賞識(shí)、激勵(lì)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù).doc

賞識(shí)、激勵(lì)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)湖北省安陸市陳店中學(xué) 沈 偉 432613 激勵(lì)理論認(rèn)為，人的積極性是以合理的需要得到滿足為基礎(chǔ)的、是由受需要制約的動(dòng)機(jī)推動(dòng)的。人的需要是多種多樣的，有生理的，也有社會(huì)的，有物質(zhì)的，也有精神的。激勵(lì)就是激發(fā)鼓勵(lì)，也就是管理者采取有計(jì)劃的措施，設(shè)置一定的工作管理環(huán)境，滿足人們的需要，對(duì)人們施以刺激，使之產(chǎn)生所期望的行為反應(yīng)，以達(dá)到組織的預(yù)定目標(biāo)。激勵(lì)理論是我們調(diào)動(dòng)人的積極性的一種重要理論。作為一名教師，做好賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生工作，是提高學(xué)生成績(jī)很重要的一環(huán)，有時(shí)它甚至比教師知識(shí)水平對(duì)學(xué)生影響還大。賞識(shí)激勵(lì)，一方面要努力找出學(xué)生可賞識(shí)，可激勵(lì)之處，激勵(lì)到點(diǎn)子上，用多種方式進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)：另一方面，要對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和失誤盡可能地給予寬容和諒解。我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)、激勵(lì)教育，就做好以下幾點(diǎn)： 一、了解學(xué)生，尊重學(xué)生。要教好學(xué)生，就應(yīng)該了解學(xué)生，熟知學(xué)生，你的學(xué)生在想什么，希望做什么，愛(ài)好干什么，你都要心中有數(shù)。要認(rèn)識(shí)到：當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，最需要得到的是認(rèn)可；當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，最需要給予的是贊賞；當(dāng)學(xué)生受到委曲時(shí)，最需要給予的是安慰；當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，最需要給予的是寬容；當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，最需要得到的是鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生有某一興趣時(shí)，最需要得到的是支持。只要這樣做，賞識(shí)、激勵(lì)教育才能產(chǎn)生預(yù)期效果。作為教師，無(wú)論在教學(xué)中或是管理中，很有必要換位思考一下，要站在青少年學(xué)生這個(gè)年齡段上換位思考。要想真正了解學(xué)生，就要喜歡他們，尊重他們，讓他們感到你的可親，可信、可靠，這樣，他們才能對(duì)你敞開(kāi)心扉，使你真正了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)和內(nèi)在需求。很多老師對(duì)眼中的所謂“差生”，總是把批評(píng)指責(zé)掛在嘴上，把嚴(yán)字寫(xiě)在臉上，甚至還有過(guò)激的行為，這樣往往起到了適得其反的效果。這點(diǎn)我是有體會(huì)的，我的小孩智力應(yīng)該還不錯(cuò)，但由于太頑皮，有時(shí)還和同學(xué)打鬧，不是老師心目中的聽(tīng)話學(xué)生，經(jīng)常罰站，有時(shí)還是站在辦公室。于是他變得越來(lái)越不喜歡老師，然后變得不想學(xué)習(xí)，甚至不想上學(xué)，成績(jī)一落千丈，考試經(jīng)常不及格。有一天，孩子對(duì)我說(shuō)：“今天我要早點(diǎn)去上學(xué)，我拿著班上的鑰匙呢！”后來(lái)我才知道，是他叫班長(zhǎng)把班上的鑰匙給他拿著，也就是在他心中，他還想當(dāng)班干部，想為班級(jí)做些事，想表現(xiàn)自己，這應(yīng)該也屬正常?？杀话嘀魅卫蠋熤篮?，在班上狠批了他一頓，讓他更對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)信心了，甚至不想看到這位老師。這本是一個(gè)多么好的激勵(lì)、幫助學(xué)生的機(jī)會(huì)呀，可這位老師沒(méi)把握住，可惜??！