創(chuàng)立有效情境.doc

創(chuàng)立有效情境，提高課堂教學(xué)效率隨著新課改的推進(jìn)，情境教學(xué)已成為課程改革的一大亮點(diǎn)。它在最大限度上調(diào)動學(xué)生的參與度，讓學(xué)生用眼觀察，用嘴表達(dá)，用腦思考，以及用情感悟方面等起著積極地作用。因此，實(shí)施情境教學(xué)者，教學(xué)的設(shè)計重點(diǎn)應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以此為載體促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，在過程中理解、領(lǐng)會和運(yùn)用知識，或發(fā)現(xiàn)新的問題，使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所得，學(xué)有所悟。那么何為有效情境，如何創(chuàng)設(shè)有效情境？筆者總結(jié)多年來的課堂實(shí)踐，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)圍繞學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，注重“生活化”、“ 熱點(diǎn)化”、抓住“情緒點(diǎn)”、品評“沖突點(diǎn)”等方面展開，往往能抓住學(xué)生的心，讓心靈飛翔，讓課堂動起來。一：利用“生活”情境，調(diào)動學(xué)生“情趣”陶行知先生說“教育是從生活中得來”。縱觀新教材四個模塊，無不強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會，回歸生活，強(qiáng)調(diào)理論邏輯和生活邏輯的有機(jī)結(jié)合。所以新課改下的政治教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活場景出發(fā)，關(guān)注學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，利用學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)愉快、逼真、和諧的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，這是學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容意義構(gòu)建的首要條件。例如：教學(xué)“儲蓄存款和商業(yè)銀行”一框時，我充分利用了學(xué)生原有的生活積累創(chuàng)設(shè)情境，展開探討：1 你知道父母的錢“藏”在哪里嗎？（從學(xué)生的生活場景說起，不需做任何課前準(zhǔn)備，但調(diào)動了興趣，也節(jié)約了時間。）2 你知道父母為什么要把錢放在銀行里呢？（從中引出利息的概念及意義）3比較5萬元定期一年的利息,活期的利息，物價上漲之后對實(shí)際收益的影響？（通過對比了解各自的優(yōu)缺點(diǎn)）建構(gòu)主義者認(rèn)為教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌”。而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。上述案例的三個情境設(shè)問都是基于學(xué)生的生活體驗(yàn)，是學(xué)生知識的已知區(qū)，是他們熟悉的話題。教師在課堂上拋磚引玉，引發(fā)這些話題，首先激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師牽引著學(xué)生的思維，逐步提高學(xué)習(xí)問題難度，讓學(xué)生始終處于跳一跳的過程中，學(xué)生在不斷地跳躍中采摘到的學(xué)習(xí)的果實(shí)。這樣的情境設(shè)置讓書本知識和生活感悟有機(jī)交融，于無聲處聽驚雷，在濃濃的興趣中掌握了知識，提高了學(xué)習(xí)效率。二：借助“熱點(diǎn)” 情境，啟發(fā)學(xué)生“情思” 當(dāng)代中學(xué)生有一個很大的優(yōu)越性就是信息來源的多樣化。隨著網(wǎng)絡(luò)的普遍使用，學(xué)生能夠最大范圍的獲悉社會動態(tài)，世事發(fā)展。他們認(rèn)知豐富，視野開闊，他們比前輩更關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)問題。政治課教學(xué)背靠社會大舞臺，面對新時代，所以教師在情境設(shè)置時，注重采擷這些學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生多角度的分析問題，辯證看待社會現(xiàn)實(shí)，既解答了他們的疑惑又培養(yǎng)了他們的思維能力，這才是教學(xué)的核心任務(wù)。例如：教學(xué)“國際關(guān)系的決定因素：國家利益”一框時，當(dāng)時正值中菲黃巖島之爭，學(xué)生很關(guān)注，尤其是中國政府對菲律賓采取的態(tài)度，學(xué)生們議論聲很多。我就順勢而為，設(shè)計了這樣一個情境：情境：面對黃巖島之爭，中國政府的態(tài)度和網(wǎng)絡(luò)上的各種跟帖中國政府態(tài)度：中方一直通過外交途徑要求菲方立即停止其非法行為。跟帖：必須用戰(zhàn)爭來捍衛(wèi)我國領(lǐng)土完整,顯示中國力量和決心!這個情境一呈現(xiàn)，學(xué)生們馬上分成了“主戰(zhàn)派”和“主和派”，尤其以主戰(zhàn)者居多，他們你攻我伐，爭論的不亦樂乎。這也是我設(shè)計此情境的初衷。此時，我沒有馬上做判斷，下結(jié)論，而是因勢利導(dǎo)讓他們分為兩組展開辯論，從辯論中感受各種做法的理由，利弊等等。