江蘇省教師資格證中學(xué)心理學(xué)簡(jiǎn)答加論述-完全-按照大綱整理

1 1 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的定義和發(fā) 展歷程 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情 景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的 科學(xué) 它是應(yīng)用心理學(xué)的一種 是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科 但是 這并不意味著它是一般 心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用 發(fā)展歷程 20C20s 以前 初創(chuàng)時(shí) 期 20C20S 50S 末 發(fā)展時(shí)期 20C80S 以后 完善時(shí)期 2 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容 教育心理學(xué)的具體研究范疇是 圍繞學(xué)與教相互作用過程而展 開的 學(xué)與教相互作用過程是 一個(gè)系統(tǒng)過程 該系統(tǒng)包含學(xué) 生會(huì) 教師 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué) 媒體 教學(xué)環(huán)境等五種要素 由學(xué)習(xí)過程 教學(xué)過程 評(píng)價(jià) 和反思過程這三種活動(dòng)交織在 一起 3 布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的成 功表現(xiàn)在哪些方面 第一 主動(dòng)性研究 研究如何使 學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過程 并對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多的 控制 第二 反思性研究 研究 如何使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi) 容的意義 并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我 調(diào)節(jié) 第三 合作性研究 研究 如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中 所涉及的人類資源 如何在一 定的背景下將學(xué)生組織起來一 起學(xué)習(xí) 第四 社會(huì)文化研究 研究社會(huì)文化背景是如何影響 學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的 4 簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征 1 連續(xù)性與階段性 2 定向性與順序性 3 不平衡性 4 差異性 5 認(rèn)知方式差異的主要表現(xiàn) 1 場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型 場(chǎng) 獨(dú)立方式的人對(duì)客觀事物作判 斷時(shí) 不易受外來因素影響 場(chǎng)依存方式的人態(tài)度和知覺更 易受周圍人的影響和干擾 2 沉思型與沖 動(dòng)型 深思熟慮 錯(cuò)誤較少 沉思型認(rèn)知方式 很快檢驗(yàn)假 設(shè) 常常出錯(cuò) 沖動(dòng)型認(rèn)知方 式 3 輻合型與發(fā) 散型 個(gè)體在解決問題過程中 常表現(xiàn)出輻合思維的特征 表 現(xiàn)為搜索貨綜合信息與知識(shí)運(yùn) 用邏輯規(guī)律 縮小解答范圍 直至找到最恰當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_答 案 個(gè)人的思維沿著不同的方 向擴(kuò)展 使觀念發(fā)散到各個(gè)有 關(guān)方面呢 最終產(chǎn)生許多種可 能的答案而不是唯一正確的答 案 6 認(rèn)知差異的教育含義 認(rèn)知差異表明 我們必須根據(jù) 學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用 不斷改革教學(xué) 努力因材施教 1 創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的 教學(xué)組織形式 2 采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué) 方式 努力使教學(xué)方式個(gè)別化 3 運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手 段 7 學(xué)習(xí)的含義及實(shí)質(zhì)是什么 指人與動(dòng)物在生活過程中憑借 經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能 的相對(duì)持久的變化 實(shí)質(zhì) 學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為 潛能的變化 學(xué)習(xí)所引起的 行為或行為潛能的變化是相對(duì) 持久的 學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng) 驗(yàn)引起的 8 簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué) 習(xí)理論的主要觀點(diǎn) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 一切學(xué)習(xí) 是通過條件作用 在刺激和反 應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程 強(qiáng)化在刺激 反應(yīng)之間的建立 過程中起重要作用 在刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中 個(gè)體學(xué)到的是 習(xí)慣 而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng) 化的結(jié)果 習(xí)慣形成后 只要 原來的或類似的刺激情境出現(xiàn) 習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出 現(xiàn) 二 代表學(xué)說 桑代克的嘗試 錯(cuò)誤說又稱試誤說 巴甫洛 夫的經(jīng)典性條件作用論 斯金 納的操作性條件作用論 