特殊教育概論

11,特殊教育基礎 概論,俱璟菁,11,一,特殊教育 基本概念,特殊教育 (Special education)，是根據(jù)特殊兒童的身心特點和教育需要， 采用一般或特殊的教學方法和手段，最大限度地發(fā)揮受教育者的潛能，使他們增長知識、獲得技能、培養(yǎng)良好的品德，增強他們適應能力的一種教育。特殊教育是整個社會教育活動中重要的組成部分。,11,一,特殊教育 基本概念,2. 特殊教育需要兒童指因為個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。 包括心理發(fā)展、身體發(fā)展、學習、生活等各方面的要求； 長期或短期的要求； 高于或低于普通兒童的要求； 不僅包括對某一發(fā)展缺陷提出的要求，也包括對學習有影響的能力、社會因素等提出的要求。,11,一,特殊教育 基本概念,3.廣義的特教概念認為，特殊教育的對象包括三類兒童： 第一類是殘疾兒童( Disabled children ) ，其中包括盲、聾等感官殘疾，智力殘疾，肢體殘疾，病殘和多重殘疾等不同類 型和不同程度的殘疾； 第二類是問題兒童(Problem Children) ，包括學習問題、行為問題、情緒問題等不 同類型的問題； 第三類是超常兒童(Gifted and talented Children) ，包括有超常智力、能力和資賦優(yōu)異的天才兒童。,11,一,特殊教育 基本概念,狹義的特教概念，只把殘疾兒童，甚至于將殘疾兒童中的一部分如盲、聾、弱智等列入特殊教育的范圍。特殊教育學校的教育對象： 聽力障礙、智力障礙、視力障礙學生,11,二,特殊兒童的分類,美國殘疾人教育法（IDEA，2004）將特殊兒童分為以下13類： (1)學習障礙 (2)言語或語言障礙 (3)智力障礙 (4)情緒障礙 (5)多重障礙 (6)聽覺障礙 (7)肢體障礙 (8)其他健康障礙 (9)視覺障礙 (10)自閉癥 (11)聾盲障礙 (12)外傷性腦損傷 (13)發(fā)展遲緩,11,三,特殊兒童的分類,2.國內(nèi)的分類 2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查標準將殘疾人分為以下七類: (1)視力障礙 (2)聽力障礙 (3)言語障礙 (4)智力障礙 (5)肢體障礙 (6)精神障礙 (7)多重障礙 其中每類殘疾按其程度分為1-4級。,11,一,特殊教育 的分類,11,三,特殊兒童的分類,視覺障礙 指由于各種原因?qū)е码p眼視力障礙或視野縮小，而難能做到一般人所能從事的工作、學習或其他活動。 視覺障礙一般包括盲和低視力兩種類型。,11,三,特殊兒童的分類,視覺障礙,11,三,特殊兒童的分類,理解上述標準要注意三點：一是盲或低視力均指雙眼而言；若雙眼視力不同，以視力較好的一眼為準。二是如僅有一眼為盲或低視力，而另一眼的視力達到或優(yōu)于03，則不屬于視覺障礙范圍。三是最佳矯正視力，是指以適當鏡片矯正所能達到的最好視力，或以針孔鏡所測得的視力四是視野半徑10度，無論其視力如何都屬于盲。,11,三,特殊兒童 的分類,2.聽力障礙 1987年，第一次全國殘疾人抽樣調(diào)查提出的定義為：是指由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽力減退，以至聽不到或聽不清周圍的聲音，難與他人進行正常的語言交往活動。 聽力殘疾包括聾和重聽兩類。 2006年，第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查提出的定義為：聽力殘疾，是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會參與。,11,三,特殊兒童的分類,2.