二、賞識(shí)、激勵(lì)，努力尋找學(xué)生閃光之處 賞識(shí)激勵(lì)要有針對(duì)性，力求在平凡，普通中捕捉搜尋閃光點(diǎn)，把握學(xué)生的常態(tài)內(nèi)力，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，在成功中品味、贊揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)個(gè)性特色形成。 作為一名教師，更作為一名學(xué)生家長(zhǎng)，我深深地體會(huì)到，老師的表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生多么重要。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)從哪些地方入手呢？例如：學(xué)生好的習(xí)慣，一次好的作業(yè)，考試中的微小進(jìn)步，這些都是老師可以表?yè)P(yáng)的方面。我們也做過(guò)學(xué)生，都知道，學(xué)生對(duì)成績(jī)非常關(guān)注。教師應(yīng)及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)和試卷，讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，這會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。對(duì)學(xué)生做得好的地方，好的思維方法，都應(yīng)給以肯定。前面提過(guò)，我的小孩天生頑皮，在五年級(jí)以前，語(yǔ)文成績(jī)一直較差，老師頭疼我也非常頭疼。到六年級(jí)后，遇到了一位老師，她對(duì)學(xué)生的激勵(lì)做的非常到位。孩子到她班上后，她先對(duì)孩子作了些了解，知道他其實(shí)很聰明，就是有些管不住自己，再就是愛(ài)表現(xiàn)。知道這些后，她讓小孩當(dāng)上了小組長(zhǎng)，讓他幫助檢查本組學(xué)生的作業(yè)、背誦等，同時(shí)告訴他檢查別人，首先自己應(yīng)做好。這給了孩子動(dòng)力和壓力。每當(dāng)孩子有了微小的進(jìn)步時(shí)，她都能發(fā)現(xiàn)，并能給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。當(dāng)孩子回答對(duì)了一個(gè)并不復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)（也許對(duì)成績(jī)好的同學(xué)并不難），她對(duì)孩子伸出了大拇指，孩子笑了，回來(lái)還告訴了我，看起來(lái)他是真的高興，他多么在意老師對(duì)他的態(tài)度。當(dāng)孩子的作文中出現(xiàn)了一句好的句子時(shí)，老師為他畫(huà)上了紅線，并給了鼓勵(lì)的話。一段時(shí)間后，學(xué)習(xí)積極性也提高了，自信心也變強(qiáng)了，他又能主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。孩子對(duì)老師的印象好了，他第一次對(duì)我說(shuō)了“語(yǔ)文老師真好！”。就這樣我的孩子現(xiàn)在的語(yǔ)文成績(jī)已經(jīng)了有很大的進(jìn)步。寒假時(shí)，他讀書(shū)以來(lái)第一次得到了“五星級(jí)學(xué)生”獎(jiǎng)狀，他跑著回到家，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我得了五星級(jí)學(xué)生獎(jiǎng)狀，你一定非常高興，是吧？我還把學(xué)校獎(jiǎng)的一支圓珠筆送給了語(yǔ)文老師呢！”。別提，此時(shí)此刻孩子是多么高興，全家人都笑了。多么懂事的孩子呀！誰(shuí)說(shuō)我的小孩不聽(tīng)話。同時(shí),我也看了老師對(duì)他的評(píng)語(yǔ),寫(xiě)道:“老師喜歡你,是因?yàn)槟愕穆斆骺蓯?ài),還有你上進(jìn)的那股勁。但每當(dāng)看到你的字時(shí)，老師會(huì)很傷心，其實(shí)你可以寫(xiě)好的，用心去練，好嗎？”多么溫馨的提醒，孩子有理由不認(rèn)真練字嗎？此情些景，我覺(jué)得一個(gè)優(yōu)秀的老師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要！ 對(duì)于學(xué)生，有時(shí)一個(gè)眼神，一句話，一個(gè)處理結(jié)果，隨著時(shí)間的推移，老師可能早就忘得一干二凈了，而親身感受這種體驗(yàn)的學(xué)生卻一輩子也忘不了。