語文人教版三年級(jí)下冊(cè)11、畫楊桃

11 畫楊桃畫楊桃 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 尹郭小學(xué) 左文靜 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 1 理解課文內(nèi)容 知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果 使學(xué) 生從中受到科學(xué)思想方法的教育 2 通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系 學(xué)生怎樣把一段話寫清楚 3 學(xué)習(xí)本課生字新詞 練習(xí)用 不像 而像 不要 要 說話 用 嚴(yán)肅 熟悉 造句 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 1 聯(lián)系全文內(nèi)容 理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理 2 理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系 體會(huì)怎樣把一段話寫清楚 教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備 楊桃的實(shí)物或模型與掛圖 投影片 小黑板 生字詞卡片 教學(xué)時(shí)間 三課時(shí) 課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí) 1 根據(jù)課題 初讀課文 邊讀邊思考 當(dāng)你們看到 11 課 畫楊桃 這個(gè)題目時(shí) 會(huì)產(chǎn)生什么想法呢 課文是寫誰 畫楊桃 在什么時(shí)候 什么地方畫 怎樣畫的 畫得像不像 2 劃出文中的生字詞 查字典或聯(lián)系上下文理解記憶 3 熟讀課文 解疑設(shè)疑 思考 思考 當(dāng) 我 發(fā)現(xiàn)眼前的楊桃并不像平時(shí)看到的樣子 而是像五角星的 東西 我 該怎么畫 我 是怎么想的 教學(xué)過程 教學(xué)過程 第一課時(shí)第一課時(shí) 一 檢查預(yù)習(xí)情況一 檢查預(yù)習(xí)情況 1 出示楊桃的實(shí)物或掛圖 引導(dǎo)學(xué)生描述 并加深對(duì)楊桃的認(rèn)識(shí) 2 聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問題 引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容 二 再讀課文 理清文章脈絡(luò) 知道文章寫的是一件什么事 二 再讀課文 理清文章脈絡(luò) 知道文章寫的是一件什么事 1 默讀思考討論 我 作者 照實(shí)把楊桃畫成像五角星可笑嗎 2 教師范讀課文 學(xué)生注意辨析 我 同學(xué)們 及 老師 說話時(shí)不 同的語氣 語調(diào) 并注意生字的發(fā)音 3 齊讀課文 4 思考 也可同桌討論 這篇文章寫了一件什么事 這篇課文寫的是 我 小學(xué)四年級(jí)一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情 5 以問促讀 理清文章脈絡(luò) 1 課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的 從第 2 自然段到 倒數(shù)第 2 自然段 這是文章描寫最細(xì)致的部分 即文章的重點(diǎn)部分 2 開頭第 1 自然段 寫的是什么 講父親怎樣教 我 學(xué)畫 這 是文章的第 1 部分 3 文章最后一個(gè)自然段寫什么 講父親和老師的話使 我 一生受用 這是文章的第 3 部分 小結(jié)小結(jié) 通過上面的閱讀和練習(xí) 我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成 且屬 總 分 總 式結(jié)構(gòu) 第 2 部分是全文的重點(diǎn) 三 細(xì)讀課文 在語言環(huán)境中識(shí)字 解詞 也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況 對(duì)生字三 細(xì)讀課文 在語言環(huán)境中識(shí)字 解詞 也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況 對(duì)生字 詞做一強(qiáng)化 詞做一強(qiáng)化 1 指名讀課文第 1 自然段 抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容 叮囑 再三提醒 囑咐的意思 想當(dāng)然 指不顧實(shí)際情況 