小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習中的合作

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習 摘要 摘要 合作學(xué)習 已走進當今課堂 合作學(xué)習是針對教學(xué)條件下學(xué)習的組織活動形式而言 的 相對的是 個體學(xué)習 是指在小組或團隊為了完成共同的任務(wù) 經(jīng)歷動手實踐 自主 探索和合作交流的過程 有明確分工的相互性學(xué)習 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 開展合作學(xué)習 能積極地相互支持 配合 特別是面對面的促進性的互動 積極承擔在完成共同任務(wù)中個 人的責任 使所有學(xué)生能進行有效地溝通 建立并維護小組成員之間的相互信任 有效地 解決組內(nèi)沖突 讓學(xué)生在寬松 和諧 合作 民主的課堂氛圍中主動學(xué)習 相互交流 合 作競爭 想象創(chuàng)造 既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識 又培養(yǎng)了主動學(xué)習的能力 關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習 小組 小組合作學(xué)習是數(shù)學(xué)課程標準提出的三個重要學(xué)習之一 是越來越受到人們關(guān)注的一種非 常重要的學(xué)習方式 當今社會各個階層 各個領(lǐng)域 對合作需求的比重越來越高 合作意 識和合作能力 合作策略 也越來越成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì) 正是在這種背景下 小 組合作學(xué)習在小學(xué)數(shù)學(xué)中被廣泛的關(guān)注和應(yīng)用 自新課標頒布實施以來 合作學(xué)習 已走進當今課堂 合作學(xué)習是針對教學(xué)條件下學(xué)習的 組織活動形式而言的 相對的是 個體學(xué)習 是指在小組或團隊為了完成共同的任務(wù) 經(jīng) 歷動手實踐 自主探索和合作交流的過程 有明確分工的相互性學(xué)習 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 開展合作學(xué)習 能積極地相互支持 配合 特別是面對面的促進性的互動 積極承擔在完 成共同任務(wù)中個人的責任 使所有學(xué)生能進行有效地溝通 建立并維護小組成員之間的相 互信任 有效地解決組內(nèi)沖突 讓學(xué)生在寬松 和諧 合作 民主的課堂氛圍中主動學(xué)習 相互交流 合作競爭 想象創(chuàng)造 既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識 又培養(yǎng)了主動學(xué)習的能力 一 合作學(xué)習的形式 1 合作討論 發(fā)揮學(xué)生參與的主體性 為了提高學(xué)生合作學(xué)習的效果 一個合作學(xué)習小組以 4 6 人為宜 并且在一個小組中 注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合 以利優(yōu)勢互補 相互促進 要使合作學(xué)習更加有效 還要注 意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣 合作學(xué)習不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用 還要發(fā)揮集體的作 用 注意培養(yǎng)每個學(xué)生積極參與小組學(xué)習活動的習慣 發(fā)揮學(xué)生參與的主體性 努力提高 學(xué)習的效果 因此 在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論 這樣可 以通過討論互相啟發(fā) 分析綜合 在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括 探索出所要掌握的 結(jié)論 2 合作練習 提高學(xué)生學(xué)習的主動性 課堂練習是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分 在實施素質(zhì)教育 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天 具有 不定性 探索性的開放性練習 已被越來越多的教師采用 而運用小組合作進行開放性練 習 能充分調(diào)動學(xué)生的想象力 給他們以較大的思維空間 使他們樂于交流 從而真正成 為學(xué)生自主 合作學(xué)習的天地 在學(xué)習過程中 有的學(xué)生很快掌握了新知 有的學(xué)生一知半解 這時教師就可以組織學(xué)生 開展小組練習 讓每個學(xué)生發(fā)表見解 相互啟迪 實現(xiàn) 學(xué)生與學(xué)生之間的互動 在開展合 作練習的初始階段 學(xué)生的討論的合作意識可能不強 這時教師可以加強指導(dǎo) 并安排特 定的時間 有意識培養(yǎng)他們合作練習的意識 實施新課程以后 可以把教材安排的討論題 作為合作練習的素材 這樣 既能加深對知識的理解 又能學(xué)到別人的好思維 好方法 更有利于學(xué)生表達觀點 發(fā)揮想象 互相啟發(fā) 共同發(fā)展 3 合作評價 