2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期六年級(jí)語(yǔ)文第一單元教案

玉門街小學(xué)電子備課表玉門街小學(xué)電子備課表 1 學(xué)學(xué) 期期 目目 標(biāo)標(biāo) 制制 定定 教教 材材 名名 稱稱人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 本本 冊(cè)冊(cè) 教教 材材 分分 析析 一 教材的基本結(jié)構(gòu) 教材繼續(xù)按專題組織單元 共八組 依次是 感受自然 祖國(guó)在我 心中 心靈之歌 珍愛我們的家園 初識(shí)魯迅 輕叩詩(shī)歌的大門 人 與動(dòng)物 藝術(shù)的魅力 本冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組 祖國(guó)在我心中 和第六組 輕叩詩(shī) 歌的大門 其中 輕叩詩(shī)歌的大門 這個(gè)專題 采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng) 活動(dòng)貫穿始終的編排方式 包括 活動(dòng)建議 和 閱讀材料 兩大部 分 除去第六組 共有課文 28 篇 精讀課文 略讀課文各 14 篇 這七 組教材 每組由 導(dǎo)語(yǔ) 課例 口語(yǔ)交際 習(xí)作 回顧 拓展 四 部分組成 課例包括 4 篇課文 精讀課文兩篇 略讀課文兩篇 精讀 課文后有思考練習(xí)題 略讀課文前有連接語(yǔ) 部分課文后面安排了 資料袋 或 閱讀鏈接 全冊(cè)安排 資料袋 三次 安排 閱讀鏈 接 兩次 口語(yǔ)交際 習(xí)作依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目 回顧 拓展由三 個(gè)欄目組成 交流平臺(tái) 日積月累 是固定欄目 另有 展示臺(tái) 成語(yǔ)故事 課外書屋 趣味語(yǔ)文 穿插安排 其中 趣味語(yǔ)文 成語(yǔ)故事 課外書屋 各安排了兩次 展示臺(tái) 安排了一次 本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè) 學(xué)生累計(jì)認(rèn)字 3000 個(gè) 提前完成九 年義務(wù)教育前三學(xué)段識(shí)字量 故從本冊(cè)教材開始不再安排識(shí)字任務(wù) 本冊(cè)要求會(huì)寫 120 個(gè)字 要求會(huì)寫的字 安排在精讀課文后 以方 格的形式排列 教材后附生字表 為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ) 在每組課文之后設(shè) 詞語(yǔ)盤點(diǎn) 其中 讀讀寫寫 中的詞語(yǔ)是精讀 課文里的 由會(huì)寫的字組成 要求能讀會(huì)寫 讀讀記記 中的詞語(yǔ) 有的是精讀課文里的 有的是略讀課文里的 只要求認(rèn)記 不要求書 寫 本冊(cè)教材的注音方式與五年級(jí)保持一致 精讀課文和略讀課文中不 認(rèn)識(shí)的字 出現(xiàn)一次注一次音 同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出 現(xiàn)時(shí)注音 其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音 生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出 多音字隨文注音 用方括號(hào)標(biāo)出 為便于識(shí)字 課文中的生字注本音 一些在語(yǔ)言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字 教師在教學(xué)中要給予一 定的提示 二 教材的主要特點(diǎn) 一 全面 準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 的基本理念 并從 這個(gè)基本理念出發(fā) 從 知識(shí)和能力 過(guò)程和方法 情感態(tài)度和價(jià) 值觀 這樣三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo) 而且提出了總目標(biāo)和階段 目標(biāo) 這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo) 有的是一以貫之的 如情感 態(tài)度 價(jià)值 觀方面的目標(biāo) 前面的學(xué)段提出了 后面的學(xué)段要貫徹始終 有的可 以分出層次 如 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo) 是環(huán)環(huán)相扣 螺旋上升的 前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備 后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué) 習(xí)的深化和發(fā)展 六年級(jí)上冊(cè)教材 既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo) 又注意落實(shí)階 段性比較明顯的目標(biāo) 為了落實(shí)一以貫之的目標(biāo) 首先在選文上下功夫 認(rèn)真選擇文質(zhì)兼 美 富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文 使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ) 言 又能陶冶情操 在情感 態(tài)度 價(jià)值觀方面受到啟迪和教育 本 冊(cè)教材保留了 九年義務(wù)教育小學(xué)教科書 的一些優(yōu)秀篇目 如 詹 天佑 窮人 只有一個(gè)地球 少年閏土 我的伯父魯迅先生 月 光曲 這些課文文質(zhì)兼美 歷久彌新 教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的 經(jīng)驗(yàn) 教材還增選了新文章 如 草蟲的村落 中華少年 這片土 地是神圣的 老人與海鷗 最后一頭戰(zhàn)象 伯牙絕弦 第六組 輕叩詩(shī)歌的大門 精選了律詩(shī) 詞 散曲以及十四行詩(shī) 兒童詩(shī) 詩(shī)話等作為閱讀材料 希望能幫助學(xué)生在關(guān)于 詩(shī) 的綜合性學(xué)習(xí)中 對(duì)詩(shī)有一些感性認(rèn)識(shí) 還在 回顧 拓展 中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩(shī)詞 名 言警句 成語(yǔ)故事等 使學(xué)生感受中華文化的博大精深 從而更加熱 愛祖國(guó)的語(yǔ)言 文化 另外 重視 語(yǔ)文的熏陶感染作用 設(shè)置了關(guān)于愛國(guó)主義 祖 國(guó)在我心中 專題 關(guān)愛他人 心靈之歌 專題 環(huán)境保護(hù) 珍愛我們的家園 專題 藝術(shù)情操 藝術(shù)的魅力 專題 等方 面的專題 為了提高感受力 培養(yǎng)想象力 編寫了 感受自然 專題 這一組中的課文 大多有別于一般描寫大自然的文章 想象豐富 表 達(dá)方式獨(dú)特 有的甚至有 物我兩忘 之境 在第三學(xué)段安排這樣一 組課文 符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn) 適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平 還設(shè)置了 以 了解詩(shī)歌 為中心的綜合性學(xué)習(xí)專題 輕叩詩(shī)歌的大門 另外 上承五年級(jí)上冊(cè)以人物為對(duì)象的專題 走近毛澤東 本冊(cè)教材編排了 第五組 初識(shí)魯迅 魯迅既可謂文壇巨匠 又可謂一面民族旗幟 能 借助文質(zhì)兼美的一組課文 讓小學(xué)生盡己所能地了解 認(rèn)識(shí)魯迅 其 意義不言而喻 對(duì)于階段性比較明顯的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo) 則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn) 加以妥善安排 本冊(cè)教材的每一個(gè)專題 都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo) 既對(duì) 人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注 又注意總結(jié) 歸納讀寫方法 力爭(zhēng)使學(xué)生在 情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益 本冊(cè)涉及到的讀寫方法 大致 包括以下幾個(gè)內(nèi)容 展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法 體會(huì)關(guān)鍵詞句 在表情達(dá)意方面的作用 環(huán)境描寫和心理描寫 讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際 深入思考 理解含義深刻的句子 繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文 其 中 展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法 讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際 