只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷 走了樣 失去原來的樣子 畫走了樣 畫的和本來的樣子不同 小結(jié)小結(jié) 從這一段可以了解到 作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求 多次教誨的結(jié)果 2 分角色讀讀課文的第 2 部分 1 選擇一名學(xué)生讀旁白 另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲 一名學(xué)生讀同學(xué)乙 其余學(xué)生讀 大家 的話 教師讀 老師 的話 3 指名讀課文最后一個(gè)自然段 4 自由讀課文 注意讀準(zhǔn)字音 體會(huì)詞義 進(jìn)一步熟悉課文 小結(jié) 小結(jié) 老師 的前三句話 緊緊圍繞畫楊桃這個(gè)例子 說明 同一個(gè)事 物 從不同的角度去看 會(huì)有不同的樣子 明確地指出換一個(gè)角度看 楊桃根 本不像楊桃了 還真像個(gè)五角星 肯定了 我 觀察仔細(xì)認(rèn)真 書中的第一幅 插圖 就是同一個(gè)楊桃 從不同角度看到的兩種樣子 其中一種樣子還真像五 角星 板書 看的角度不同結(jié)果也不同 齊讀 老師 說的前三句話 加深理解 2 講讀課文第 2 自然段 作者在一次圖畫課上 就把楊桃真的畫成了五角星的樣子 課文的哪一 自然段寫了這個(gè)意思 指名讀 板書 我畫成了五角星 電腦出示 當(dāng)電腦出示 當(dāng) 我我 發(fā)現(xiàn)眼前的楊桃并不像平時(shí)看到的樣子 而是像五發(fā)現(xiàn)眼前的楊桃并不像平時(shí)看到的樣子 而是像五 角星的東西 角星的東西 我我 該怎么畫 該怎么畫 我我 是怎么想的 是怎么想的 作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個(gè) 兩個(gè) 第一個(gè)原因是什么呢 我 的座位在前排靠邊的地方 這能說明什么 說明作者看楊桃的角 度既與其他同學(xué)不同 也與自己平時(shí)看楊桃的角度不同 也就是前面學(xué)的 老師 說的哪句話 看電腦讀一讀 作者把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因又是什么呢 是作者認(rèn)認(rèn)真真地 看 老老實(shí)實(shí)地畫的結(jié)果 小結(jié)小結(jié) 作者把楊桃畫成像五角星的樣子 有兩個(gè)原因 但第二個(gè)原因是最 主要的 認(rèn)認(rèn)真真地看 說明他不憑想當(dāng)然 既相信實(shí)際 也相信自己的眼 睛 老老實(shí)實(shí)地畫 就是作者遵照 爸爸 所叮囑那樣去畫 3 導(dǎo)讀分析第 3 至 5 自然段 電腦出示 看了我的畫后 同學(xué)們有什電腦出示 看了我的畫后 同學(xué)們有什 么反應(yīng) 么反應(yīng) 有幾個(gè)同學(xué) 看到作者的畫為什么哈哈大笑 認(rèn)為作者畫的根本不 像楊桃 課文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話 一句末尾用了問號(hào) 另一句用了嘆號(hào) 表示的意思一樣嗎 一樣 表示出的情感程度相同嗎 相同 都是用十 分肯定的語氣 表明作者把楊桃畫成了五角星 A 第一句用了反問的修辭手法 如果把它改成陳述句 表達(dá)的語氣變了沒 有 B 指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話 要讀出嘲笑和嘰諷的語氣 有幾個(gè)同學(xué) 看了作者的畫 哈哈大笑 板書 同學(xué)哈哈大笑 說明什么 說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度 二是自以為對(duì)楊桃 已十分熟悉 4 講讀課文第 6 至 12 自然段 電腦出示 看了我的畫 老師是怎么電腦出示 看了我的畫 老師是怎么 做的 做的 老師 聽了 幾個(gè)同學(xué) 的議論 又看了作者的畫 與 這幾個(gè)同學(xué) 的態(tài)度一樣嗎 他先是怎樣做的 其中有一個(gè)詞語 請(qǐng)找出來 走到我的座 位坐下來 審視講桌上的楊桃 老師 為什么要坐在作者的座位上 審視 老師 坐在 我 的座位上 就是要從 我 看楊桃的角度進(jìn)行觀察 據(jù)此判斷 我 畫得是否準(zhǔn)確 板書 老師審視 老師 審視了之后 為什么沒有直接告訴大家畫得像不像 而是舉起 作者的畫去問大家像不像 老師 的目的 是要讓學(xué)生從他親自 審視 的做法上 悟出從不同的角度看事物 看到的結(jié)果也不同的哲理 聽了學(xué)生的回答 老師 的態(tài)度變得怎樣了 嚴(yán)肅起來 為什么 要變呢 發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確 但全體同學(xué)們卻說 