聽力障礙,11,三,特殊兒童的分類,思維特點,11,三,特殊兒童的分類,行為表現(xiàn),11,三,特殊兒童的分類,情緒與社會交往由于聽力和語言的障礙，在表達自己的需要和情感上有一些困難，常常會感到不被理解，不被周圍環(huán)境所接納，容易出現(xiàn)情緒發(fā)展障礙的各種表現(xiàn)，如沖動行為。聽力語言障礙會妨礙社會交往，往往難于結交同齡的正常兒童，社交表現(xiàn)不成熟，愿意呆在家里自尋樂趣。容易產(chǎn)生自卑感，缺少自信心，情緒不穩(wěn)定，容易發(fā)脾氣。部分聽覺障礙兒童與家庭其他成員感情的交流困難，而與同樣是聽障的伙伴交流比較容易。少數(shù)聽障兒童受不良團體的影響會有反社會行為，如偷竊行為,11,三,特殊兒童的分類,聽力康復訓練 聽覺的察知 聽覺的分辨 聽覺的識別 聽覺的理解,11,三,特殊兒童的分類,3.智力障礙（我國）,11,三,特殊兒童的分類,智力障礙（我國）,11,三,特殊兒童的分類,11,三,特殊兒童的分類,11,三,特殊兒童的分類,5.思維,11,三,特殊兒童的分類,11,三,特殊兒童的分類,11,三,特殊兒童的分類,11,四,特殊學生 的安置形式,對不同的特殊兒童來說，所需要的適宜教育安置環(huán)境有所不同。1970年，美國特殊教育專家迪諾（Eyelven Deno）提出了特殊兒童的“瀑布式安置體系”（cascade of services），即通過教育安置的改變或調(diào)整，以適應兒童的教育需求。經(jīng)過多年的實踐，這種安置觀念已經(jīng)被廣泛地接受。 經(jīng)過多年的努力，我國大陸地區(qū)已基本形成以隨班就讀和特殊教育班為主體、特殊教育學校為骨干的殘疾兒童少年義務教育安置體系。,11,四,特殊學生 的安置形式,11,四,（1）特殊教育教師 （2）教師助理（3）心理學家 （4）聽力學家（5）咨詢師 （6）診斷和評估人員,（7）職業(yè)治療師（8）物理治療師（9）康復治療師（10）學校社會工作者（11）言語病理學家,從事特殊教育工作的系統(tǒng)支持人員,特殊學生 的安置形式,11,五,特殊教育 學科基礎,（一） 教育學 （二） 心理學 （三） 醫(yī)學 （四） 社會學,11,五,特殊教育 學科基礎,11,六,特殊教育 的內(nèi)容,不同障礙類別、不同障礙程度的特殊教育對象所適合的教育內(nèi)容是有所區(qū)別的。對教育內(nèi)容的調(diào)整，通常有以下幾種做法：替代性課程 調(diào)整原有的內(nèi)容 補充必要的內(nèi)容,11,七,特殊教育 的方法,教育方法的選擇應以兒童的個別化需求為依據(jù)，通常的做法如下：調(diào)整教育目標 （分層目標）調(diào)整教學方式 調(diào)整教學過程 調(diào)整教學時間調(diào)整評價方法,11,八,特殊教育 的原則,早期教育原則 補償教育原則 個別化教育原則 系統(tǒng)教育原則,11,八,特殊教育 的原則,早期教育原則 早期教育原則認為，應盡早地抓住時機，對特殊兒童進行早期診斷、早期教育和早期訓練。,11,特殊教育 的原則,補償教育原則 補償教育原則認為，特殊教育過程中，要針對特殊兒童不同的身心特點，盡量用健全器官來代替受損器官的組織功能，充分地發(fā)揮兒童內(nèi)在的潛能，增加特殊兒童的適應能力。,八,11,特殊教育 的原則,個別化教育原則 個別化教育原則認為，要根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的具體情況，本著實事求是的精神，制定個別化的教育與訓練方案，進行針對性的教育。,八,11,特殊教育 的原則,系統(tǒng)教育原則 系統(tǒng)教育原則認為，特殊教育是一個系統(tǒng)工程。 特殊教育應將家庭教育、學校教育、社會教育結合起來，