深入 思考 理解含義深刻的句子 是本冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn) 二 加強(qiáng)整合 使教材成為互相聯(lián)系的整體 本冊(cè)教材繼續(xù)按專題分組編寫 注意加強(qiáng)整合 每一個(gè)專題從導(dǎo)語(yǔ) 到課后思考題 從口語(yǔ)交際 習(xí)作到回顧 拓展 各個(gè)部分都力求從內(nèi) 容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn) 前面有布置 中間有練習(xí) 應(yīng)用 后面有總結(jié) 拓展 整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體 與五年級(jí)教材相同 本冊(cè)各專題的導(dǎo)語(yǔ) 第六組除外 分為兩個(gè)自 然段 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題 提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn) 明確讀寫 訓(xùn)練點(diǎn) 精讀課文后有練習(xí)題 從課文自身特點(diǎn)出發(fā) 結(jié)合專題學(xué)習(xí) 重點(diǎn)精心編寫 略讀課文前有 連接語(yǔ) 承上啟下 提示學(xué)習(xí)要求和 方法 體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過(guò)程 口語(yǔ)交際 習(xí)作 的話題 和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān) 回顧 拓展 中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語(yǔ)呼應(yīng) 為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái) 如 第五組 初識(shí)魯迅 本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)魯迅 感受魯迅 繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基 本方法 重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子 導(dǎo)語(yǔ) 第一段明確本專題我們要認(rèn)識(shí) 了解魯迅 第二段明確了要學(xué) 習(xí)的讀寫方法 課例 第一篇課文是魯迅的小說(shuō) 故鄉(xiāng) 的一個(gè)片斷 少年閏土 課文后安排 資料袋 魯迅簡(jiǎn)介 后三篇是從不同角度寫魯迅的 文章 我的伯父魯迅先生 后安排有 閱讀鏈接 兩個(gè)片斷 第一 個(gè)片斷語(yǔ)言精煉 傳神 可謂抓人物特點(diǎn)的范例 第二個(gè)片斷與課文 內(nèi)容照應(yīng) 既是對(duì)課文內(nèi)容的闡釋 又是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充 一面 前的連接語(yǔ) 用有說(shuō)服力的事例講了魯迅對(duì)青年的關(guān)心和愛護(hù) 與課 文內(nèi)容相對(duì)應(yīng) 有的人 對(duì)魯迅的一生做出了總結(jié)和評(píng)價(jià) 口語(yǔ)交際 習(xí)作 內(nèi)容亦與本單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián) 口語(yǔ)交際 留在心 里的印象 有幾個(gè)要點(diǎn) 第一次相見時(shí)的情景 第一次相見時(shí) 他留給你的印象 后來(lái)相處中發(fā)生的事 你對(duì)他印象的變化 回顧 本單元的課文 不難發(fā)現(xiàn) 這個(gè)交際話題的設(shè)計(jì) 與課文內(nèi)容是有關(guān) 聯(lián)的 比如 少年閏土 一面 習(xí)作內(nèi)容有兩個(gè) 可任選其一 第 一個(gè)要求寫人 可以運(yùn)用本單元以及以前學(xué)到的描寫人物的基本方法 第二個(gè)是擴(kuò)寫 寫事為主體 亦可表現(xiàn)人 交流平臺(tái)有兩個(gè)內(nèi)容 一個(gè)是談自己心目中的魯迅 另一個(gè)是交流 對(duì)含義深刻句子的理解及理解的方法 從以上例子可以看出 教材在編排上注意情感 態(tài)度與知識(shí) 能力 之間的聯(lián)系 使情感 態(tài)度 價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和習(xí) 慣的培養(yǎng)融為一體 我們相信 只要教師充分開掘教材內(nèi)容 學(xué)生學(xué) 習(xí)完整組教材 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是不難實(shí)現(xiàn)的 本冊(cè)教材聯(lián)系教學(xué)實(shí)際確定各個(gè)專題在教材中的位置 關(guān)注各個(gè)專 題及課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián) 使整本教材成為一個(gè)整體 如 根據(jù)我國(guó)國(guó)慶 節(jié)的時(shí)間和大部分地區(qū)的教學(xué)進(jìn)度 將 祖國(guó)在我心中 這一 小綜 合 專題安排在第二組 便于教學(xué) 并將 大綜合 輕叩詩(shī)歌的大門 安排在后半學(xué)期 本冊(cè) 大綜合 以了解詩(shī)歌為中心 詩(shī)歌朗誦會(huì) 是主要活動(dòng)之一 考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備 特意在 祖國(guó)在我心中 這一專題中選編了朗誦詩(shī) 中華少年 朗誦是這篇課文的主要學(xué)習(xí)要 求 學(xué)生可以學(xué)到一些詩(shī)歌朗誦知識(shí) 初識(shí)魯迅 專題選編了 有的 人 這首詩(shī) 提出了 有感情地朗誦 的學(xué)習(xí)要求 本專題也放在了 大綜合 專題前 有利于知識(shí)的遷移 便于 大綜合 中活動(dòng)的開 展 三 加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能 倡導(dǎo)自主 合作 探究的學(xué)習(xí)方式 本冊(cè)教材 在編寫時(shí)既考慮有利于教師的教 又考慮有利于學(xué)生的 學(xué) 努力使教科書既成為教師的 教本 又成為學(xué)生進(jìn)行自主 合作 探究學(xué)習(xí)的 學(xué)本 主要體現(xiàn)在 一是導(dǎo)語(yǔ)提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容 二是 精讀課文的課后題 略讀課文前的連接語(yǔ) 注意引導(dǎo)學(xué)生討論 交流 和獨(dú)立思考 三是每組課文后的 詞語(yǔ)盤點(diǎn) 便于學(xué)生自查自測(cè) 四 是 回顧 拓展 中的 交流平臺(tái) 為學(xué)生討論問(wèn)題 交流認(rèn)識(shí)提供了 平臺(tái) 交流平臺(tái) 這個(gè)欄目 一般地說(shuō) 引導(dǎo)學(xué)生在一組教材的學(xué)習(xí)之后 交流收獲 體會(huì) 以漸漸悟到讀寫的一些基本方法 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí) 習(xí)慣 教師可以以此為基礎(chǔ) 依據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活掌握 交流 總結(jié)的 內(nèi)容可以不受其限制 有的專題中的 交流平臺(tái) 引導(dǎo)學(xué)生回顧其他 學(xué)年 學(xué)段學(xué)過(guò)的課文 并與本單元課文作比較 找異同 教學(xué)中要 注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新 在新舊知識(shí)的碰撞 融合中獲得新知 訓(xùn)練 思維 四 口語(yǔ)交際 習(xí)作 的編排 加強(qiáng)指導(dǎo) 明確要求 延續(xù)五年級(jí)教材的編寫思路 本冊(cè)中口語(yǔ)交際 習(xí)作依然單列 編排 形式亦比較靈活 有先說(shuō)后寫的 有先寫后說(shuō)的 有把兩部分內(nèi)容合 在一起的 也有分開的 教材中的提示性文字 注意提供多個(gè)角度 拓寬話題范圍 增加選擇性 為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語(yǔ)交際 自主進(jìn) 行習(xí)作 留有較大的創(chuàng)造空間 口語(yǔ)交際話題方面 有與專題內(nèi)容相關(guān)的 也有意識(shí)地安排了指向 技能的 與專題內(nèi)容相關(guān)的 如 珍惜資源 講關(guān)于動(dòng)物的故事 身邊的藝術(shù) 與口語(yǔ)交際技能相關(guān)的 如演講 第二組 祖國(guó)在我 心中 學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)中的一個(gè)供選擇的內(nèi)容 辯論 朗誦 第二組 第 六組涉及到的內(nèi)容 勸阻 習(xí)作的編排注意兼顧記實(shí)作文和想象作文 也安排了一定數(shù)量的應(yīng) 用文 記實(shí)作文主要安排在第三組 第五組 第八組 分別是 體現(xiàn) 人們相互關(guān)愛的事情 用一兩件事介紹小伙伴 學(xué)習(xí)藝術(shù)過(guò)程中發(fā) 生的故事和感受 或?qū)?