培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性 課堂教學(xué)中 教師在經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習作出評價 以便學(xué)生了解自己的情況 及時改正錯 誤 在合作評價時 教師應(yīng)要求學(xué)生認真聽每個同學(xué)的發(fā)言 概括別人發(fā)言的要點 經(jīng)過 分析思考 提出自己的見解 這樣 學(xué)生在評價的過程中 通過對比分析 找出了適合自 己的最佳方法 既鍛煉了思維 又培養(yǎng)了表達能力 二 合作學(xué)習的操作 1 創(chuàng)設(shè)生活情境 創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣 將數(shù)學(xué)知識融入現(xiàn)實生活中 學(xué)生樂于接 受 因此 我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件 要解決的問題就包 含在這個事件之中 為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境 密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 2 明確學(xué)習任務(wù) 為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習開展得有序 有效 學(xué)生一定要有明確的學(xué)習任務(wù) 也就是教 師向?qū)W生說明學(xué)習的內(nèi)容和目標 完成任務(wù)的方法 評價的標準等等 這些任務(wù)除了具有 一定的合作價值外 還可以分解 讓小組中的每個成員共同參與 人人都有事可做 學(xué)生 有了明確的學(xué)習任務(wù) 可以避免小組合作學(xué)習的盲目性 充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習的時效性 三 合作學(xué)習要選擇恰當?shù)臅r機 1 合作時機應(yīng)選擇在個人操作無法完成時 在這種情況下 教師可以創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué) 生自發(fā)合作的欲望 培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神 2 合作時機應(yīng)選擇在學(xué)生個人探索有困難時 由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的 所以當他們在學(xué)習新知識 需要新能力時 往往會遇到困難 教學(xué)中處理好獨立思考與合 作學(xué)習的關(guān)系 選擇學(xué)生有困難需要幫助時組織合作學(xué)習 小組合作一定能取得較好的效 果 3 合作時機應(yīng)選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時 現(xiàn)在的學(xué)生爭強好勝 有一定的競爭欲望 渴 望自己的觀點被肯定 但又不善于闡述自己的觀點 一旦有不同意見 浮于表面的爭論較 多 說服力不夠 此時 教師如果對有爭論的疑點下放到小組中 讓持有相同意見的學(xué)生 一起合作 與對方爭辯 在辯論中明晰正誤 4 合作時機應(yīng)選擇在解答開放性問題時 開放性 問題的解題方法不唯一 答案不唯一 而一個人的思維能力畢竟有限 很難多角度的去思考 須群策群力才能展示各種策略和結(jié) 論 5 合作時機應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點 難點處 在教學(xué)中 教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處 思 維的轉(zhuǎn)折處 規(guī)律的探求處 設(shè)計合作活動 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 培養(yǎng)學(xué)生探索知 識 發(fā)現(xiàn)問題的能力 四 小組合作學(xué)習的教學(xué)策略 小組合作學(xué)習 是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù) 有明確的責任分工的互助 性學(xué)習 合作與交流學(xué)習有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神 團隊意識和集體觀念 有助于培養(yǎng) 學(xué)生正確的競爭意識和能力 同時通過小組成員間的互動和幫助實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展 的目標 通過實驗我們認識到 要達到上述目標 有效地開展小組合作與交流學(xué)習 教師 應(yīng)做到以下幾點 一 加強學(xué)習 轉(zhuǎn)變觀念 要使學(xué)生學(xué)會合作交流學(xué)習 教師首先要學(xué)會合作交流學(xué)習 有意識地提高自己的合作與 交流的能力與技巧 新課程的啟動 學(xué)習方式的變化 呼喚著教師角色的重新定位 在數(shù) 學(xué)課堂合作與交流學(xué)習的過程中 教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識 而是越來越 多地激勵思考 