生為主，就是各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容，符合學(xué)生的實(shí)際水平，針對(duì)學(xué)生的需要，照顧到不同類別學(xué)生的差異；以學(xué)生為主，就是要教師堅(jiān)決拋棄“演講者”的角色，以學(xué)生學(xué)會(huì)英語為己任，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。通俗地說，把英語課上成體育課的模式就對(duì)了。 (3) 從實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)使用傳統(tǒng)外語教學(xué)中的一些行之有效的方法我不贊成對(duì)傳統(tǒng)外語教學(xué)各個(gè)方面的全盤否定。我們是在中國(guó)進(jìn)行英語教學(xué)，教學(xué)對(duì)象是母語已在頭腦中深深扎根的中國(guó)青少年。這與英美人學(xué)習(xí)英語，甚至與非英語國(guó)家的歐洲人學(xué)習(xí)英語也是很不相同的。我們又是在一個(gè)及其落后的地區(qū)教授英語，大班授課，每班五十人左右，沒有家庭語言環(huán)境，教學(xué)設(shè)備并非盡如人意，這些都是必須面對(duì)的問題。傳統(tǒng)外語教學(xué)中的一些行之有效的方法，如背誦、漢譯英、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語法知識(shí)、精讀課文、朗讀課文、默寫單詞以及抄寫文章等，如能恰當(dāng)使用，對(duì)提高學(xué)生的英語水平好處極大，不應(yīng)全盤拋棄。 3、擴(kuò)展詞匯量，突破重點(diǎn)詞，注重詞匯的語篇意識(shí)，構(gòu)筑英語摩天大樓如果英語是幢摩天樓,語法知識(shí)就是架起大樓的鋼筋,詞匯就是拼成大樓的一塊塊磚瓦，兩者缺一不可，可見要學(xué)好英語，詞匯是至關(guān)重要的。詞匯是語言系統(tǒng)的重要組成部分，因此也是語言學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。對(duì)語言學(xué)習(xí)者來說，詞匯可以說是最重要的部分。 （1）新版教材詞匯量的增加主要是只要求理解的詞匯的增加，其次是專有名詞的增加。另外，教材還增加了同、近義詞匯、專業(yè)詞匯、報(bào)刊閱讀中的常見詞匯和一些新生詞匯。我認(rèn)為在教學(xué)中要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的詞匯。在教學(xué)中，不要盲目地把教材中出現(xiàn)的所有生詞都當(dāng)作重點(diǎn)詞匯來處理；（2）合理把握詞匯教學(xué)的要求。新教材詞匯量大，不少單詞很難拼寫，影響學(xué)生的積極性和教師的教學(xué)質(zhì)量。例如：broccoli, Rio de Janeiro, Portuguese, Argentina, California。其實(shí)，這些詞是不需要學(xué)生學(xué)習(xí)以后馬上能夠拼寫的，我們一定要把握好詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。（3）積極滲透詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。一是在句子文章等語境中學(xué)習(xí)單詞；二是運(yùn)用英語概念理解英語單詞，直接把單詞和實(shí)物在大腦中建立鍵接；三是適當(dāng)進(jìn)行英漢詞匯特點(diǎn)對(duì)比；四是掌握英語構(gòu)詞法；五是經(jīng)常歸類已學(xué)詞匯，優(yōu)化詞匯系統(tǒng)；六是利用多種渠道，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率；七是注意比較近義詞差別。八是積極參加詞匯學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)，輕輕松松學(xué)習(xí)英語詞匯。4、突出重點(diǎn)，把握關(guān)聯(lián)，注重語法的語篇運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語法意識(shí)語法問題在我國(guó)的英語教學(xué)改革討論中歷來是一個(gè)有爭(zhēng)議的問題：一般認(rèn)為中國(guó)人在國(guó)內(nèi)學(xué)英語，應(yīng)在積累一定語言知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)點(diǎn)語法，它能加快英語習(xí)得的進(jìn)度，打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但也有人認(rèn)為我國(guó)英語教學(xué)水平不高，壞就壞在語法教得太多，不學(xué)語法，照樣可以掌握英語，而且還可以更好地掌握。近年來，在我國(guó)英語教材編寫者中流傳著“淡化語法”的論調(diào)。 “淡化語法”的提法是值得商榷的?？匆豢次覈?guó)歷屆高考英語試題中的閱讀理解、選擇填空、完型填空、短文改錯(cuò)、短文寫作、句子翻譯等等，哪一樣不涉及語法問題，如果在中學(xué)英語教材中把語法給“淡化”掉了，那豈不會(huì)影響英語打基礎(chǔ)，從而影響教學(xué)質(zhì)量？ 再說近幾年來的高考英語越來越強(qiáng)調(diào)語篇理解運(yùn)用能力，語篇中句子結(jié)構(gòu)趨向復(fù)雜化。針對(duì)這一新特點(diǎn)，在語法學(xué)習(xí)中要特別重視結(jié)合語篇對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子和各種非謂語動(dòng)詞短語進(jìn)行語法分析。這不是純粹的“為語法而語法”，而是為了鞏固語法知識(shí)，提高語篇理解運(yùn)用能力。這種做法不是陳舊的、落后的，而是先進(jìn)的、科學(xué)的。語法學(xué)習(xí)要有整體觀念，學(xué)會(huì)尋找語法項(xiàng)目之間的結(jié)合點(diǎn)，把握語法之間的關(guān)聯(lián)。（1）新版本的教材對(duì)語法給予了應(yīng)有的重視；并不是新教材不教語法；只是采用的語法講解方式不一樣，新教材一般不簡(jiǎn)單羅列或講解語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、歸納、對(duì)比、總結(jié)等方法發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，培養(yǎng)語法意識(shí)，并給學(xué)生提供運(yùn)用語法的機(jī)會(huì)。是讓學(xué)生在經(jīng)過初中的簡(jiǎn)單語法學(xué)習(xí)后，通過大量的聽說讀寫的訓(xùn)練，尤其是閱讀的訓(xùn)練，使學(xué)生在浸泡中不自覺地?zé)o意識(shí)中學(xué)會(huì)語言的運(yùn)用，這種觀念是很先進(jìn)的，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，但是我們的初中的基礎(chǔ)不牢，起點(diǎn)低，只是為了升學(xué)，一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)，而不顧及能力的培養(yǎng)，課內(nèi)的閱讀都不到位，何談?wù)n外閱讀，量不足，則達(dá)不到質(zhì)的飛躍，在這種條件下，不講語法，怎么參加高考。（2）要重視語言規(guī)則語法，重視語言形式詞匯，重視知識(shí)。因?yàn)檎Z法是指把語言組織起來的規(guī)則，所以語法和規(guī)則差不多。對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說，包括二語學(xué)習(xí)者，語法一直是一個(gè)令人費(fèi)解的東西，但恰恰又是非常重要的內(nèi)容。因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就在于它和漢語所不同的地方。我們掌握語法以后，就可以掌握規(guī)則，就可以把零散的句子組成文章，把零散的單詞組成句子。那么各項(xiàng)技能，無論是口頭還是筆頭的，我們就都掌握了。所以說，各項(xiàng)技能、各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)都是知識(shí)。另外，核心詞，短語，慣用法（usage）掌握的多少?zèng)Q定了學(xué)習(xí)者的英語水平。近些年由于交際法在中國(guó)的