一件藝術(shù)品 一次藝術(shù)欣賞活動(dòng) 想象作 文有 第一組 把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的 感受到的 第四組 借助漫畫寫感受或編故事 第五組 根據(jù)材料擴(kuò) 寫 第七組 根據(jù)圖片報(bào)道寫故事 應(yīng)用文分別安排了寫演講稿或讀 后感 寫建議書以及寫簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié) 教材在編寫的過(guò)程中 盡量做到有明確的指導(dǎo)和要求 教材中的提示性文字 首先對(duì)口語(yǔ)交際和習(xí)作內(nèi)容給予提示 指導(dǎo) 或從生活實(shí)際談起或從情境引入 注意幫助學(xué)生打開思路 如 第一 組 其中一個(gè)角度要求學(xué)生把自己想象成大自然中的一員 教材提示 學(xué)生 可以把自己當(dāng)成一種植物或一種動(dòng)物 也可以當(dāng)成一種自然現(xiàn) 象 想想它們?cè)诖笞匀恢惺窃鯓由罨蜃兓?想象它們眼中的世界 是什么樣子的 又如 第三組口語(yǔ)交際安排的是辯論 教材注意 把生活中的現(xiàn)象與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)分析辯題 提示辯論內(nèi)容 學(xué)生 容易理解 接受 教材還對(duì)辯論應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行給予了明確指導(dǎo) 有助 于本次口語(yǔ)交際的順利開展 其次 教材根據(jù)階段性目標(biāo) 注意明確要求 關(guān)于這一點(diǎn) 習(xí)作內(nèi) 容體現(xiàn)得更為突出一些 具體地說(shuō) 第一組結(jié)合本專題的讀寫點(diǎn) 突 出了寫 感受 的要求 第二組安排了綜合性學(xué)習(xí) 提出 運(yùn)用搜集 到的資料 可以看作是學(xué)習(xí)方法的提示 也可以看作是學(xué)習(xí)要求 如 果寫讀后感 要表達(dá) 真情實(shí)感 第三組 寫 體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的 事情 對(duì)于 真情 感動(dòng) 關(guān)愛 等主題的習(xí)作 前面有幾冊(cè)教材 曾做過(guò)安排 本冊(cè)教材就這類主題 要求學(xué)生關(guān)注事情發(fā)生的環(huán)境 當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言 動(dòng)作 心理 側(cè)重點(diǎn)不同 難度相應(yīng)地有了提高 第四組的看圖作文 明確要求寫出 理解和感受 第五組的續(xù)寫 要 求把事情的經(jīng)過(guò) 寫清楚 寫具體 第七組的根據(jù)圖片報(bào)道習(xí)作 要 求想象合理 內(nèi)容具體 感情真實(shí) 第八組則提示學(xué)習(xí)運(yùn)用課文表達(dá) 感受的方法 另外 與前幾冊(cè)一脈相承 教材還注意引導(dǎo)學(xué)生修改自 己的習(xí)作 五 綜合性學(xué)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力 本冊(cè)教材安排兩次 綜合性學(xué)習(xí) 一次是在 祖國(guó)在我心中 專 題中 與課文的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行 要求學(xué)生開展調(diào)查訪問(wèn) 搜集資料等 活動(dòng) 交流收獲和展示成果 另一次安排在第六組 是一次大的綜合性學(xué)習(xí) 輕叩詩(shī)歌的大 門 這次綜合性學(xué)習(xí) 首先在導(dǎo)語(yǔ)中提出學(xué)習(xí)任務(wù) 以 了解詩(shī)歌 為主題 開展搜集詩(shī)歌 欣賞詩(shī)歌 朗誦詩(shī)歌等活動(dòng) 而后分成兩大 板塊 詩(shī)海拾貝 與詩(shī)同行 按兩個(gè)階段開展綜合性學(xué)習(xí) 教 材在這兩大板塊中 分別提出活動(dòng)建議 提供若干必讀材料 第一個(gè) 板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集詩(shī)歌并進(jìn)行整理 欣賞 第二個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手 寫詩(shī) 開詩(shī)歌朗誦會(huì) 編詩(shī)集和進(jìn)行詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽 最后 提出寫一 個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié) 綜合性學(xué)習(xí)的編寫 把聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)貫穿 在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中 除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外 學(xué)習(xí) 的具體內(nèi)容 方式 方法 學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等 師生有相當(dāng)大 的自主權(quán) 其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 培養(yǎng)策劃 組織 協(xié) 調(diào)和實(shí)施的能力 特別是語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力 六 加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系 語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在 無(wú)時(shí)不有 教材注意把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活 本著這樣的思想 教材編寫注意把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái) 拓 寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑 首先表現(xiàn)在精心編排 綜合性學(xué)習(xí) 引導(dǎo)學(xué)生開 展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng) 其次表現(xiàn)在 一是引導(dǎo)學(xué)生用生活中的 實(shí)例 加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解 如 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際 理解課文的重點(diǎn)語(yǔ)句 結(jié)合生活實(shí)際交流讀了課文后的感想 二是從 生活的實(shí)際需要中提煉 口語(yǔ)交際 習(xí)作 的話題 小練筆 選做題的 安排也注意引向生活 三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀 課外書屋 中重點(diǎn)推薦了 綠山墻的安妮 和 我的野生動(dòng)物朋友 引導(dǎo)學(xué)生讀 整本的書 這樣的編排 拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道 加強(qiáng)了課內(nèi)外語(yǔ)文 學(xué)習(xí)的聯(lián)系 本本 冊(cè)冊(cè) 教教 學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)標(biāo) 一 識(shí)字 寫字教學(xué) 本冊(cè)教材沒(méi)有安排識(shí)字 要求會(huì)寫 120 個(gè)字 安排在精讀課文中 隨課堂教學(xué)完成 教學(xué)中 老師可以就難寫的字 易混淆的字形作重 點(diǎn)指導(dǎo) 課內(nèi)要留有一定的寫字時(shí)間 指導(dǎo)學(xué)生注意筆順 安排好字 的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu) 把字寫端正 在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí) 還可 適當(dāng)要求提高寫字的速度 并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣 對(duì)于要寫的生字 精讀課文中出現(xiàn)的新詞 要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫 及時(shí)檢測(cè) 也可 以就 詞語(yǔ)盤點(diǎn) 中的詞語(yǔ) 進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固 對(duì)于書寫練習(xí) 除閱讀課上指導(dǎo)寫字外 主要憑借本冊(cè)配套的鋼筆 字和毛筆字寫字教材 進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練 及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過(guò) 