越來越成為一位顧問 一位交換意見的參加者 一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不 是拿出現(xiàn)成真理的人 是參與課堂活動的 平等中的首席 因此 教師在學(xué)生合作與交流 學(xué)習的過程中 時刻要變換自己的身份 時而是一個促進者 時而是一個合作者 時而是 一個幫助者 時而是一個激勵者 在學(xué)生開展合作與交流的時候 教師的角色是一個促進 者和合作者 有時也根據(jù)學(xué)習任務(wù)的難度和學(xué)生的實際情況充當指導(dǎo)者 這時 教師需要 觀察小組的活動情況 包括學(xué)生個人的參與情況 以及與他人合作的情況 需要深入到小 組中 了解學(xué)習任務(wù)的完成情況 分析他們的解法 及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤 以便提供必要 的提示或矯正 并能及時回答學(xué)生提出的問題 對個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn) 創(chuàng)新性思維火花時 教師要及時給予鼓勵和支持 在整個過程中 教師采取的都應(yīng)是一種 友好的 建設(shè)性的態(tài)度和行為 既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果 又不能對學(xué)生 的困難和疑問袖手旁觀 在觀察 診斷以及進行 積極的認知干預(yù) 的過程中較快地適應(yīng)角 色的不斷變化對教師來說是一個挑戰(zhàn) 但這也正是一個具有先進的教育教學(xué)理念的教師的 必備素質(zhì) 在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié) 提煉與運用時 教師的角色更多的是一個 穿針 引線 者 教師需要傾聽學(xué)生的匯報 回答學(xué)生提出的問題 概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論 提供學(xué)生運用新知識的情景 及時給出促進學(xué)生發(fā)展評價意見等等 特別是當不同的學(xué)生 分工研究的是一個復(fù)雜問題的不同側(cè)面時 教師還需要時不時地對學(xué)生的各種觀點加以綜 合 因為有時不同小組的學(xué)生可能會 只見樹木 不見森林 二 優(yōu)化組合 強化合作 1 合理組建小組合作交流學(xué)習的組織 合作交流小組的成員的搭配應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 學(xué)習能力 性別 興趣愛好 家庭背 景進行 一般 4 6 人一組 盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色 能夠相互取長補短 使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性 保證小組競爭的公平性 即遵循 組內(nèi)異質(zhì) 原則 形成互補 從而使小組活動有更多 更豐富的信息輸入輸出 可以激發(fā)更多的觀點 使全班形成更深入 更全面的認識 組建好的合作交流學(xué)習小組間力求均衡 無明顯差異 便于公平競爭 體現(xiàn) 組間同質(zhì) 的原則 2 重視學(xué)習小組 領(lǐng)頭雁 的培養(yǎng) 重視學(xué)習小組 領(lǐng)頭雁 的培養(yǎng) 這 領(lǐng)頭雁 必須具有多方面的素質(zhì) 學(xué)習要優(yōu)秀 責任心 要強 并能管住自己 而且樂于助人 善于傾聽別人的意見 有一定的組織能力 在小組選出自制力較強 組織能力較好的同學(xué)為小組長后 對小組長進行 崗前培訓(xùn) 使 其清楚小組長的職責 帶領(lǐng)小組進入角色 開展合作 增強小組競爭力 組長負責小組的 合作交流組織 檢查監(jiān)督 表揚批評等 讓學(xué)生管理學(xué)生 把權(quán)利下放 有助于學(xué)生間的 交流 有利于小組合作交流的順利開展 3 培養(yǎng)學(xué)生掌握社交技能 導(dǎo)致合作交流學(xué)習小組解體或?qū)W習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流 學(xué)生不合作的原因往往也不是學(xué)生缺乏合作交流的愿望 而是學(xué)生缺乏合作交流的方法 社交技能 所以教師最好在傳授知識的同時教學(xué)生掌握必要的社會技能 例如 將組內(nèi) 成員明確分工 運用 手勢 發(fā)揮管理作用 同時使學(xué)生參與管理過程 如何傾聽別人的發(fā) 言 養(yǎng)成認真聽取別人意見的習慣 自己認真思考 大膽發(fā)言 敢于把自己的探索發(fā)現(xiàn)過 程用語言表達出來 如何 提建議 如何說服別人 評價他人等等 好的社交技能對學(xué)生 的發(fā)展具有重要的價值 它們不僅能夠使學(xué)生在小組里學(xué)到更多東西 同時對同學(xué)與家人 和朋友和睦相處以及未來事業(yè)上取得成功都是非常重要的 三 創(chuàng)設(shè)問題情境 當好引導(dǎo)者 作為引導(dǎo)者 教師要精心設(shè)計問題情境 設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為 所思所想 引發(fā) 學(xué)生合作學(xué)習的動機 提出合作學(xué)習的目標 要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容 