班杜 拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 理論要點(diǎn) 1 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn) 為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu) 造認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2 學(xué)習(xí)是通過頓 悟與理解獲得 3 學(xué)習(xí)受主體 的預(yù)期所引導(dǎo) 代表學(xué)說 苛勒的完形 頓悟 說 布魯納的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí) 論 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué) 習(xí)理論 建構(gòu)主 義學(xué)習(xí)理論 苛勒的完形 頓悟 說 9 人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì) 區(qū)別是什么 人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng) 驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程 人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的 人的學(xué)習(xí)是一種有目的 自 覺的 積極主動(dòng)的過程 10 簡(jiǎn)述嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本 規(guī)律 三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律 即 準(zhǔn)備律 練習(xí)律和效果律 效果律是指刺激與反應(yīng)之間 的聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而 增強(qiáng) 因伴隨著煩惱的結(jié)果而 減弱 練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié) 練習(xí) 運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量 而不練習(xí)則會(huì)使聯(lián)結(jié)力量減弱 準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備 時(shí) 聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意 有 準(zhǔn)備而聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱 2 學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強(qiáng)制聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn) 也會(huì)感到煩惱 11 簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射的基 本規(guī)律 1 獲得與消退 2 刺激泛化與 分化 12 操作性條件反射規(guī)律 1 人和動(dòng)物的行為有兩類 應(yīng)答 性行為和操作性行為 2 操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律 的制約 強(qiáng)化 逃避條件作用與回避條 件作用 消退 有機(jī)體曾被強(qiáng)化過的反 應(yīng) 如果之后不再有強(qiáng)化伴隨 反應(yīng)發(fā)生率降低 是減少不良 行為和消除壞習(xí)慣的有效方法 懲罰 有機(jī)體作出某種反應(yīng)后 呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激 以消除或 抑制此類反應(yīng)的過程 懲罰不 良行為和強(qiáng)化良好行為相結(jié)合 程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器 13 簡(jiǎn)述加涅的信息加工學(xué)習(xí) 模式 學(xué)習(xí)的信息加工模式 1 信息 流 首先 學(xué)生從環(huán)境中接受刺 激 刺激推動(dòng)感受器 并轉(zhuǎn)變 為神經(jīng)信息 這兒信息進(jìn)入感 覺登記 這是非常短暫的記憶 貯存 即瞬時(shí)記憶 接著如果 信息被注意了 則進(jìn)入短時(shí)記 憶 如果想要保持信息 就得 采取復(fù)述策略 當(dāng)信息從短時(shí) 記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí) 信息發(fā) 生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變 即要經(jīng)過編 碼過程 2 控制結(jié)構(gòu) 期望 事項(xiàng) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 執(zhí)行控制 認(rèn)知策略 學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì) 14 布魯納的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí) 論 1 布魯納學(xué)習(xí)觀 1 學(xué)習(xí) 的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié) 構(gòu) 2 學(xué)習(xí)獲得 轉(zhuǎn)化和評(píng) 價(jià)三個(gè)過程 2 教學(xué)觀 1 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科 的基本結(jié)構(gòu) 2 掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 動(dòng)機(jī)原則 結(jié)構(gòu)原則 程序原 則 強(qiáng)化原則 15 意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件 實(shí)質(zhì) 他認(rèn)為將符號(hào)代表的新 知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有 的適當(dāng)觀念建立起非人為的和 