程中出現(xiàn)的問(wèn)題 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好 二 閱讀教學(xué) 隨著年級(jí)的升高 學(xué)生識(shí)字量不斷增加 閱讀理解能力不斷提高 而且漸漸具備了在讀中分析 概括 抽象 歸納的能力 閱讀教學(xué)要 注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法 培養(yǎng)學(xué)生自主讀書 作文的能力 1 首先理清專題的脈絡(luò) 弄清楚課文在專題中的地位 作用 注 意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容 教材中安排的讀寫訓(xùn)練點(diǎn) 都是從課文而來(lái) 教學(xué)課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生 關(guān)注相關(guān)問(wèn)題 經(jīng)歷一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程 提高教學(xué)效 率 力爭(zhēng)取得事半功倍的效果 如 學(xué)習(xí) 少年閏土 一課 這一課所在專題是 初識(shí)魯迅 本 專題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括 了解 認(rèn)識(shí)魯迅 繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本 方法 重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子及方法 教師在備課時(shí) 就要注 意照應(yīng)到以上內(nèi)容 學(xué)習(xí) 少年閏土 應(yīng)當(dāng)在了解 認(rèn)識(shí)魯迅的大背 景中進(jìn)行 要引導(dǎo)學(xué)生留意作者寫人的方法 還要理解課文中含義深 刻的句子 教學(xué)中要注意幫助學(xué)生總結(jié)方法 規(guī)律 以方便學(xué)生在單 元末進(jìn)行交流 本冊(cè)教材中保留的 九年義務(wù)教育小學(xué)教科書 的一些優(yōu)秀篇目 被編入了新的專題 體現(xiàn)了新的教學(xué)功能 教師要根據(jù)本冊(cè)教材的編 寫意圖 根據(jù)它們?cè)趯ｎ}中的地位和作用 依新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì) 教學(xué)方案 2 教學(xué)時(shí)注意結(jié)合課后思考練習(xí)題 防止人為拔高或離題萬(wàn)里地 發(fā)揮 本冊(cè)教材大多數(shù)課文思想性強(qiáng) 人文內(nèi)涵豐富 關(guān)注人文內(nèi)涵 體會(huì) 思想感情 是學(xué)習(xí)課文要完成的任務(wù)之一 但是 人文內(nèi)涵的開掘要 適可而止 不可脫離文本 更不可不顧學(xué)生的思維發(fā)展水平 精讀課文后的習(xí)題 從課文自身的特點(diǎn)出發(fā) 根據(jù)專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精 心編寫 應(yīng)當(dāng)是教學(xué)課文的主要依據(jù) 本冊(cè)教材課后題主要體現(xiàn)以下 學(xué)習(xí)要求 1 指導(dǎo)朗讀 默讀 朗讀是最經(jīng)常 最重要的閱讀訓(xùn)練 也是理解課文內(nèi)容 體會(huì)思想 感情 培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑 本冊(cè)教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練 本冊(cè)的朗讀要求 一般安排在課后練習(xí)第一題 教師可以根據(jù)要求 讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí) 思考 讀中理解內(nèi)容 體悟感情 增強(qiáng) 語(yǔ)感 教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累 在如何教學(xué)生有 感情地朗讀上下工夫 本冊(cè)的默讀要求 重點(diǎn)是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓(xùn)練 默讀 比朗讀的速度快 更利于訓(xùn)練思維 要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀 一邊思考 的習(xí)慣 默讀后要有自己的感受 并對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn) 教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng) 默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過(guò) 程 教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間 循序漸進(jìn)地提高默讀要求 把 訓(xùn)練落在實(shí)處 不能急于求成或流于形式 為了提高學(xué)生的默讀速度 教師還可以選擇課外的文章 進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練 檢測(cè)學(xué)生的閱讀速 度和閱讀質(zhì)量 2 把握主要內(nèi)容 體會(huì)思想感情 領(lǐng)悟表達(dá)方法 理解課文內(nèi)容 體會(huì)思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面 教學(xué)本冊(cè)教 材 要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn) 利用導(dǎo)語(yǔ) 課后題等 引導(dǎo)學(xué)生 把握課文的主要內(nèi)容 體會(huì)課文表達(dá)的思想感情 還可以結(jié)合其他方 法 如 可以抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容 可以在閱讀中聯(lián)系生活 實(shí)際深入思考 對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納 進(jìn)一步理清課文的脈 絡(luò) 可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn) 入情入境地讀課文 把自己的 情感納入到課文的人物和情節(jié)中去 了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè) 從 而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情 教學(xué)中 要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí) 讓學(xué)生親歷閱讀過(guò)程 得出結(jié)論 并處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和正 確的導(dǎo)向的關(guān)系 教師要注意引導(dǎo) 點(diǎn)撥 還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交 流 討論 閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路 教給學(xué)生閱讀方法 并領(lǐng)會(huì)文章基 本的表達(dá)方法 本冊(cè)教材每個(gè)專題都安排了讀寫方法方面的內(nèi)容 需 要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的有三個(gè) 一個(gè)是 展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法 安 排在第一組和第八組 教師要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的相關(guān)內(nèi)容 體會(huì) 運(yùn)用聯(lián)想和想象后 課文有哪些不同 體會(huì)其表現(xiàn)力 另一個(gè)是 讀 課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際 深入思考 安排在第四組 教學(xué)相關(guān)課文時(shí) 應(yīng) 當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聯(lián)系實(shí)際 在實(shí)踐中體會(huì)這樣讀書會(huì)加深對(duì)文章內(nèi) 容的理解 然后在單元末的 交流平臺(tái) 中進(jìn)行總結(jié)回顧 還有一個(gè) 是 理解含義深刻的句子及其方法 安排在第五組 教學(xué)中同樣要注 意引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地學(xué)習(xí) 總結(jié) 3 抓住關(guān)鍵詞句 深入理解課文 體會(huì)表達(dá)效果 教學(xué)精讀課文 還要注意抓關(guān)鍵詞句 本冊(cè)相關(guān)練習(xí)主要安排在課 后第二題或第三題 以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考 有的指向深入理解 課文內(nèi)容 有的指向體會(huì)表達(dá)效果 