大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力結構及其培養(yǎng)機制研究最終成果.doc

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力結構及其培養(yǎng)機制研究最終成果 課題負責人：朱嘉蔚 華東交通大學經(jīng)濟管理學院2014/2/26 課題參與人員 朱嘉蔚，華東交通大學經(jīng)管學院管理系教師摘要2014年畢業(yè)生已達到727萬人，不僅比2013年增加了28萬，還再次刷新了畢業(yè)生人數(shù)最高紀錄。在歷年畢業(yè)生人數(shù)逐漸增加的情況下，如何解決大學生就業(yè)難的問題，已經(jīng)是擺在高校、社會、政府面前的一個大重要民生問題。目前高校大學生就業(yè)難的主要原因是結構性失業(yè)問題，即學校培養(yǎng)的人才與社會需求沒有形成有效的對接。究其原因，其中非常重要的一點就是大學生對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃的意識很弱，職業(yè)生涯規(guī)劃的能力不強。課題組以華東交通大學13個學院的不同年級和不同學科的320名學生進行了問卷調(diào)查，經(jīng)過嚴格的數(shù)據(jù)分析，結果顯示，大學生職業(yè)規(guī)劃能力整體居于中等水平。其中認識環(huán)境能力在專業(yè)和年級上差異顯著，認識自我能力和反饋修正能力在專業(yè)和生源地方面表現(xiàn)顯著，學生干部在確定目標能力上有優(yōu)勢，但大學生在制定計劃能力普遍較弱。建議從以下幾個方面著手，構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力結構的培養(yǎng)機制。一是大學生職業(yè)規(guī)劃能力的專業(yè)差異。二是大學生職業(yè)規(guī)劃能力在是否學生干部上的差異。三是大學生職業(yè)規(guī)劃能力在年級上的差異。四是大學生職業(yè)規(guī)劃能力在生源地上的差異。五是大學生職業(yè)規(guī)劃能力性別差異。關鍵詞：大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；能力結構；培養(yǎng)機制目 錄摘要31 前言51.1 研究背景51.2本課題主要研究內(nèi)容61.3 有關大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的現(xiàn)實問題61.4 研究目的81.5 研究的問題與研究假設91.6 研究的方法與過程92 有關大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力文獻綜述112.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的概念112.2 職業(yè)生涯規(guī)劃能力的概念152.3 職業(yè)生涯規(guī)劃能力的結構模型162.4 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力研究現(xiàn)狀203 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀的調(diào)查結果213.1 大學生職業(yè)規(guī)劃能力在專業(yè)上的差異223.2 大學生職業(yè)規(guī)劃能力在是否學生干部上的差異233.3 大學生職業(yè)規(guī)劃能力在年級上的差異233.4 大學生職業(yè)規(guī)劃能力在生源地上的差異243.5 大學生職業(yè)規(guī)劃能力在性別上的差異254 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀的分析與討論274.1 文理學科特質(zhì)對大學生職業(yè)規(guī)劃能力有影響274.2 社會實踐經(jīng)歷有助于提高大學生職業(yè)規(guī)劃能力274.3 大學生職業(yè)能力高低差別受年齡影響而客觀存在284.4 個人學習經(jīng)驗豐富將促進大學生職業(yè)規(guī)劃能力提高284.5 性別對大學生職業(yè)規(guī)劃能力的影響在弱化285 構建合理有效的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)機制29參考文獻301 前言經(jīng)過高校培養(yǎng)出來的大學生，是擁有大學學歷的高端人力資源，是社會發(fā)展中寶貴的人才資源。但是，隨著近來高校超常規(guī)的發(fā)展，大學生就業(yè)壓力不斷增強，“先就業(yè)、再擇業(yè)”普遍成為大學生的無奈選擇，其帶來的一個明顯問題就是大學生盲目擇業(yè)以及入職后人職匹配度降低。職業(yè)的不適應與不穩(wěn)定大大降低了大學生就業(yè)質(zhì)量與工作的主觀滿意度，不利于個人職業(yè)發(fā)展。而對一個國家來說，如果不能對大學畢業(yè)生人盡其才，才盡其用，那將是巨大的人力資源浪費。因此，開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性就日益凸顯，如何培養(yǎng)與提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力成為高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的核心課題。這對于確立大學生職業(yè)目標，提升職業(yè)競爭力是極為有利的。外部世界的改變，尤其是工商業(yè)不景氣等這種不利經(jīng)濟形勢，給人帶來各種意外，再加上個人內(nèi)心，包括職業(yè)倦怠、價值觀和職業(yè)興趣等職業(yè)生涯規(guī)劃能力在現(xiàn)代社會中已經(jīng)成為一種生產(chǎn)性的技能。雖然這么多的不確定給職業(yè)生涯規(guī)劃的計劃性帶來了挑戰(zhàn)，但機遇往往垂青那些有準備的頭腦，這就是職業(yè)生涯規(guī)劃帶來諸多的好處之一。為探索符合大學生現(xiàn)實需求的職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)方法與途徑，采用自編問卷，對320名在校大學生的職業(yè)規(guī)劃能力現(xiàn)狀進行調(diào)查。