活動前向?qū)W生提出 合作建設(shè) 如 教學(xué) 三角形面積的計算 小組合作推導(dǎo)公式前 可以提出以下幾點合作 建議 1 想與三角形有關(guān)的那些圖形 2 用多種方法驗證三角形面積計算公式 3 思考公式推導(dǎo)過程對我們的啟發(fā) 對特定的教學(xué)內(nèi)容 可以適當指導(dǎo)思路和方法 如教學(xué) 我們認識的數(shù) 教學(xué) 抓花生米 這一環(huán)節(jié)時 教師應(yīng)講清合作交流要求 1 每組先派一名學(xué)生抓花生米 2 抓花生米時要求只能抓一把 但要盡可能多抓 3 再小組內(nèi)猜一猜 這一把花生米有多少粒 4 再由一人數(shù)一數(shù)有多少粒 5 討論 抓一把花生米與抓一把糖果的粒數(shù)哪個多 為什么 這樣把合作交流的步驟交 代清楚 小組學(xué)習就能有條不紊地展開 提出合作交流建設(shè)或指導(dǎo)的目的是引導(dǎo)啟發(fā) 提 示合作的流程 讓學(xué)生學(xué)會合作與交流 四 優(yōu)化師生關(guān)系 當好合作者 在小組開展合作與交流時 教師的角色又變?yōu)橐粋€合作者 要使小組合作真正有成效 教 師除適時的組織 引導(dǎo)外 還必須置身于學(xué)習小組中 參與到學(xué)生中間去 在內(nèi)容 時間 學(xué)生的情緒等方面 適時進行調(diào)控 以達到相互學(xué)習 相互提高的目的 在這個過程中 教師都要采用一種友好的 平等的 建設(shè)性地態(tài)度和行為 既不能過多地干涉學(xué)生的學(xué)習 過程 又不能對學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀 要教給學(xué)生一些探索 發(fā)現(xiàn)的方法 讓學(xué)生會 探索 會發(fā)現(xiàn) 不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞 把學(xué)生的探索引向深處 要建構(gòu)學(xué)生主體意識 培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流 讓學(xué)生學(xué)會尊重 幫助別人 樂于傾聽別人的意見 但 不盲從 要學(xué)會在獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流 教師要適時變換角色 參與其中的學(xué)習 合作 交流 做個平等的參與者 耐心的引導(dǎo)者 熱情的幫助者 讓學(xué)生樹立 我與大家 我與集體 的觀念 良好的小組合作氛圍是實施合作交流學(xué)習的關(guān)鍵 老師應(yīng)注重在學(xué)生 中培養(yǎng)相互尊重 相互信任 敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚 使每個學(xué) 生都能學(xué)會正確評價自己和他人 學(xué)會分享他人成功的喜悅 尊重學(xué)生人格 關(guān)注個別差異 留給學(xué)生獨立思考的空間 在合作交流學(xué)習中 教師要積 極創(chuàng)造條件 遵循小學(xué)生的年齡特點 了解學(xué)生的生活背景 特別對那些平時不善言談 不合群的學(xué)生留有獨立思考 大膽發(fā)言的時間與空間 老師可有意識地把焦點引向這些弱 勢群體 這樣一來 小組合作交流的中心就自然地轉(zhuǎn)向弱勢群體 從耐增強了這些學(xué)生們 的自信心和合作樂趣 進而達到共同進步的目標 五 合作交流 培養(yǎng)協(xié)作意識 在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達的今天 協(xié)作是一個人生存的需要 是人與人之間在共同活動中發(fā)生 相互作用和聯(lián)系的基本方式 也是社會群體賴以生存 發(fā)展的必要條件 學(xué)生正是在相互 合作與交流中得到發(fā)展的 合作交流 的教學(xué)方式 在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體 合作為手段 是開展的有組織有指導(dǎo)的互教互學(xué)互幫活動 這種活動能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習 的積極性 使學(xué)生獲取了更多自我表現(xiàn)的機會 使思維真正活躍起來 使課堂教學(xué)不再出 現(xiàn)被遺忘和冷落的角落 合作交流學(xué)習 適應(yīng)素質(zhì)教育的需要 是兒童非常喜歡的一種學(xué)習方式 這種學(xué)習方式 有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和交往能力 同學(xué)之間互相啟發(fā) 每個學(xué)生都可以通過小 組討論 吸收營養(yǎng) 集大家的智慧于一身 例如 在教學(xué) 長方體的認識 時 教師設(shè)計了 這樣的教學(xué)過程 讓學(xué)生從桌上眾多的學(xué)具中找出長方體 然后分組討論 觀察這些長方 體 你能發(fā)現(xiàn)什么 學(xué)生進行熱烈的討論 經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn) 長方體有 6 個面 每個面都 是長方形 長方體的相對的兩個面大小相等 教師對他們的發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定 