如 第三組的課文 窮人 課后第二題 默讀課文 提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論 如 我想你一定拉得非常好 可惜我的耳朵聾了 如果不介意我在場(chǎng) 請(qǐng)繼續(xù)吧 老人真的 耳朵聾了 嗎 她為什么說(shuō)自己 耳朵聾了 又如 第七組的課文 最后一頭戰(zhàn)象 課后第三題 課文許多地方對(duì)嘎羧的行為進(jìn)行了具體的描寫 如 它什么也沒(méi)吃 只喝了一點(diǎn)水 繞著寨子走了三圈 再?gòu)恼n文中找出類似的描寫 說(shuō) 說(shuō)這樣寫的好處 需要指出的是 對(duì)課文中重點(diǎn)詞句的理解 把握 課后題有時(shí)候僅 是一種引導(dǎo) 主動(dòng)權(quán)應(yīng)更多地掌握在教師和尤其是學(xué)生手中 教師要 創(chuàng)造性地理解和使用教材 靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué) 習(xí) 積極思考 可以提示學(xué)生用圈點(diǎn) 勾畫 批注等方法 讀 思 議課文中需重點(diǎn)體會(huì)的部分 還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難 4 積累語(yǔ)言 鼓勵(lì)運(yùn)用 關(guān)于語(yǔ)言積累 本冊(cè)教材課后練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié) 合的方式 有的要求比較寬泛 如 把感受最深的部分背下來(lái) 抄寫 喜歡的詞句 背誦自己喜歡的部分 給學(xué)生較大的自主權(quán) 有的要 求比較明確 如 找出文中描寫閏土外貌和動(dòng)作的句子 抄下來(lái) 再 體會(huì)體會(huì) 抄寫描寫環(huán)境的句子 加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性 積累在于運(yùn)用 引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言 最好能與運(yùn)用結(jié)合起來(lái) 教師 可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際 教學(xué)生歸類整理語(yǔ)言材料 高效 有序地 做讀書筆記 可以根據(jù)某方面的共同特征 把詞句歸歸類 在課文里 學(xué)過(guò)的詞句旁邊補(bǔ)充類似詞句 可以把課文中的好詞好句分成 寫人 敘事 繪景 狀物 等幾大類 再分別抄寫下來(lái) 可以歸類整理 本單元或前幾個(gè)單元復(fù)習(xí)過(guò)的詞語(yǔ) 如 狂風(fēng)怒號(hào) 碧空如洗 波 濤起伏 可以歸為一類 左沖右撞 行色匆匆 溜之大吉 可以歸 為一類 還可以補(bǔ)充以前課內(nèi)外學(xué)習(xí)中積累過(guò)的詞語(yǔ) 如 從課文中 摘抄了 左沖右撞 一詞 可以補(bǔ)充描寫走路狀態(tài)的詞語(yǔ) 猶猶豫豫 搖搖晃晃 大步流星 等 這樣歸類整理語(yǔ)言材料 可以幫助學(xué)生 采擷同類內(nèi)容豐富語(yǔ)言系統(tǒng) 有助于提取運(yùn)用 另外 還要注意幫學(xué) 生在閱讀和習(xí)作之間搭橋 課文中的某個(gè)詞語(yǔ)用得好 某些語(yǔ)句寫得 好 可以隨機(jī)設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí) 如 用詞語(yǔ)寫幾句話 交流課文中的語(yǔ) 句好在哪里 還可以用在什么樣的語(yǔ)言環(huán)境中 還可以讓學(xué)生在習(xí)作 時(shí) 嘗試借用相關(guān)語(yǔ)句或?qū)W習(xí)其寫法 以上幾個(gè)方面 體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn) 這是從整冊(cè)教材來(lái)講 的 具體到每一篇課文 要根據(jù)課文特點(diǎn)各有偏重 教師可參照教材 的安排 從學(xué)生的實(shí)際出發(fā) 設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過(guò)程 使精讀課文的教 學(xué)既把握住重點(diǎn) 又教出特色 略讀課文的教學(xué) 不同于精讀課文 一是內(nèi)容上 理解要求要低于 精讀課文 一般是 粗知文章大意 只要抓住重點(diǎn) 難點(diǎn) 幫助學(xué)生 大體理解內(nèi)容即可 詞句的理解不作為重點(diǎn) 二是方法上 教師要更 加放手 要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法 自己把課文 讀懂 略讀課文教學(xué)的大體步驟是 先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示 獨(dú)立閱讀 思考 交流 初步體會(huì)內(nèi)容 然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題 可以是內(nèi)容的 也可以是寫法的 引導(dǎo)學(xué)生討論 交流 在具體的詞 句學(xué)習(xí)上 可不必多作要求 另外 略讀課文的教學(xué)也要注意與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái) 三 口語(yǔ)交際教學(xué) 注意激發(fā)興趣 引導(dǎo)互動(dòng)交流 本冊(cè)教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提 煉口語(yǔ)交際話題 有的專題中口語(yǔ)交際提供了多個(gè)角度 給定一個(gè)話 題的 注意拓寬話題范圍 教師要結(jié)合本地區(qū) 本校 本班學(xué)生的生 活實(shí)際 選擇交流主題和話題范圍 使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相 結(jié)合 有話可講 還要根據(jù)每次口語(yǔ)交際的內(nèi)容 設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方 案 為學(xué)生興致勃勃地參與交際 展開互動(dòng)交流創(chuàng)造條件 有的需要 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)想象力 如 聽錄音講故事 談感受 有的需要引導(dǎo) 回憶 如 談暑假生活 談第一印象最深的人 留在心里的印象 有 的最好能提前布置 如 談 身邊的藝術(shù) 第二組召開 祖國(guó)在我心 中 學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì) 則要注意與綜合性學(xué)習(xí)的安排結(jié)合起來(lái) 交際目標(biāo)要明確 教材安排的交際話題類型不一 每堂口語(yǔ)交際 課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重 要注意從傾聽 表達(dá) 應(yīng)對(duì)等各個(gè)方面 考慮 提取需要重點(diǎn)訓(xùn)練的方面 教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù) 適時(shí)給予點(diǎn) 撥 指導(dǎo) 對(duì)于辯論 演講等需要專業(yè)技能的口語(yǔ)交際話題 要根據(jù) 教材安排給予一定指導(dǎo) 但不能拔高要求 有些口語(yǔ)交際與習(xí)作合在 一起 要注意處理好口語(yǔ)交際和習(xí)作指導(dǎo) 講評(píng)的關(guān)系 總之 在口 語(yǔ)交際課上 要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容 有針對(duì)性地給予指導(dǎo) 以不斷提 高學(xué)生的交際水平 培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣 四 習(xí)作教學(xué) 本冊(cè)教材對(duì)習(xí)作做了兩條線的安排 一是 口語(yǔ)交際 習(xí)作 中安 排了 7 次習(xí)作 其中有一次與口語(yǔ)交際安排在了一起 二是結(jié)合課文 的學(xué)習(xí) 安排了 3 次小練筆 對(duì)教材中安排的習(xí)作內(nèi)容 教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求 又要注意活 用教材 前面說(shuō)過(guò) 本冊(cè)教材每一組習(xí)作 都根據(jù)習(xí)作內(nèi)容 相應(yīng)地 提出了要求 教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評(píng)中 注意滲透習(xí)作 要求 落實(shí)教學(xué)目標(biāo) 同時(shí) 還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際 靈活選擇教學(xué)內(nèi)容 安排教學(xué)過(guò)程 如 第一組 口語(yǔ)交際和習(xí)作合在了一起 教材提供 了三個(gè)角度 有的先寫后說(shuō) 有的先說(shuō)后寫 對(duì)此 可以有兩種處理 方法 一種是師生共同商量 選定一個(gè)話題進(jìn)行口語(yǔ)交際和習(xí)作 一 種是自由組合 分別就共同感興趣的話題進(jìn)行口語(yǔ)交際和習(xí)作 然后 再全班匯報(bào) 評(píng)議 如果采用第二種方法 