不像 這種現(xiàn)象 引起 老師 的深思 他意識(shí)到不僅是 幾個(gè) 而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作 畫的起碼要求 更不懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物 從文中的哪一個(gè)詞能看出 老師 嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久 半晌 半晌 是過了好大一會(huì)兒 也可以說明老師對(duì)于如何處理這件事 認(rèn)真地進(jìn)行了考慮 他是怎樣考慮呢 先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué) 指導(dǎo)學(xué)生朗讀 好 笑 這里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長聲回 答 要讀得聲調(diào)高些 聲音長些 5 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第 13 至 17 自然段 電腦出示 老師讓同學(xué)們?cè)趺醋鲭娔X出示 老師讓同學(xué)們?cè)趺醋?的 做完后同學(xué)們又有什么反應(yīng) 的 做完后同學(xué)們又有什么反應(yīng) 對(duì)于認(rèn)為 好笑 的同學(xué) 老師 沒有去批評(píng)責(zé)備 而是 請(qǐng)他們輪 流坐到 我 的座位上 目的何在呢 讓他們也從作者看楊桃的角度來觀 察 使他們親眼看到事實(shí)的真相 自覺接受教育 板書 這幾個(gè) 讓輪 流看 電腦出示 對(duì)比兩次同學(xué)們的回答 你發(fā)現(xiàn)了什么 說說他們的態(tài)度電腦出示 對(duì)比兩次同學(xué)們的回答 你發(fā)現(xiàn)了什么 說說他們的態(tài)度 變化 變化 第一個(gè)同學(xué)看后 在回答 老師 的問話時(shí) 為什么中間加了省略號(hào) 引導(dǎo)學(xué)生理解省略號(hào)在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容 指導(dǎo)朗讀 聲調(diào) 聲音都要低 讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語調(diào) 與剛才 好 笑 的讀法恰恰相反 引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語 體會(huì)作者只寫 第一個(gè) 同學(xué)的對(duì)話 而省略 其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過這種抓住重點(diǎn) 敘述的好處 6 繼續(xù)看幻燈片 剖析 老師 說的話 電腦出示 老師的態(tài)度有什電腦出示 老師的態(tài)度有什 么變化 么變化 老師 從學(xué)生回答的語氣中 已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了 他抓住 這件事因勢(shì)利導(dǎo) 要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理 所以老師的態(tài)度也發(fā)生了 變化 他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的 和顏悅色 是什么意思 看投影片 默讀 老師 的話 找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人的畫 這個(gè)意思 并指名讀這一句 這句話實(shí)際是對(duì)哪些同學(xué)的批評(píng) 老師 說的話中 哪一句話是對(duì)作者繪畫態(tài)度的肯定 找出來讀一讀 小結(jié) 我們把 老師 說的后兩句話的意思連起來分析 不難看出這是 老師 借畫楊桃這件事告訴學(xué)生 同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣 子 要學(xué)會(huì)這種看問題的方法 引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容 總體理解 老師 說的一段話的含義 A 通過對(duì)課文的精讀 品味 老師 的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述 是本文的重點(diǎn) 包含著兩層意思 前三句為第一層 說明 同一個(gè)事物從不同 的角度看會(huì)有不同的樣子 后兩句為第二層 告訴我們懂得了這個(gè)道理之后應(yīng) 該怎樣做 B 通過對(duì) 老師 說的五句話的學(xué)習(xí) 我們不僅明白了作者是怎樣把一段 話寫得條理清楚的 而且也明白了它的含