在 這樣的學(xué)習探索中 學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題 并想辦法解決問題 時時處處迸發(fā)著智慧的火 花 另外 在數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習的課堂上通過充分的合作與交流 營造了一種學(xué)生參與教 學(xué)過程的氛圍 因此 在很大程度上 合作學(xué)習彌補了教師一個人不能面向每個學(xué)生進行 教學(xué)的不足 通過學(xué)生之間的討論與交流 培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識 心理學(xué)家舒茲認為 每個人都需要別人 都具有人際之間的心理需求 包括包容需求 控制 需求與情感需求 如果一個人只限于自己的知識 而不懂得與人合作交流 那么他的潛能 也根本無法施展出來 這樣的話 即使是才高八斗 那也只是閉門造車的書呆子 所以 我們要把合作交流作為另一有效的教學(xué)方式 改善教育交往 在合作與交流中充分調(diào)動學(xué) 生的積極性 互相提問 互相啟發(fā) 互相商討 互相激勵 共同完成任務(wù) 讓他們真正成 為學(xué)習的主人 六 以學(xué)生為主體 當好指導(dǎo)者 教師要在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習過程中 不斷地變換角色 這是新課標向我們提出的要求 也是一 名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具備的素質(zhì) 在指導(dǎo)合作小組共同完成對新知識的總結(jié)與應(yīng)用時 教師的角色更多的是一個指導(dǎo)者 教師要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言 給予及時的反饋和建議 回答學(xué)生提出的問題 幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論 提供學(xué)生應(yīng)用新知識的情境等 如何使討論不流于形式 這就首先要求教師從設(shè)計教案的一開始起 就確立 以學(xué)生為主體 的思想 對于教師來講 灌輸是一種最省力 也是最能讓自己感覺到已經(jīng)盡了責任的辦法 但是顯然沒有考慮學(xué)生接受的效果 對學(xué)生主體的尊重 就不僅僅把學(xué)生作為一個抽象的 概念 而是既要對學(xué)生的 群體 給予研究 又要對 這個群體與它的成員之間的相互關(guān)系 給予研究 既要對 在群體中的個體積極性的發(fā)揮 給予重視 又要對 在個體積極性的推動 下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向 給予充分的預(yù)測 要真正給學(xué)生以信任 體會他們的學(xué)習過程 摸索他們的認知規(guī)律 尊重他們的人格 分擔他們的憂慮 接納他們的想法 分享他們的 喜悅 努力使課堂成為主動學(xué)習 充滿探究精神的樂園 其次 教師要提高自身業(yè)務(wù)水平 充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ) 認知特點和能力水平 充分估計在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和 問題 要從學(xué)生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā) 努力組織一些豐富的 現(xiàn)實的教學(xué)活動 設(shè)計啟 發(fā)性 開放性和可合作性的問題 充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神 其三 教師應(yīng) 該給學(xué)生的 合作交流學(xué)習 留出充分的空間與時間 讓他們在合作交流中有較充分的發(fā)言 機會和時間 使他們都能在合作群體中擔當起應(yīng)盡的職責 逐漸體會到群體合作的氛圍中 學(xué)習的樂趣與收獲 教師組織學(xué)生匯報交流時 要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上 每個人發(fā)言代表著一個小組的成就 讓學(xué)生增強集體榮譽感 當遇到一些有爭議的問題時 教師可即時做出妥善處理 抓住機會引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進一步的交流合作與探索 七 以學(xué)生為本 形成 小組合作學(xué)習 的評價機制 研究性學(xué)習中由于學(xué)生個體發(fā)展水平的差異 學(xué)習的結(jié)果必然會五彩繽紛 因此我們的評 價應(yīng)注重將他們的學(xué)習結(jié)果與適應(yīng)他們發(fā)展水平的科學(xué)知識相結(jié)合 更應(yīng)注重學(xué)習過程 而不僅僅是結(jié)果 應(yīng)圍繞著學(xué)生如何提問 如何收集信息 如何做出假設(shè) 如何解決問題 等進行評價 不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能 了解學(xué)生 發(fā)展中的需求 幫助學(xué)生認識自我 建立自信 發(fā)揮評價的教育功能 促使學(xué)生在原有的 基礎(chǔ)上發(fā)展 如 