還可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整 教材內(nèi)容 教材中提示先寫后說(shuō)的 可以改為先說(shuō)后寫等 修改能力是習(xí)作能力的一個(gè)重要方面 認(rèn)真修改也是一種良好的作 文習(xí)慣 教材沒(méi)有在每一組中對(duì)習(xí)作修改給予提示 并不意味著某次 習(xí)作可以忽視修改 講評(píng)中要重視修改 幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作 的好習(xí)慣 學(xué)生習(xí)作時(shí)無(wú)話可說(shuō) 常常是因?yàn)槠綍r(shí)素材積累不夠 教師要有意 識(shí)地結(jié)合課文的學(xué)習(xí) 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活 積累素材 樂(lè)于把所見 所聞 所思 所想記下來(lái) 小練筆 是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí) 活動(dòng) 本冊(cè)安排了 3 次小練筆 老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間 隨時(shí)安排適于學(xué)生的練筆 小練筆 以學(xué)生自主練習(xí)為主 練習(xí)的時(shí) 間宜短而快 教師不宜拔高要求 此外 還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng) 常練筆 寫日記或?qū)懽x書筆記 是積累素材的好辦法 五 綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué) 本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)分別安排在第二組和第六組 與五年級(jí)教材 相同 有 兩種呈現(xiàn)方式 隨課文安排的綜合性學(xué)習(xí)在第二組 可與國(guó)慶節(jié)期 間的慶?；顒?dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行 第六組的綜合性學(xué)習(xí) 教學(xué)的基本原則和方法與五年級(jí)教材相同 關(guān)于本組教材 請(qǐng)注意以下幾點(diǎn) 把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求 閱讀材料后都有提示語(yǔ) 提示閱讀要求 方法或提供相關(guān)信息 如 我能把這首五言律詩(shī)背下來(lái) 點(diǎn)明這首詩(shī) 是五言律詩(shī) 并提出背誦要求 通過(guò)想象 我仿佛看到了這首詩(shī)描 繪的情景 提示注意運(yùn)用想象了解詩(shī)歌內(nèi)容 教學(xué)中要落實(shí)要求 背 誦相關(guān)詩(shī)歌 理解詩(shī)歌內(nèi)容 了解相關(guān)知識(shí) 有的詩(shī)歌后附了注釋 賞析 教學(xué)中要把這些內(nèi)容運(yùn)用起來(lái) 引導(dǎo)自主閱讀 欣賞詩(shī)歌 并 教給學(xué)生了解詩(shī)歌大意 體會(huì)詩(shī)歌情感的方法 閱讀材料輔助活動(dòng)的開展 第一個(gè)板塊 詩(shī)海拾貝 主要安排了 搜集詩(shī)歌 整理資料 欣賞詩(shī)歌 三個(gè)方面的活動(dòng) 其中 安排 后兩個(gè)活動(dòng) 其用意主要在于引導(dǎo)學(xué)生讀一讀自己搜集到的詩(shī)歌 大 致了解詩(shī)歌內(nèi)容 提供的閱讀材料 注意不同的詩(shī)歌種類 有從 詩(shī) 經(jīng) 中節(jié)選來(lái)的 有五言律詩(shī) 詞 散曲 還有中國(guó)的和外國(guó)的兩首 現(xiàn)代詩(shī) 它們大多寫的是自然景物 從這樣一些角度安排閱讀材料 目的是對(duì)學(xué)生整理資料 給詩(shī)歌分類給予一些啟發(fā) 第二個(gè)板塊 與 詩(shī)同行 安排了朗誦詩(shī) 同齡人寫的詩(shī) 詩(shī)話以及與讀詩(shī)的體會(huì)相關(guān) 的文章 也是為動(dòng)手寫詩(shī) 開詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)的順利開展提供幫助 本次綜合性學(xué)習(xí)要求寫一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié) 活動(dòng)之初最好加強(qiáng)計(jì) 劃性 把活動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)與寫活動(dòng)總結(jié)結(jié)合起來(lái) 把活動(dòng)計(jì)劃的制訂 活動(dòng)的開展 計(jì)劃的落實(shí)納入活動(dòng)總結(jié)中 更為科學(xué) 合理 當(dāng)然 活動(dòng)總結(jié)也可以寫其他的內(nèi)容 使用教材的過(guò)程中 還要善于開掘教材資源 除導(dǎo)語(yǔ) 課例 口語(yǔ) 交際 習(xí)作 交流平臺(tái)外 教材中安排的資料袋 閱讀鏈接 日積月累 課外書屋 展示臺(tái)甚至插圖 都是教材的有機(jī)組成部分 要把握教材 各部分內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系 充分 靈活運(yùn)用教材資源 玉門街小學(xué)電子備課表玉門街小學(xué)電子備課表 2 教教 學(xué)學(xué) 計(jì)計(jì) 劃劃 表表 周次周次教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容教學(xué)課時(shí)教學(xué)課時(shí) 1 1 1 山中訪友 2 山雨 3 草蟲的村落 6 2 2 4 索溪峪的 野 口語(yǔ)交際 習(xí)作一 回顧 拓展一 6 3 3 5 詹天佑 6 懷念母親 7 彩色的翅膀 6 4 4 8 中華少年 口語(yǔ)交際 習(xí)作二 回顧 拓展二 6 5 5 9 窮人 10 別餓壞了那匹馬 11 唯一的聽眾 6 6 6 12 用心靈去傾聽 口語(yǔ)交際 習(xí)作三 回顧 拓展三 6 7 7 13 只有一個(gè)地球 14 大瀑布的葬禮 15 這片土地是神圣的 6 8 8 16 青山不老 口語(yǔ)交際 習(xí)作四 回顧 拓展四 6 9 9 整理復(fù)習(xí)前四單元 6 1010 期中檢測(cè) 6 1111 17 少年閏土 18 我的伯父魯迅先生 19 一面 6 1212 20 有的人 口語(yǔ)交際 習(xí)作五 回顧 拓展五 6 1313 綜合性學(xué)習(xí) 輕叩詩(shī)歌的大門 詩(shī)海拾貝 6 1414 綜合性學(xué)習(xí) 輕叩詩(shī)歌的大門 與詩(shī)同行 6 1515 21 老人與海鷗 22 跑進(jìn)家來(lái)的松鼠 23 最后一頭戰(zhàn)象 24 金色的腳印 6 1616 口語(yǔ)交際 習(xí)作七 回顧 拓展七 機(jī)動(dòng) 6 1717 25 伯牙絕弦 26 月光曲 27 蒙娜麗莎之約 28 我的舞臺(tái) 6 1818 口語(yǔ)交際 習(xí)作八 回顧 拓展八 6 1919 復(fù)習(xí) 6 2020 期末檢測(cè) 6 玉門街小學(xué)電子備課表玉門街小學(xué)電子備課表 3 單單 元元 教教 學(xué)學(xué) 計(jì)計(jì) 劃劃 單元單元 教材教材 分析分析 本組教材以感受大自然為專題編排教學(xué)內(nèi)容的 山中訪友 向我們傳遞了作者對(duì)山里 朋友 的那份深厚的感情 山雨 一文為我們描繪了一幅有聲有色的山村雨景圖 草蟲的村落 以豐富的想象 帶我們走進(jìn)了一個(gè)童話般的草蟲世界 離開想象世界 走進(jìn)美麗的大自然 我們感受到的是 索溪峪的 野 那獨(dú)特的景致 帶給人們無(wú)限的美感 本組課文在表達(dá)上有一個(gè)共同點(diǎn) 作者展開豐富的聯(lián)想和想象 運(yùn) 用比喻 擬人等修辭手法 從不同角度展示了大自然無(wú)窮的魅力 圍繞本組專題 口語(yǔ)交際 習(xí)作 安排了三方面的內(nèi)容供選擇 想 象自己成為大自然中的一員 說(shuō)和寫自己想象到的內(nèi)容 聽音響 說(shuō)和 寫自己想到的和感受到的 交流暑期生活感受 回顧 拓展 中的 交流平臺(tái) 日積月累 趣味語(yǔ)文 等欄目 安排了引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì) 課文表達(dá)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí) 積累詩(shī)句 閱讀與語(yǔ)文有關(guān)的有趣的故事等內(nèi)容 單元單元 教學(xué)教學(xué) 目標(biāo)目標(biāo) 一 培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的美好情操 二 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何進(jìn)行觀察 如何展開聯(lián)想和想象 表達(dá)自己 獨(dú)特的感受 三 品味優(yōu)美的語(yǔ)言 通過(guò)背誦 練筆等形式不斷豐富語(yǔ)言的積累 單元單元 教學(xué)教學(xué) 重點(diǎn)重點(diǎn) 一 培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的美好情操 二 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何進(jìn)行觀察 