實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系 從客觀條件看 意義學(xué)習(xí)的材 料本身必須具有邏輯意義 在 學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的 是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的 從客觀條件來看 首先學(xué)習(xí)者 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化 新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu) 其 次 學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng) 地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn) 知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系 的傾向性 最后 學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地 使這種具有潛在意義的新知識(shí) 與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā) 生相互作用 使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊 知識(shí)得到改善 使新知識(shí)獲得 實(shí)際意義即心理意義 16 結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主 義的知識(shí)觀 1 建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào) 知識(shí)并 不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征 它只是 一種解釋 一種假設(shè) 它并不是 問題的最終答案 相反 它會(huì)隨 著人類的進(jìn)步而不斷地被 革 命 掉 并隨之出現(xiàn)新的假設(shè) 2 知識(shí)并不能精確概括世界的 法則 在具體問題中 我們并不 是拿來知識(shí)便用 一用便靈 而 是需要針對(duì)具體問題情境進(jìn)行 再創(chuàng)造 3 建構(gòu)主義者認(rèn)為 知識(shí)不可能 以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體 之外 盡管我們通過語言符號(hào)賦 予了知識(shí)一定的外在形式 甚至 這些命題還得到了普遍認(rèn)可 但 這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些 命題有同樣的理解 因而這些理 解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn) 背景而建構(gòu)起來 它取決于特定 情境下的學(xué)習(xí)歷程 17 簡(jiǎn)述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī) 的構(gòu)成 1 認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 是一種 要求理解事物 掌握 知識(shí) 系統(tǒng)地闡述并 解決問題的需要 2 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 是 指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè) 成就而獲得相應(yīng)的地 位和威望的需要 3 附屬內(nèi)驅(qū)力 是指?jìng)€(gè)體 為了獲得長(zhǎng)者的贊許 和同伴的接納而表現(xiàn) 出來的把工作 學(xué)習(xí) 搞好的一種需要 18 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)需 要與內(nèi)驅(qū)力 學(xué)習(xí)期待與誘因 19 簡(jiǎn)述需要層次理論 需要層次理論是人本主義心理 學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn) 提出 者 馬斯洛 美國(guó)心理學(xué)家 生理需要 安全需要 歸屬和 愛需要 尊重需要 自我實(shí)現(xiàn) 需要五個(gè)需要 有由低級(jí)到高 級(jí) 自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需 要 包括認(rèn)知 審美和創(chuàng)造的 需要 它具有兩方面的含義 即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以 及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn) 教育意義 教師不僅要關(guān)心學(xué) 生的學(xué)習(xí) 也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的 生活 以排除影響學(xué)習(xí)的一切 干擾因素 20 成敗歸因理論 1 美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分 為三個(gè)維度 內(nèi)部歸因和外部歸 因 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 可 控歸因和不可控歸因 2 同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為 六個(gè)因素 能力高低 努力程度 任務(wù)難易 運(yùn)氣好壞 身心狀態(tài) 外界環(huán)境等 3 歸因分析的策略十分重要 如 果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能這一 不可控的穩(wěn)定因素 今后就會(huì)不 再努力 如果歸因?yàn)榕Σ粔蜻@ 一可控的和不穩(wěn)定的因素 下一 次就可能加強(qiáng)努力 21 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 利用學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 利用直接發(fā)生途徑 和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)向良性轉(zhuǎn) 3 變的關(guān)鍵 改變成敗體驗(yàn) 使 他獲得學(xué)習(xí)上的成就感 改善 學(xué)生知識(shí)技能掌握情況 彌補(bǔ) 