以期了解現(xiàn)實中大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力狀況如何、成因何在、怎樣應對？通過對大學生的實證調(diào)研，客觀掌握了其基本現(xiàn)狀，簡要分析了各方面的原因，并從多個方面提出不同的建議和對策。1.1 研究背景目前為止，關于職業(yè)生涯規(guī)劃的研究涉及三大主題：（1）對職業(yè)生涯的意識覺醒，即關于工作世界和職業(yè)選擇方面的知識；（2）自我分析，包括人格、興趣、需要、能力和價值觀的分析；（3）制定職業(yè)生涯決策，即設定明確的職業(yè)生涯目標。但是現(xiàn)實中，對能實施職業(yè)生涯規(guī)劃這一積極行為的人格和能力的研究不多，甚至沒有人去做這種研究。職業(yè)生涯規(guī)劃理論涉及社會學、教育學、心理學和經(jīng)濟學等相關理論，而心理學理論一般注重“能轉(zhuǎn)化為人力資本的人格特質(zhì)或特征”，其中積極心理學又以“產(chǎn)生積極行為的能力和潛能”作為研究積極人格的中心，并且培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和能力為核心的職業(yè)本位卻是高校職業(yè)教育的本質(zhì)特征?？傊?，對于職業(yè)生涯規(guī)劃能力的研究具有重要的現(xiàn)實和理論意義。本文通過職業(yè)生涯規(guī)劃相關理論文獻綜述的總結與歸納，并進行深入的探討，試圖對職業(yè)生涯規(guī)劃的能力內(nèi)涵及能力結構形成進行明確的提煉，讓廣大讀者能夠真正提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力，提升職場競爭力。1.2本課題主要研究內(nèi)容（1）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力理論結構的研究通過文獻研究、訪談及開放式問卷調(diào)查了解到的信息，探索出了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的理論結構。（2）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力結構模型的構建依據(jù)上述理論結構設計問卷，通過對大學生的問卷調(diào)查，運用因素分析、項目分析、驗證分析以及相關性分析等方法，結合對用人單位訪談結果，對理論結構進行修正，并構建具有當代中國大學生特點的職業(yè)生涯規(guī)劃能力結構模型。（3）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀分析依據(jù)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力結構模型中各個因子，進一步設計或修正前述問卷。通過問卷調(diào)查，了解當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的高低（或程度）及存在的主要問題。同時，利用問卷進一步開展影響因素分析，了解不同專業(yè)、年級、性別等情況下，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的差異性。（4）構建合理的、有效的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)機制針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力存在的問題進行分析，結合不同群體特征的大學生在該能力上的差異性表現(xiàn)，提出進一步培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃能力的有效建議，構建合理的、有效的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)機制。1.3 有關大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的現(xiàn)實問題近年來，大學生盲目擇業(yè)、“跟風”就業(yè)導致大量畢業(yè)生人職匹配度降低，出現(xiàn)頻繁離職現(xiàn)象。據(jù)最新發(fā)布的2012年中國大學生就業(yè)報告表明，2008屆畢業(yè)生三年內(nèi)平均為2.3個雇主工作過。然而，對于青年人來說，五年時間熟悉一個行業(yè)并成為專業(yè)人才，才有可能成為就業(yè)市場上的強有力競爭者。而兩三年換一個工作或從事另一個行業(yè)，即使暫時獲得相對豐厚的報酬，從長遠來看也未必是最好的選擇。職業(yè)的不適應與不穩(wěn)定大大降低了大學生就業(yè)質(zhì)量與工作的主觀幸福感，這不利于個人職業(yè)發(fā)展，也是國家人力資源的巨大浪費。黨的十八大報告指出，要推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，其中之一就是要做好高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作，增強就業(yè)穩(wěn)定性?？梢姡局笆谌艘贼~，不如授人以漁”的指導思想，加強對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯得尤為重要和迫切，而如何培養(yǎng)與提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力（以下簡稱“職業(yè)規(guī)劃能力”）將成為高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的核心課題之一。辭海中對能力的解釋為“完成一種活動的本領，是體力、智力、知識和技能的有機結合。”黃希庭在心理學導論認為能力是順利地完成某種活動所必備的心理特征。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的是喚起職業(yè)規(guī)劃意識，并能夠通過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃理論學習與實踐，能夠進行職業(yè)發(fā)展決策與行動實施。