如何展開聯(lián)想和想象 表達(dá)自己 獨(dú)特的感受 單元單元 教學(xué)教學(xué) 難點(diǎn)難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何進(jìn)行觀察 如何展開聯(lián)想和想象 表達(dá)自己 獨(dú)特的感受 單元單元 課時(shí)課時(shí) 劃分劃分 1 山中訪友 2 課時(shí) 2 山雨 1 課時(shí) 3 草蟲的村落 2 課時(shí) 4 索溪峪的 野 1 課時(shí) 口語(yǔ)交際 習(xí)作一 3 課時(shí) 回顧 拓展一 1 課時(shí) 教學(xué)教學(xué) 用具用具 準(zhǔn)備準(zhǔn)備 課件 課文及作者的相關(guān)背景資料 玉門街小學(xué)電子備課表玉門街小學(xué)電子備課表 4 教教 學(xué)學(xué) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 1 課課 題題1 山中訪友 山中訪友課課 型型精讀課文 主主 備備 教教 師師 錢永合 參參 與與 教教 師師 褚麗霞 張銀環(huán) 顏蘭莉 教教 材材 分分 析析 這是一篇構(gòu)思新奇 富有想象力 充滿好奇心的散文 作者 帶著滿懷的好心情 走進(jìn)山林 探訪山中的 朋友 與 朋友 互訴心聲 營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的世界 表達(dá)了對(duì) 大自然的熱愛之情 在敘述方式上 本文獨(dú)具匠心 本文想 象豐富 新奇 有浪漫色彩 教教 學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)標(biāo) 一 通過(guò)感受作者描繪的境界 體會(huì)他一路上的好心 情 培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然 親近自然的美好情感 二 學(xué)習(xí)作者通過(guò)比喻 擬人 排比 想象來(lái)表達(dá)情 感的方法 并積累語(yǔ)言 教學(xué)教學(xué) 重點(diǎn)重點(diǎn) 感受作者對(duì)山里的 朋友 那份深厚的感情 并體會(huì)作 者表達(dá)情感的方法 教學(xué)教學(xué) 難點(diǎn)難點(diǎn) 感受作者對(duì)山里的 朋友 那份深厚的感情 并體會(huì)作者表 達(dá)情感的方法 教具 學(xué)具準(zhǔn)備教具 學(xué)具準(zhǔn)備 課前布置預(yù)習(xí)本課字詞 熟讀課文 古橋的圖片 錄有風(fēng)聲 雨聲 鳥叫聲 溪流聲等聲響的 磁帶 制作教學(xué)課件 教學(xué)時(shí)數(shù)教學(xué)時(shí)數(shù)2 課時(shí) 玉門街小學(xué)電子備課表玉門街小學(xué)電子備課表 5 教教 學(xué)學(xué) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 2 教教 師師 活活 動(dòng)動(dòng)學(xué)學(xué) 生生 活活 動(dòng)動(dòng) 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1 會(huì)寫 8 個(gè)生字 正確讀寫 清爽 吟誦 唱和 瀑布 陡峭 挺拔 身軀 精致 蘊(yùn)含 奧秘 俠客 德高望重 津 津樂(lè)道 別有深意 等詞語(yǔ) 2 有感情地朗讀課文 背誦自己喜歡的部分 教學(xué)過(guò)程 一 導(dǎo)入 1 導(dǎo)語(yǔ) 同學(xué)們 春風(fēng)夏雨 秋霜冬雪 青松迎客 寒梅 報(bào)春 多姿多彩的大自然有聲有色 有情有意 我們這學(xué)期學(xué) 習(xí)的第一組課文 將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱 領(lǐng)略大自然的 風(fēng)姿 傾聽大自然的聲音 與大自然互訴心聲 交流感受 2 揭題 今天 我們首先跟著一位作家 走進(jìn)山林 去拜 訪他的朋友 請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題 3 看課題猜猜 作者拜訪的會(huì)是怎樣一位朋友 學(xué)生可根據(jù)課題自由發(fā)揮 只要合乎情理 語(yǔ)言流暢 完整 即可 師 讓我們帶著豐富的想象 跟隨李漢榮先生走進(jìn)山林 去拜 訪作者 山中眾朋友 二 整體感知全文 1 初讀課文 整體感知文章內(nèi)容 要求 請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文 看誰(shuí)能把課文讀正確 讀 流暢 讀完后回答 作者去山中拜訪的朋友到底是誰(shuí) 2 讀后交流 作者在山中拜訪了哪些朋友 依次找出來(lái) 明確圖示 依次是 古橋 鳥兒 露珠 樹 山泉 溪流 瀑布 懸崖 白云 云雀 落花 落葉 石頭 陣雨 在依次找朋友的時(shí)候 對(duì)照相應(yīng)的段落要求學(xué)生朗讀課文內(nèi) 容 在讀時(shí)糾正字音 將重點(diǎn)字詞讀正確并理解詞語(yǔ)意思 梔 zh 子 湛 zh n 藍(lán) 德高望重 品德高尚 聲望卓著 津津樂(lè)道 形容饒有興味地談?wù)?幽徑 隱蔽 僻靜的小路 波光明滅 水波忽明忽暗的樣子 唱和 一個(gè)人做了詩(shī)或詞 別的人相應(yīng)作答 吟詠 詠 的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩(shī)文 吟 往往跟 詠 連在一起 含義有相同之處 也有不同之處 古人有一說(shuō) 動(dòng) 聲叫吟 長(zhǎng)言叫詠 李漢榮先生為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成 山中訪友 學(xué)生討論后明確 把進(jìn)山看景說(shuō)成 山中訪友 透露出作者與山 中朋友之間的親切 表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛之情 3 默讀讀文 找出描寫可以看出 我 和山里的 朋友 有著深 學(xué)生質(zhì)疑課題 按要求初讀課 文 讀后交流 厚感情的有關(guān)語(yǔ)句 讀一讀 組織交流 老橋 如一位德高望重的老人 鳥兒 呼喚我的名字 露珠 與我交換眼神 樹 是我的知己 仿佛自己也是 一棵樹 山泉 要我重新梳妝 溪流 邀我 唱和 瀑布 雄渾的男高音多么有氣勢(shì) 懸崖 挺拔的身軀 高高 的額頭上仿佛刻滿了智慧 白云 讓天空充滿寧?kù)o 變得 更加湛藍(lán) 云雀 談 飛行中看到的好風(fēng)景 小結(jié) 從文章的字里行間 我們能真切地感受到在作者的眼里 這一花一樹 一鳥一石 一草一木都成了有生命的人 它們能 跟我們說(shuō)話 能跟我們交流 它們成了我們的朋友 作者進(jìn)山 看景 自然便成了 山中訪友 三 研讀與賞析 師 李漢榮先生是那么地?zé)釔鄞笞匀?讓我們帶著滿懷的 好心情 帶著豐富的想象 和他一起會(huì)晤我們的好朋友 請(qǐng)你 快速瀏覽課文 去找找你最喜歡的山中朋友 說(shuō)說(shuō)你為什么喜 歡它 用 我喜歡 是因?yàn)?的句式說(shuō)一句話 要求學(xué)生先將有關(guān)的段落有感情的讀一遍 然后再回答問(wèn)題 結(jié)合學(xué)生的回答 逐一品讀精彩句段 深入理解文章內(nèi)容 精讀段落 1 古橋 一進(jìn)山 一眼就看到這座古橋 課件 課文插圖古 橋 老朋友相見 作者是怎樣和他交流 心里默默地對(duì)他訴 說(shuō)些什么呢 請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文 在書上畫一畫 抓住 德 高望重 一詞 默讀畫句 讀后交流自己意見 師 對(duì)古橋 作者在敘述時(shí)人稱有無(wú)變化 如果有 請(qǐng)揣摩一 下變化的原因 并思考變化時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題 學(xué)生小組合作討論 師小結(jié) 在作者心中 古橋就像一位德高望重的老人 作者把 老橋當(dāng)做人來(lái)寫 由第三人稱轉(zhuǎn)為第二人稱 把自己對(duì)老橋的 深厚感情 生動(dòng)地傳達(dá)給了我們 我們?cè)谧x課文時(shí) 要用心地 體會(huì)作者表達(dá)情感的方法 2 樹林里 作者不僅把林中的一切當(dāng)做自己的朋友 當(dāng)他進(jìn) 入樹林 看到一棵棵樹的時(shí)候 他把自己也想象成了一棵樹 生根長(zhǎng)枝 請(qǐng)同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子 體會(huì)當(dāng)時(shí)作者是怎樣 的一種感受 生自由讀句體會(huì) 抓住 知己 人樹相融 來(lái)理解 師小結(jié) 樹為人友 人為樹友 人和樹已融為了一體 這是多 么美妙的一種情境啊 從這種奇特的想象中 我們真切地感受 到了那種 知己 情誼 讓我們帶著這種感受 一起再來(lái)讀一讀 3 這山中的一切 哪個(gè)不是我的朋友 1 上面這句話中指的是哪些朋友呢 請(qǐng)熟讀第五自然 段 找到自己喜歡 的朋友 交流 說(shuō)話練習(xí) 品讀精彩句段 深入理解文章 內(nèi)容 2 哪個(gè)不是我的朋友 言外之意是什么 用具體的朋友 替換掉 這山中的朋友 可以怎么說(shuō) 這山中的山泉溪流就 是我的朋友 這山中的瀑布 懸崖 溪流 哪個(gè)不是我的朋友 1 作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了 2 通過(guò)朗讀感受山泉的清明 溪流的歡快 瀑布的雄 