其基礎(chǔ)的欠缺 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 創(chuàng)設(shè)問題情 境 時(shí)是啟發(fā)教學(xué) 根據(jù)作業(yè) 難度 恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 充 分利用反饋信息 妥善進(jìn)行獎(jiǎng) 懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因 促使 學(xué)生繼續(xù)努力 22 簡(jiǎn)述耶克斯 多德森定律 倒 U 定律 一般情況下 動(dòng)機(jī)水平增加 學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高 但是 動(dòng) 機(jī)水平也并不是越高越好 動(dòng) 機(jī)水平超過一定限度 學(xué)習(xí)效 果反而差 美國(guó)心理學(xué)家耶克 斯和多德森認(rèn)為 中等程度的 動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效 果的提高 同時(shí)他們還發(fā)現(xiàn) 最佳動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度 密切相關(guān) 任務(wù)較容易 最佳 激起水平較高 任務(wù)難度中等 最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中 任 務(wù)越困難 最佳激起水平越低 23 遷移的作用 1 對(duì)于提高 解決問題的能力有促進(jìn)作用 2 是經(jīng)驗(yàn)得以概括化系統(tǒng)化的有 效途徑 是能力與品德形成的 關(guān)鍵環(huán)節(jié) 3 對(duì)學(xué)習(xí)者 教育者 和相關(guān)培訓(xùn)人員有重要知道作 用 24 影響遷移的主要因素 相似性 主要由兩任務(wù)中含有 的共同成分決定的 較多的共 同成分將長(zhǎng)生較大的相似性 并導(dǎo)致遷移 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)者是否擁 有相應(yīng)的背景知識(shí) 是遷移產(chǎn) 生的基本前提條件 原有的認(rèn) 知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到 至關(guān)重要的作用 學(xué)習(xí)者是否 具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以 及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié) 控制 的原認(rèn)知策略 也會(huì)影響到遷 移的產(chǎn)生 學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 定勢(shì)的行 程往往是由于先前的豐富經(jīng)驗(yàn) 它將支配個(gè)體以同樣的方式對(duì) 待后繼的同類問題 25 促進(jìn)遷移的教學(xué) 精選教 材 合理編排教學(xué)內(nèi)容 合理 安排教學(xué)程序 教授學(xué)習(xí)策略 提高遷移意識(shí)性 26 知識(shí)學(xué)習(xí)的作用 是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn) 形成技能 發(fā)展 創(chuàng)造力的重要前提 首先 知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué) 校教學(xué)的主要任務(wù)之一 其次 知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種 技能形成和能力發(fā)展的重要基 礎(chǔ) 再次 知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性 產(chǎn)生的必要前提 27 如何提高知識(shí)直觀的效果 1 靈活選用實(shí)物和模象直觀 2 加強(qiáng)詞與形象的配合 3 運(yùn) 用感知規(guī)律突出直觀對(duì)象的特 點(diǎn) 4 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 5 讓學(xué)生充分參與直觀過程 28 知識(shí)概括 感性概括 理 性概括 如何有效進(jìn)行知識(shí)概括 1 配 合運(yùn)用正反例 2 正確運(yùn)用變式 變式 變換同類事物的非本 質(zhì)特征 以 便 突出本質(zhì)特征 3 科學(xué)地進(jìn)行 比較 4 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 28 記憶系統(tǒng) 瞬時(shí)記憶 記憶系統(tǒng)的開始階 段 貯存時(shí)間 0 25 2 秒 短時(shí)記憶 5 秒 2 分鐘 包 括直接記憶和工作記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶 1 分鐘 終身 容量 上沒有限制 29 如何運(yùn)用記憶規(guī)律 促進(jìn) 知識(shí)保持促進(jìn)學(xué)生記憶效果的 提高 1 深度加工材料 對(duì)這 些信息的保持效果就可得到提 高 并有利于信息的提取和回 憶 如對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié) 舉出 例子 做出推論 或使之與其 它觀念形成聯(lián)想 2 有效運(yùn)用 記憶術(shù) 運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無 意義的材料賦予某些人為意義 以促進(jìn)知識(shí)保持的策略 3 進(jìn) 行組塊化編碼 在信息編碼過 程中 利用貯存在長(zhǎng)時(shí)極易系 統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí) 記憶系統(tǒng)中的信息加以阻止 是指成為人所熟悉的有意義的 較大單位的過程 4 適當(dāng)過度 學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)熟練度 150 超過 則會(huì)厭倦疲勞 5 合理進(jìn)行復(fù) 習(xí) 及時(shí)復(fù)習(xí) 分散復(fù)習(xí) 反 復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦 30 操作技能的培訓(xùn)要求 1 準(zhǔn)確講解示范 2 必要而適 當(dāng)?shù)木毩?xí) 