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，為此學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問題情境。在上述情境中，我從學(xué)生在社會生活中發(fā)現(xiàn)的問題展開情境，通過學(xué)生之間平等的交流與溝通，引導(dǎo)學(xué)生多方面分析問題。在這分析的過程中學(xué)生的語言能力，思維能力，主體參與性都得到了極大地發(fā)揮。既解決了學(xué)生的認(rèn)知困惑又具有了很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，使思想政治課真正體現(xiàn)了從生活中來又服務(wù)于生活的價值魅力。三：創(chuàng)設(shè)“情緒”情境，培養(yǎng)學(xué)生“情感”人的情感總要在一定的情境下，通過一定的情緒感受來實(shí)現(xiàn)。觸景才能生情，空洞的說教是無法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的共鳴的。思想政治課就要創(chuàng)設(shè)有意義的情感情境，以此為依托給學(xué)生以積極地情緒感染，進(jìn)而產(chǎn)生真、善、美的情感體驗(yàn)。學(xué)生帶著情感學(xué)習(xí)，那么不僅知識的認(rèn)知不再是一種枯燥乏味的事情，而且在學(xué)習(xí)過程中升華了情感，提升了境界，這是教學(xué)的靈魂所在。例如：教學(xué)“加強(qiáng)思想道德建設(shè)”一框時，我設(shè)置了這些情感情境：情境1：視頻2012 皮鞋很忙（激發(fā)了學(xué)生對廠家行為的憤怒情緒，從而產(chǎn)生要做有道德的人的情感感悟）情景2：談有道德的人的言行（感悟經(jīng)典，學(xué)習(xí)榜樣；讓學(xué)生產(chǎn)生心里上的趨同感）情景3 ：談“身邊的道德典范并祝頒獎詞”（在這個橋段里，最感人的一幕是學(xué)生將班主任評選為道德典范，學(xué)生的頒獎詞感動了全班同學(xué)也感動了班主任，使這堂課充滿了濃濃的愛意，學(xué)生的情感也得到了升華）情境4：學(xué)生進(jìn)行社會主義榮辱觀改版家庭版、校園版、社區(qū)版（有行必須有知。通過讓學(xué)生改版，使學(xué)生認(rèn)識到了自己在家庭、校園、社會中應(yīng)該如何規(guī)范自己的行為，做一個有道德的人）中學(xué)思想政治課德育功能的最終目的是把一定社會的思想和道德內(nèi)化為學(xué)生自己的思想意識和道德品質(zhì)，并變成個人自覺的道德行為。這種功能的實(shí)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)中是通過灌輸來實(shí)現(xiàn)的，很難讓學(xué)生有深刻的情緒感染。在現(xiàn)代課堂教育中，通過創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用情感教育方式，讓師生情感溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和升華，這樣的政治課堂才會不顯得蒼白無力。如果政治課教學(xué)中忽略了這種情感的關(guān)愛，就等于抽掉了政治課教學(xué)的靈魂。政治教師只有發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生才會在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會“親其師，信其道”。四：挖掘“沖突”情境，樹立學(xué)生“情操” 當(dāng)代中學(xué)生思想活躍、思維敏捷，敢于懷疑和否定，勇于創(chuàng)新；但是由于受知識水平和思維模式的影響，他們的是非辨別能力不強(qiáng)，對一些社會現(xiàn)實(shí)問題，他們在認(rèn)識上就會出現(xiàn)偏差，這必然會影響到他們價值觀的形成。面對這種情況，教師不妨采用學(xué)生的認(rèn)知沖突點(diǎn)設(shè)置情境，幫助學(xué)生用眼睛去觀察，用心靈去感悟，用頭腦去判斷，從思辨中感悟現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，使學(xué)生成為真正的人，這就是教育的宗旨。例如：教學(xué)“公民的政治參與三原則”的第一原則：公民在法律面前一律平等原則”時學(xué)生認(rèn)為這句話很虛假。他們用網(wǎng)上發(fā)表言論而被跨省通緝以及一些官二代、富二代違法之后逃脫法律制裁的案例來來佐證自己的觀點(diǎn)?！拔覈欠褡龅搅朔擅媲耙宦善降饶亍?？這就是他們的沖突點(diǎn)。面對這個問題：我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三重思考：第一：上述案例是通過什么渠道獲得的？第二：如果沒有這一原則我國的法制建設(shè)將是怎么樣的？第三：面對這種狀況，你認(rèn)為我們國家該怎么做：青少年該怎么做？這些案例學(xué)生基本上都是從新聞媒體上獲得的。政府公布這些案例說明了我國民主政治的透明度；如果國家不規(guī)定這一原則，那么平等的法制建設(shè)將無從說起，公民的權(quán)利將更加無法維護(hù)。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)說明我們的民主政治建設(shè)還有待完善，這需要從我們青少年開始做起。 在實(shí)際的教學(xué)活動中我們往往會發(fā)現(xiàn)教師辛辛苦苦搜尋的案例難以啟動學(xué)生的思維與情感，學(xué)生好像堅冰一塊拒絕融化，甚至產(chǎn)生情緒對立。究其原因是教師的提問沒有觸及到學(xué)生深處的價值沖突。在上述案例中，我沒有回避現(xiàn)實(shí)，而是利用價值沖突，借題發(fā)揮，從學(xué)生的視角出發(fā)設(shè)置情境，探討現(xiàn)象，探究本質(zhì)；反彈琵琶，辯證看問題