渾 懸崖的挺拔和巍峨 白云的潔白和寧?kù)o 云雀的欣喜和歡 樂(lè) 播放磁帶 通過(guò)聲響帶給學(xué)生最真切的感受 促進(jìn)學(xué)生 的朗讀感悟 3 面對(duì)這我們熱情的招呼 我們這些朋友可能會(huì)怎樣 回答呢 請(qǐng)選擇一位朋友 將他的回答寫下來(lái) 如 你好 清涼的山泉 你捧出一面明鏡 是要我重新梳 妝嗎 山泉回答道 教師隨意讀某一位朋友的話 指學(xué)生作答 4 有感情地朗讀整段話 同桌對(duì)讀 師生輪讀 4 背誦自己喜歡的段落 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1 感受作者所描寫的境界 培養(yǎng)熱愛自然 親近自然的美 好情感 2 學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻 擬人 排比 想象來(lái)表達(dá)感情的方 法 教學(xué)過(guò)程 一 聽寫詞語(yǔ) 復(fù)習(xí)引入 1 聽寫詞語(yǔ) 清爽 德高望重 吟誦 唱和 瀑布 陡峭 挺拔 身軀 津津樂(lè)道 精致 蘊(yùn)含 奧秘 別有深意 俠客 2 引入 這節(jié)課 我們繼續(xù)跟隨作者 走進(jìn)山林去訪友 二 讀文感悟 體驗(yàn)情感 1 默讀課文第 4 7 自然段 用橫線劃出 訪問(wèn)了哪些 朋友 2 再讀課文 找一找 從哪些描寫中可以看出 我 和山 里的 朋友 有著深厚的感情 3 交流感受 隨機(jī)教學(xué) 師 作者不僅把林中的一切當(dāng)作自己的朋友 當(dāng)他進(jìn)入樹林 看到一棵棵樹的時(shí)候 他把自己也想象成了一棵樹 生根長(zhǎng)枝 請(qǐng)同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子 體會(huì)當(dāng)時(shí)作者是怎樣的一種感受 第 4 自然段 重點(diǎn)點(diǎn)撥對(duì)樹的有關(guān)句子的體驗(yàn) 說(shuō)話練習(xí) 背誦自己喜歡 的段落 聽寫詞語(yǔ) 交流讀書感受 讀一讀 體會(huì)作者當(dāng)時(shí)人樹相融的感受 感受幻境 體會(huì)寫法 第 5 自然段 通過(guò)朗讀 感受與山中朋友的親熱 朗讀 讀得親切 熱情 像是在對(duì)老朋友打招呼 體會(huì)寫法 排比的句式 擬人的手法 第 6 自然段 難點(diǎn)是體驗(yàn)作者是在用心地感受 從 一朵落花 一片落葉 一塊石頭 中 讓我們感覺到生 命的輪回 世事的變遷 這就是大自然的魅力 只有像作者那 樣用心地去感受 才能感受得到 第 7 自然段 一場(chǎng)突如其來(lái)的雨 給作者帶來(lái)了意想不到的 驚喜 也使我們感受到大自然真是變幻莫測(cè) 令人陶醉 三 學(xué)習(xí)首尾 體會(huì)寫法 1 再讀文章的開頭和結(jié)尾 你們又感受到了什么 作者清晨進(jìn)山 到 帶回一路月色 從這兒看出他在山中整 整一天 讓我們強(qiáng)烈地感受到了人與自然的那份親密無(wú)間 2 體會(huì)寫法 文章的開頭和結(jié)尾 首尾呼應(yīng) 前后兩次寫 到 滿懷的好心情 突出 山中訪友 之行充滿了好心情 四 課外延伸 強(qiáng)化體驗(yàn) 在作者的眼里 這一花一樹 一鳥一石 一山一水都成了有生 命的人 她們能跟我們說(shuō)話 能跟我們交流 她們成了我們的 朋友 難怪作者進(jìn)山看景 變成了 山中訪友 這也就是作 者要以 山中訪友 為題目的原因 五 背誦積累 提升感悟 選自己喜歡的句子或段落背下來(lái) 學(xué)習(xí)寫法 背誦句段 玉門街小學(xué)電子備課表玉門街小學(xué)電子備課表 6 教教 學(xué)學(xué) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 3 作作 業(yè)業(yè) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 選自己喜歡的句子或段落背下來(lái) 板板 書書 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 1 山中訪友 古橋 物 老朋友 樹林 我 知己 相 朋友 課課 后后 反反 思思 錢永合錢永合 山中訪友 是一篇構(gòu)思新奇 富有想像力 充滿童心和好奇心 的散文 作 者 帶著滿懷的好心情 走進(jìn)山林 探訪 山中的眾朋 友 與 朋友們 互訴 心聲 營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界 表 達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情 在敘述方式上 本文獨(dú)具匠心 玉門街小學(xué)電子備課表玉門街小學(xué)電子備課表 4 教教 學(xué)學(xué) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 1 課課 題題 2 山雨山雨 課課 型型略讀課文 主主 備備 教教 師師 錢永合參參 與與 教教 師師 褚麗霞 張銀環(huán) 顏蘭莉 教教 材材 分分 析析 這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文 作者以獨(dú)特的感受 神 奇的想象和聯(lián)想 清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的 山林雨景圖 字里行間洋溢著作者對(duì)山雨 對(duì)大自然那份濃 濃的喜愛之情 課文是按雨來(lái) 雨中 雨后的順序?qū)懙?全文共 10 個(gè)自 然段 第 1 至 4 自然段寫雨來(lái) 主要描寫了山雨來(lái)得突然 由遠(yuǎn)而近的雨聲如無(wú)字的歌謠飄然而起 第 5 至 7 自然段寫 雨中 主要著筆于山雨帶來(lái)的音韻美和色彩美 突出描繪了 如 小曲 音符 般美妙的雨聲 以及雨中山林那令人難以 忘懷的綠色 第 8 至 10 自然段寫雨后 通過(guò)對(duì)鳥兒啼囀 雨 珠滴落的聲響描繪 突出了雨后山林的幽靜 教教 學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)標(biāo) 一 感受有聲有色的山雨的韻味 激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情 二 感受文章語(yǔ)言文字的魅力 豐富積累 三 繼續(xù)學(xué)習(xí)通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特感受的方法 教學(xué)教學(xué) 重點(diǎn)重點(diǎn) 感受山雨的韻味 體會(huì)作者對(duì)山雨及大自然的喜愛 同時(shí)感 受語(yǔ)言的優(yōu)美 教學(xué)教學(xué) 難點(diǎn)難點(diǎn) 感受山雨的韻味 體會(huì)作者對(duì)山雨及大自然的喜愛 同時(shí)感 受語(yǔ)言的優(yōu)美 教具 學(xué)具準(zhǔn)備教具 學(xué)具準(zhǔn)備 3 多媒體課件 教學(xué)時(shí)數(shù)教學(xué)時(shí)數(shù)1 課時(shí) 玉門街小學(xué)電子備課表玉門街小學(xué)電子備課表 5 教教 學(xué)學(xué) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 2 教教 師師 活活 動(dòng)動(dòng)學(xué)學(xué) 生生 活活 動(dòng)動(dòng) 教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程 一 情景導(dǎo)入 揭示課題 1 多媒體出示畫面 師 我們的大自然像一位神奇的魔術(shù) 師 他變幻莫測(cè) 多彩多姿 有時(shí) 讓我們沐浴著燦爛的陽(yáng) 光 有時(shí)也讓我們欣賞皚皚的白雪 當(dāng)然 有時(shí)也讓我們享 受著蒙蒙的細(xì)雨 作家朱自清就曾經(jīng)這樣描寫雨 咱們一 起來(lái)讀一讀 多媒體出示語(yǔ)段 雨是最尋常的 一下就是三兩天 可別 惱 看 像牛毛 像花針 像細(xì)絲 密密地斜織著 人家屋 頂上全籠著一層薄煙 樹葉卻綠得發(fā)亮 小草也青得逼你的 眼 2 師 這個(gè)地方的雨 是祥和安寧的雨 而有一個(gè)地方的雨 卻是優(yōu)美動(dòng)聽的 孩子們 想親自去感受感受嗎 3 咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進(jìn)山林 去感受山雨的 美麗 二 初讀課文 理清文脈 1 請(qǐng)同學(xué)們先自由地 放聲地讀讀課文 難讀的地方多讀幾 遍 并將好詞佳句用橫線劃下來(lái) 多讀幾遍 并將課文讀通 讀順 2 交流同學(xué)們自主發(fā)現(xiàn)的好詞 集體品讀 3 課件出示 全班讀 濕潤(rùn)的山風(fēng) 輕盈的云霧 無(wú)字的歌謠 飄飄灑灑的雨絲 輕捷柔軟的手指 優(yōu)雅的小曲 水淋淋的嫩綠 清新的綠色 4 剛才你們透過(guò)文字和作者一起初次游覽了雨中的山林 你 愿意用讀的方式帶著老師到山林中走一走嗎 指名讀課文 5 這篇文章是按什么順序?qū)懙?教師板書 雨起 雨中 雨后 三 朗讀賞析 深入感悟 1 默讀課文 思考 1 作者是從哪兩方面觀察山雨的 2 你從哪些描寫中感受到作者豐富的想象 你從這些描寫 中體會(huì)到作者怎樣的思想感情 2 作者作者是從哪兩方面觀察山雨的 3 感悟山雨的音樂(lè)美 1 指名讀寫山雨聲音的句子 2 你從這些句子的哪些地方感受到作者奇特的想象 你從 這些描寫中體會(huì)到什么 3 學(xué)生匯報(bào) 老師給予指導(dǎo) 沙啦啦 沙啦啦 像一曲無(wú)字的歌謠 神奇地從四面八方飄然而起