3 充分而有效的反饋 4 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺 31 認(rèn)知策略的一般內(nèi)容 1 計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略 制定學(xué)習(xí)目 標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等 2 自我監(jiān)督的策略 對(duì)認(rèn)知過程進(jìn) 行評(píng)價(jià) 反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與 不足等 3 自我調(diào)控的策略 根 據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查 及時(shí) 修正 調(diào)整認(rèn)知策略 32 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 原則 主體性原則 內(nèi)化性原 則 特定性原則 生成性原則 有效的監(jiān)控 個(gè)人自我效能感 方法 1 指導(dǎo)教學(xué)模式 2 程序 化訓(xùn)練模式 3 完形訓(xùn)練模式 4 交互式教學(xué)模式 5 合作學(xué)習(xí)模 式 33 問題解決的過程 1 發(fā)現(xiàn) 問題 問題解決的首要環(huán)節(jié) 2 理解問題 形成問題的表 征 在頭腦中形成問題空間 3 提出假設(shè) 提出解決問題 的可能途徑與方案 選擇恰當(dāng) 的解決問題的操作步驟 算法 式 啟發(fā)式 4 檢驗(yàn)假設(shè) 確定假設(shè)是否合乎實(shí)際 是否 符合科學(xué)原理 直接檢驗(yàn) 間 接檢驗(yàn) 34 影響問題解決的主要因素 問題的特征 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 定時(shí)與功能固著 個(gè)體的個(gè)性 心理特性 35 提高問題解決能力的教學(xué) 1 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與 質(zhì)量 2 教授與訓(xùn)練解決問題 的方法與策略 3 提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) 4 培 養(yǎng)思考問題的習(xí)慣 36 個(gè)性對(duì)創(chuàng)造性的影響高創(chuàng) 造者一般具有的個(gè)性特征 1 具有幽默感 2 有抱負(fù)和強(qiáng)烈 的動(dòng)機(jī) 3 能夠容忍模糊與錯(cuò)誤 4 喜歡幻想 5 具有強(qiáng)烈的好奇 4 心 6 具有獨(dú)立性 37 智力與創(chuàng)造性的關(guān)系 低智商不可能具有創(chuàng)造性 高 智商可能有高創(chuàng)造性 也可能 有低創(chuàng)造性 低創(chuàng)造性的智商 水平可能高也可能低 高創(chuàng)造 性者必須有高于一般水平的智 商 38 創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 一 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的 適宜環(huán)境 寬松的心理環(huán)境 給學(xué)生充分余地 改革考試制 度和內(nèi)容 二 注意創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 保護(hù)護(hù)好奇心 解除答錯(cuò)題 的恐懼心 鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新 重視非邏輯思維能力 給學(xué)生 提供具有創(chuàng)造性的榜樣 三 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程 教授創(chuàng)造性思維策略 發(fā)散思 維訓(xùn)練 推測(cè)和假設(shè)訓(xùn)練 自 我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 集體討論 想說就說 暫不評(píng) 斷 鼓勵(lì)標(biāo)新立異的觀點(diǎn) 重 數(shù)量而非質(zhì)量 鼓勵(lì)提出改 進(jìn)意見和補(bǔ)充意見 39 態(tài)度與品德的關(guān)系 1 相同點(diǎn) 實(shí)質(zhì)是相同的 結(jié) 構(gòu)是一致的 都是由認(rèn)知 情 感和行為三方面構(gòu)成的 2 區(qū)別 范圍不同 態(tài)度大 品德小 價(jià)值的內(nèi)化程度不 同 態(tài)度有五種水平 接受 反 應(yīng) 評(píng)價(jià) 組織 性格化 品德是價(jià) 值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度 40 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特 征 1 倫理道德發(fā)展具有自律性 言行一致 形成道德信念和道 德理想 自我意識(shí)增強(qiáng) 道德 行為習(xí)慣逐步鞏固 品德結(jié)構(gòu) 更加完善 2 品德發(fā)展由動(dòng)蕩 向成熟過度 初中階段動(dòng)蕩 高中階段趨向成熟 41 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一 般條件 外部條件 家庭的教 養(yǎng)方式 社會(huì)風(fēng)氣 同伴群體 內(nèi)部條件 認(rèn)知失調(diào) 態(tài)度定 勢(shì) 道德認(rèn)知 42 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) 有效的說服 樹立良好的榜樣 利用群體約定 價(jià)值辨析 給 予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰觀念要成 為個(gè)人道德價(jià)值觀的三階段 選擇 贊賞 行動(dòng) 43 心理健康標(biāo)準(zhǔn) 1 對(duì)現(xiàn)實(shí) 的有效知覺 2 自知自尊與自我 接納 3 自我調(diào)控 4 立密切關(guān) 系的能力 5 人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與 協(xié)調(diào) 6 生活熱情和工作效率 44 心理健康教育的意義 1 預(yù) 防精神疾病保證學(xué)生心理健康 的需要 2 提高學(xué)生心理素質(zhì) 