Crites（1978）最早提出，“職業(yè)規(guī)劃能力”是指在作出職業(yè)決策之后，對決策的實施能力。Westbrook（1973）認為，如果青年人的職業(yè)認知到了一定的水平，能做出符合自己的職業(yè)選擇，就表明個體職業(yè)成熟?？梢?，要實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育的目標，不僅僅是通過一些課程向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的基本知識，更重要的是在四年大學生活中持續(xù)不斷的加強職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)與鍛煉，讓學生不僅在大學階段，而且在走出校門后依然可以依靠這種能力去實現(xiàn)更高的職業(yè)發(fā)展目標?？墒牵@種能力的培養(yǎng)恰恰是目前大學生職業(yè)規(guī)劃教育中所欠缺的。為此，開展大學生職業(yè)規(guī)劃能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析將有助于我們探索符合大學生現(xiàn)實需求的職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)的有效方法與途徑。（1）職業(yè)生涯變化性增強從1999年實施高校擴招以來，2003年首屆擴招后的大學生畢業(yè)了，從此高校畢業(yè)生就業(yè)難問題一直是社會熱點問題。上至國家領導人，下至群眾百姓。有關大學生就業(yè)難問題成為社會媒體競相報道的焦點，成為新聞媒體的頭版頭條。2013年，高校畢業(yè)生人數(shù)達到699萬，被稱為最難就業(yè)季。2014年，高校畢業(yè)生人數(shù)進一步上升到727萬，比2013年還增加了28萬，加上2013年未就業(yè)的大學生，以及社會就業(yè)需求1000多萬人。還有諸如社會供求結構失衡、社會就業(yè)高峰重疊、政府部門機構精簡、事業(yè)單位下崗分流等等，進一步導致大學生就業(yè)難問題日益凸顯，大學生就業(yè)形勢面臨極其嚴峻的挑戰(zhàn)。此外，伴隨著經(jīng)濟全球化、信息化的快速發(fā)展，全世界各類組織的生存環(huán)境和組織形態(tài)也隨之發(fā)生了巨大的變化。組織機構扁平化趨勢明顯，組織發(fā)展的不確定因素增多，人才的全球化流動明顯加強。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯觀念受到很大的沖擊，原來的穩(wěn)定性工作現(xiàn)在變得越來越少，人們的職業(yè)生涯充滿了各種變數(shù)。很多人的職業(yè)生涯可能會從事多種行業(yè)多種職業(yè)的工作。這些都很好地說明了當前社會，職業(yè)生涯的不確定因素增加了很多，職業(yè)生涯變化性明顯增強。（2）職業(yè)生涯規(guī)劃能力備受重視古人云，凡事預則立，不預則廢。為更加有效解決好這個問題，從事人力資源管理研究的學者們，逐漸把目光聚集到了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)上。職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性日益凸顯，為廣大教師所接受，在學生層面還需要一個過程。要充分發(fā)揮教師的教育和引導作用，促使廣大大學生提高職業(yè)生涯規(guī)劃意識、加強職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)。已有研究結果證明，對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視將有利于個人的職業(yè)生涯的發(fā)展。如Gould研究發(fā)現(xiàn)最成功的職業(yè)生涯個體報告了更廣泛的職業(yè)生涯規(guī)劃。Orpen研究也發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃和成功的職業(yè)生涯之間有著顯著的相關。上世紀九十年代，職業(yè)生涯規(guī)劃理論從西方發(fā)達國家傳入我國。就目前總體而言，我國職業(yè)生涯規(guī)劃理論的發(fā)展還處于介紹和嘗試階段。很多高校都是在2010年左右才開始把職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程列入必修課，對學生全面鋪開進行普及性教育。并且，主要是從就業(yè)指導和職業(yè)輔導的角度出發(fā)，進行教學和研究。目前，隨著就業(yè)形勢的越發(fā)嚴峻，結構性失衡問題的日益顯現(xiàn)，如何加強大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃設計，培養(yǎng)大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃能力，使廣大學生能夠順利解決就業(yè)問題，提升就業(yè)質(zhì)量，現(xiàn)已備受社會各界的重視和關注。（3）職業(yè)生涯規(guī)劃能力及實證研究亟待加強對于職業(yè)生涯規(guī)劃研究，西方學者進行了比較系統(tǒng)與深入地研究，提出了一些涉及到職業(yè)生涯規(guī)劃方方面面的理論，如職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)技能、職業(yè)人格特質(zhì)、職業(yè)環(huán)境、穩(wěn)定職業(yè)生涯與易變職業(yè)生涯、無邊界職業(yè)生涯等。但這些理論主要還是對職業(yè)生涯規(guī)劃概念的界定和內(nèi)容結構的探討，缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的能力以及能力結構的研究。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終目的是授人以漁，而非僅僅授人以魚，即不僅要提供信息、教授技巧、幫助就業(yè)，更重要的是培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。