五年級梯形的面積的教學(xué)過程中 教師在新課開始 讓學(xué)生猜一猜怎樣 推導(dǎo)梯形的面積公式 學(xué)生有的說 轉(zhuǎn)化成三角形 有的說 轉(zhuǎn)化成長方形 平行四 邊形 各有見解 這時 老師又追問 你們是怎樣想到的 學(xué)生回答 我們想到三 角形 平行四邊形的面積公式在推導(dǎo)的過程中 就是先把他們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形 所以 我們想到梯形的面積計算公式的推導(dǎo)也許也是運用這種方法的 對于學(xué)生的回答 教師當 即給予肯定 真棒 你們會運用已有的經(jīng)驗 進行大膽的假設(shè) 這是學(xué)會數(shù)學(xué)不可缺少的 方法 教師的評價對學(xué)生來說 無疑是一種鼓勵和導(dǎo)向 激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性 培養(yǎng)學(xué) 生掌握和運用知識的態(tài)度和能力 使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展 為使評價落到實處 教師應(yīng)做到以下幾點 1 評價原則正面化 使學(xué)生享受成功的快樂 對學(xué)生有長進 學(xué)有創(chuàng)見的學(xué)生要明察秋毫 及時表揚鼓勵 讓成功與快樂大家共享 教 師要求小組成員不要過多地渲染評價結(jié)果的陰暗面 也不要以一次評價來定奪學(xué)生的學(xué)習 成績 以免學(xué)生偶然失誤而引起的評價失真 挫傷學(xué)生學(xué)習積極性 2 評價內(nèi)容重點化 使學(xué)生反思學(xué)習的得失 教學(xué)生學(xué)會正確對待他人評價的同時 也學(xué)會自己評價自己 學(xué)會反思得失 認識自己的 發(fā)展區(qū)和不足之處 同時建立多元化的評價標準 如知識掌握要求 思維品質(zhì)要求 實踐 能力要求 問題解決方法的創(chuàng)新要求 學(xué)習情感要求等 3 評價方法多樣化 使學(xué)生全方面了解自己 以往的課堂教學(xué)評價重結(jié)果 輕過程 重共性 輕個性 這種傳統(tǒng)的機械劃一的評價方法 是急功近利的表現(xiàn) 不利于調(diào)動每個學(xué)生的潛能 要改變這樣的評價方法 就要實現(xiàn)評價 方法多元 我們的具體做法是 1 關(guān)注結(jié)果 更關(guān)注過程 要 關(guān)注學(xué)生參與程度 合作交流的意識與情感 態(tài)度的發(fā)展 同時 也要重視考察學(xué)生的 數(shù)學(xué)思維過程 我們采用 二次評價 或者叫 延時 評價的方法 就是說 不要輕易 草率 地評價學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言 而是適當延長時間 待信息二次反饋甚至多次反饋后再評價 這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生思維的觸角 例如 學(xué)習三角形面積計算公式 我們不能看到學(xué)生知道了結(jié)果就急于作肯定的評價 而 要看學(xué)生是否親身經(jīng)歷了探索公式的形成過程 是操作了學(xué)具 還是畫了圖形 是通過獨 立思考的 還是參與了合作交流得出的等等 再做出恰如其分的評價 這樣有利于引導(dǎo)學(xué) 生重視學(xué)習過程 積極地投身于探索之中 2 關(guān)注共性 更關(guān)注個性 由于文化環(huán)境 家庭背景 自身思維方式的不同 學(xué)生的基礎(chǔ) 性格 智力等存在著差異 同樣的評價 對于這個學(xué)生是合適的 而對于另一個學(xué)生可能是不合適的 所以 我們既 要關(guān)注學(xué)生的共性 更要關(guān)注學(xué)生的個性 實行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合 以分層評價 為主的方法 評價是對學(xué)生的一種肯定 一種鼓勵 因此 教師要對每一個學(xué)生的實際水平與課堂上在 小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察 對合作較好的小組 組織能力較強的組長 積極 參與學(xué)習的成員都要及時評價 表揚和激勵 讓他們充分體驗合作的樂趣 充分享受成功 帶來的喜悅 如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出 集體智慧獎 組合默契獎 共同進步獎 等 也可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)主出 最佳表現(xiàn)獎 合作標兵獎 這樣增強了學(xué)生的自 信心 也為 合作交流學(xué)習 步入成功注入了新的催化劑 三 數(shù)學(xué)課堂 合作交流學(xué)習 探索后的思考 1 處理好獨立學(xué)習與合作交流學(xué)習的關(guān)系 學(xué)生的合作與成人的合作有所不同 成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù) 他們合作的最主 要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題 而較少關(guān)心每個人發(fā)展得怎么樣 而學(xué)生 的主要任務(wù)是學(xué)習人類已有的知識經(jīng)驗 學(xué)生合作交流的主要目