促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要 3 對(duì) 學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合 與補(bǔ)充 45 心理評(píng)估常用方法 1 心理測(cè)驗(yàn) 認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè) 驗(yàn) 2 評(píng)估性會(huì)談 常用的 技術(shù) 傾聽 鼓勵(lì) 詢問 反 映 澄清 面質(zhì) 3 觀察法 記錄方式 項(xiàng)目檢核表 評(píng) 定量表 軼事記錄 4 自述法 46 教學(xué)目標(biāo)意義 指導(dǎo)學(xué)習(xí) 結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià) 指導(dǎo)教學(xué) 策略的選用 指引學(xué)生學(xué)習(xí) 47 選擇教學(xué)策略 教學(xué)策略 指教師采取的有效達(dá) 到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃 包 括 教學(xué)事項(xiàng)的安排 教學(xué)方法 的選用 教學(xué)媒體的選擇 教 學(xué)環(huán)境的設(shè)置 師生相互作用 設(shè)計(jì)等 1 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 指導(dǎo)教學(xué) 2 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 發(fā)現(xiàn)教學(xué) 情境教學(xué) 合作學(xué) 習(xí) 3 個(gè)別化教學(xué) 程序教學(xué) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 掌握學(xué)習(xí) 48 課堂管理影響因素 教師 的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 班級(jí)規(guī)模 班級(jí) 的性質(zhì) 對(duì)教師的期望 49 群體動(dòng)力 表現(xiàn)為 群體凝 聚力 群體規(guī)范 課堂氣氛 課堂里的人際交往與人際關(guān)系 吸引與排斥 合作與競(jìng)爭(zhēng) 50 教師的心理特征和職業(yè)成 績(jī)的關(guān)系 教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的 關(guān)系 思維的條理性 邏輯性 口頭表達(dá)能力 組織教學(xué)活動(dòng) 的能力 教師的人格特征與職業(yè)成就的 關(guān)系 教師的熱心和同情心 教師富于激勵(lì)和想象的傾向性 教師的期望效應(yīng) 羅森塔爾 效應(yīng) 借用古希臘神話中典故 把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為皮 格馬利翁效應(yīng) 教師對(duì)學(xué)生的期望不一定發(fā)生 自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng) 取決于 教師自身因素 也取決于學(xué)生 的人格特征 原有認(rèn)知水平 歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等因素 51 教師的成長(zhǎng)歷程 關(guān)注生 存階段 關(guān)注情境階段 關(guān)注 學(xué)生階段 52 教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué) 活動(dòng) 開展微格教學(xué) 進(jìn)行專 門訓(xùn)練 反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 微格教學(xué) 以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象 在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型課堂 教學(xué) 課后對(duì)此進(jìn)行分析 是 訓(xùn)練新教師 提高教學(xué)水平的 一條重要途徑 53 專家型教師與新教師的差 異 1 課前計(jì)劃 專家型的簡(jiǎn)潔 靈活 以學(xué)生為中心并具有預(yù) 見性 新教師把大量時(shí)間用 在課時(shí)計(jì)劃的細(xì)節(jié)上完全按照 課時(shí)計(jì)劃去做 不能預(yù)測(cè)計(jì)劃 執(zhí)行的情況 2 課堂教學(xué)過程 課堂規(guī)則 的指定與執(zhí)行 專家型制定的 課堂規(guī)則明確 并能堅(jiān)持執(zhí)行 而新教師課堂規(guī)則含糊 不能 堅(jiān)持 吸引學(xué)生注意力 專 家型有一套完善的維持學(xué)生注 意的方法 新教師相對(duì)缺乏 教材的呈現(xiàn) 專家型注重回 顧先前只是 并能根據(jù)教學(xué)內(nèi) 容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 課 堂練習(xí) 專家型將練習(xí)看做檢 查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段 新教師僅 僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟 家 庭作用檢查 專家型具有一套 檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化 自動(dòng)化的常規(guī)程序 教學(xué)策 略運(yùn)用 專家型具有豐富的教 5 學(xué)策略 并能靈活應(yīng)用 54 簡(jiǎn)述操作技能與心智技 能相比有哪些特點(diǎn) P106 答 1 操作技能也叫動(dòng)作技 能 運(yùn)動(dòng)技能 是通過學(xué) 習(xí)而形成的合法則的操作 活動(dòng)方式 其特點(diǎn)有 客 觀性 外顯性 展開性 2 心智技能也稱智力技 能 認(rèn)知技能 是通過學(xué) 生而形成的合法則的心智 活動(dòng)方式 閱讀技能 運(yùn) 算技能 記憶技能等是常 見的心智技能 其特點(diǎn)有 觀念性 內(nèi)潛性 簡(jiǎn)縮性 55 簡(jiǎn)述性格的基本特征 答 性格是指?jìng)€(gè)體在生活過程 中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度 以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行 為方式 性格是人與人相互區(qū) 別