運(yùn)用“問題解決學(xué)習(xí)”理論加強(qiáng)地理學(xué)法指導(dǎo)

1 / 4運(yùn)用“問題解決學(xué)習(xí)”理論加強(qiáng)地理學(xué)法指導(dǎo)問題解決是以思考為內(nèi)涵，以問題目標(biāo)為定向的心理活動(dòng)或心理過程。即運(yùn)用先前習(xí)得的知識(shí)去探索新情境問題答案的心理過程，或者說是在新情境下通過思考去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。 “思考活動(dòng)”和“探索過程”就是問題解決。問題解決學(xué)習(xí)，不是指“學(xué)習(xí)些什么東西” ，而是指“如何去學(xué)” 。即學(xué)生個(gè)體在問題情境的刺激下，通過積極的心理狀態(tài)思考活動(dòng)，去解決問題，從而學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，培養(yǎng)思考的深度、廣度、邏輯性、靈活性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。顯然，問題解決學(xué)習(xí)是知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)的最終目的。因此，問題解決學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在整個(gè)地理教與學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立、創(chuàng)造性解決問題的能力。問題解決學(xué)習(xí)就是思維學(xué)習(xí)。地理教學(xué)中如何加強(qiáng)與指導(dǎo)呢？一、歸納問題解決的類型地理學(xué)習(xí)中的問題復(fù)雜多樣，教師可根據(jù)一定的原則指導(dǎo)學(xué)生歸納類型，從利于學(xué)生按問題的性質(zhì)、復(fù)雜程度，正確選擇與運(yùn)用思維的方式、方法以及做好充分的心理準(zhǔn)備。按問題和答案本身的特點(diǎn)可分為：固定答案與未定答案的；論證答案與選擇答案的；答案一解和多解2 / 4的；有答案和無答案的。按問題解決的性質(zhì)可分為：解釋性的；演示性的；預(yù)測(cè)性的；實(shí)驗(yàn)性的；發(fā)明創(chuàng)造性的。按問題解決的思維過程可分為：輻合思維的；發(fā)散思維的。二者的區(qū)別歸納如下表。發(fā)散思維與輻合思維比較發(fā)散思維輻合思維限制條件少限制條件多探索范圍廣探索范圍窄答案未知答案已知思考無固定方向思考有固定方向用于創(chuàng)造性問題解決用于再生性問題解決按思維的方法可分為：演繹思考法；歸納思考法。演繹法是根據(jù)原理去推知個(gè)別具體情況，如根據(jù)物體水平運(yùn)動(dòng)偏向規(guī)律可推知北半球氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)按逆時(shí)針方向運(yùn)動(dòng)；歸納法則是根據(jù)具體情況推出一般原理，如開普勒根據(jù)九大行星與太陽運(yùn)動(dòng)特征，歸納出“開普勒三定律” 。二、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，吸引學(xué)生步入最佳的求知狀態(tài)教師在問題解決學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，要善于創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，以提高學(xué)生的專注力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。質(zhì)疑是否能夠激思，關(guān)鍵在于教師對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)。因此，我尤其注意了以下幾個(gè)原則：?jiǎn)栴}富有啟發(fā)性和趣味性；問題的難度不宜太大，題目也不宜過長(zhǎng)；3 / 4出題意向明確，且有利于知識(shí)的聯(lián)系或遷移；問疑的方式可靈活多樣。三、建立問題解決過程結(jié)構(gòu)的模式在問題解決過程中，一些學(xué)生不會(huì)分析問題，常常使用試探法解題，尤如盲人摸象，瞎碰亂撞，不僅徒勞無功，反而容易削弱自信心；還有一部分學(xué)生，則習(xí)慣用過濾法解題，仿如用一串鑰匙，換個(gè)兒試開一把鎖，事倍功半。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)經(jīng)常選擇典型例題分析、示范。如下面例題：某洋流位于東半球的大陸東側(cè)沿海海域，是呈逆時(shí)針方向流動(dòng)的反氣旋型大洋環(huán)流的一部分，該洋流是：日本暖流；秘魯寒流；東澳大利亞暖流；巴西暖流。仔細(xì)尋找與分析，可發(fā)現(xiàn)該題題干中隱含有眾多的解題條件（題中帶點(diǎn)部分） ，一旦學(xué)生全部列出并綜合，就可形成正確決策與答案。其解題過程及步驟如下：首先，根據(jù)洋流位于“大陸東側(cè)”這一要素，可排除答案；其次，洋流屬于“東半球” ，可進(jìn)一步排除答案；再次，洋流是“呈逆時(shí)針”方向流動(dòng)，且是“反氣旋型”大洋環(huán)流的一部分，從而推知該洋流位于南半球的熱帶、副熱帶海區(qū)，又可排除答案，至此，只剩下答案；最后，再用題目的要求逐一衡量答案，證實(shí)它能符合題意要求，成為本題正確答案。為了能使學(xué)生掌握分析方法，并能舉一反三，觸類旁通，教師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生建立問題解決過4 / 4程結(jié)構(gòu)模式：地決讀明分選形建檢理過確析擇成?查問程已要方?jīng)Q答驗(yàn)題模題知求法策案證解式四、注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力為了使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在地理教學(xué)過程中，設(shè)置一些對(duì)立面，創(chuàng)造想象的條件，以鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：在教授初中地理“中國氣候成因”原理后，我出乎意料地向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：倘若青藏地區(qū)不是海拔的高原，而是海拔與長(zhǎng)江中下游地區(qū)相近的平原，我國的氣候狀況又將是怎樣？這一問疑，學(xué)生自然進(jìn)入到浮想聯(lián)翩的境界之中：由于高原屏障不復(fù)存在，西南季風(fēng)可長(zhǎng)驅(qū)直入北上，給青藏地區(qū)和西北內(nèi)陸帶來較為豐富的降水，形成季風(fēng)氣候；雖然青藏地區(qū)海拔較低，但由于西部地區(qū)深居內(nèi)陸，到達(dá)這里的水汽少，氣候仍然以干旱為主要特征；由于我國地勢(shì)西高東低，北高南低，加劇了冬季風(fēng)南下的勢(shì)力和強(qiáng)度，氣候