賞識(shí)激勵(lì)就象沐浴學(xué)生心田的陽(yáng)光和雨露，學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)，永遠(yuǎn)需要這種特殊的養(yǎng)料。所以，教師千萬(wàn)不要吝嗇表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)、賞識(shí)和激勵(lì)。三、潛能生更需要多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)包容 在老師眼中，成績(jī)好，聽(tīng)話的學(xué)生，哪個(gè)老師都喜歡，溢美之詞不絕于耳；成績(jī)差，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，總是招人討厭。而恰恰就是這些學(xué)生更需要多一點(diǎn)賞識(shí)，多一點(diǎn)激勵(lì)，甚至還應(yīng)對(duì)他們的缺點(diǎn)乃至錯(cuò)誤給予包容。也許有人會(huì)說(shuō)，這不是放縱嗎？為什么還要對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤予以包容呢？一般來(lái)說(shuō)，人，包括我們自己，誰(shuí)也不會(huì)喜歡或保留自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，只要對(duì)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤有所察覺(jué)，都愿意克服和糾正，就人之常情說(shuō)，誰(shuí)也不愿意讓人當(dāng)眾揭老底，即使有失誤與犯錯(cuò)，大都希望能得到相關(guān)人的諒解。本應(yīng)該受到責(zé)罰，反倒沒(méi)有給予責(zé)罰，本不應(yīng)該諒解的，反倒得到了原諒，此人定會(huì)心存感激，會(huì)更加自責(zé)、內(nèi)疚，這樣心理情感人們都可以理解。每個(gè)班級(jí)中，總有一些學(xué)生上課聽(tīng)不懂，根本跟不上課，卻仍然靜靜地坐在座位上，陪著其他學(xué)生聽(tīng)課，常年累月，不敢搗亂造次，現(xiàn)在想想，這容易嗎？那幾乎是一種受罪的感覺(jué)，提問(wèn)他們，答不上來(lái)，甚而大發(fā)雷霆，拿他們當(dāng)出氣筒，現(xiàn)在想來(lái)，真不應(yīng)該。然而偏偏是這樣的學(xué)生，每次見(jiàn)到我，總先打招呼、問(wèn)好。畢業(yè)出校后，見(jiàn)到我，總問(wèn)：“ 老師，我現(xiàn)在在哪工作，出差時(shí)到那兒玩，需要什么說(shuō)一聲。”看，這是何等的胸懷！何等仗義！此情此景，常使我心中內(nèi)疚不已。也許廣大教師有和我同樣的感受，這說(shuō)明什么呢？真是值得深思??！我在教學(xué)中試著和一些所謂 “潛能生”交流，其實(shí)，他們也渴望成績(jī)提高，渴望得到老師的信任，只是長(zhǎng)期得不到老師的關(guān)注，慢慢地失去信心了，于是“破罐子破摔”，不想學(xué)了。后來(lái)我不斷鼓勵(lì)他們，試著讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，當(dāng)他們做對(duì)了時(shí)，臉上都會(huì)流露出興奮的笑容。多次嘗試后，他們大都能重新拾起學(xué)習(xí)的信心。四、在運(yùn)用賞識(shí)、激勵(lì)時(shí)，還必須注意以下問(wèn)題：確實(shí)，“夸”是一種賞識(shí)，一種激勵(lì)，在我們這樣一個(gè)對(duì)孩子吝于肯定、褒獎(jiǎng)的國(guó)度，提倡賞識(shí)教育、激勵(lì)教育，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，無(wú)疑是很有必要的。但是，這并不意味著只有賞識(shí)、激勵(lì)才能增進(jìn)學(xué)生的自尊與自信。如果只能表?yè)P(yáng)，不能批評(píng)，那學(xué)生的抗挫折能力就差，經(jīng)不起失??；一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，恰恰是教育的良機(jī)，此時(shí)應(yīng)以適當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲罰，但又要把握好“度”，既要讓他明白自己的過(guò)失以及應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，又不能傷了學(xué)生的自尊心。同時(shí)，在激勵(lì)學(xué)生時(shí)，對(duì)他們的要求定得切合實(shí)際，客觀合理，既不能過(guò)高，高得不可及；又不能定得過(guò)低，否則，缺乏激勵(lì)作