只有這樣，學生才能在未來的職業(yè)生涯中自主、從容地面對不可避免的各種挑戰(zhàn)，取得人生的圓滿成功。要想培養(yǎng)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，就必須要進一步明確職業(yè)生涯規(guī)劃能力的結構。本課題研究即是從職業(yè)生涯規(guī)劃能力概念的界定入手，以實證的方法著重探討大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的結構及其現(xiàn)狀。研究結果將提供大量有效的實證數(shù)據(jù)，有助于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力結構的合理建構和現(xiàn)狀的進一步探討，并為今后職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)方案的制定提供理論基礎。1.4 研究目的近年來，大學生就業(yè)一個明顯問題就是大學生盲目擇業(yè)以及入職后人職匹配度降低，職業(yè)的不適應與不穩(wěn)定大大降低了大學生就業(yè)質(zhì)量與工作的主觀幸福感，不利于個人職業(yè)發(fā)展，更是人才資源的巨大浪費。因此，本著“授人以魚，不如授人以漁”的指導思想，加強對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯得尤為重要和迫切，而如何培養(yǎng)與提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力成為高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的核心課題。其中，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力結構的認識是確立其系統(tǒng)化培養(yǎng)機制的前提，而對于目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析將更有助于我們探索符合大學生現(xiàn)實需求的職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的有效方法與途徑。因此，研究在中國背景條件下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的結構對于建立一套行之有效的系統(tǒng)化的培養(yǎng)機制是極具理論意義與現(xiàn)實意義的，而適宜的培養(yǎng)機制的建立與推行也將為提升高校大學生的就業(yè)力與職業(yè)適配度起到極大的促進作用。1.5 研究的問題與研究假設（1）研究的問題（1） 自編大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷，通過項目分析和探索性因素分析進行修訂，確定問卷的結構要素。（2） 考察自編問卷的信度和效度。（3） 利用自編問卷調(diào)查大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的現(xiàn)狀。（2）研究假設假設1：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力是一個多因素的結構，包括自我認識能力、認識環(huán)境能力、確定目標能力、制定計劃的能力和反饋修正的能力等五個方面。假設2：在校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力在性別、年級、生源地、專業(yè)以及是否是學生干部等變量上存在顯著的差異。1.6 研究的方法與過程（1）研究對象本次調(diào)查采取分層抽樣的方法，抽取華東交通大學大一、大二、大三和大四各學院學生作為被試，共發(fā)放問卷320份，回收問卷298份，有效問卷271份，有效率96.4%。調(diào)查樣本統(tǒng)計顯示，男生所占比例為67.53%，略大于女生；在專業(yè)方面，理工科學生所占比例為59.41%，這與華東交通大學是一所以理工科為主的大學相符合的，樣本具備一定代表性。（見表1）表1 問卷調(diào)查樣本基本情況年級大一大二大三大四總計比例性別男6063412418867.53%女262516168332.47%專業(yè)理工科5948381616159.41%文科2740192411040.59%生源地農(nóng)村56472818149 54.98%小城鎮(zhèn)232921148732.10%大城市712883512.92%是否學生干部是3039291711542.44%否5649282315657.56%總計86885740271100%比例 31.73%32.47%21.03%14.76%100%（2）研究方法1）問卷編制在文獻回顧基礎上，確定大學生職業(yè)規(guī)劃能力指的是大學生依據(jù)職業(yè)發(fā)展的主客觀條件，結合大學這個職業(yè)生涯發(fā)展階段的特點，確定相應的職業(yè)生涯發(fā)展目標，擬定實現(xiàn)目標的工作、教育、培訓計劃和行動方案，并賦予確定時間期限的能力。根據(jù)職業(yè)規(guī)劃的一般任務，初步假設職業(yè)規(guī)劃能力包括自我評價能力、環(huán)境評價能力、目標確定能力、行動計劃能力和反饋修正能力五個維度。通過開放式問卷和專家訪談，認為大學生做好職業(yè)規(guī)劃應具備上述能力，但是前四種能力在表述上不夠單一明確，因此修改為認識自我能力、認識環(huán)境能力、確定目標能力、制定計劃能力和反饋修正能力，從而確定大學生職業(yè)規(guī)劃能力的具體五維度。根據(jù)上述五維度，設計原始問題50項，得到初步問卷，并在大學生中發(fā)放問卷100份以及與10名職業(yè)規(guī)劃教師和10名大學生進行半結構化訪談，進一步對大學生職業(yè)規(guī)劃能力結構維度進行檢驗。通過匯總和歸類，最終確定問卷題目為26項，涉及上述5因子。由此，大學生職業(yè)規(guī)劃能力正式問卷形成。問卷采用等級評分法，從完全不符合到完全符合分成1-9個等級，其中“1”代表“完全不符合”，“9”代表“完全符合”，“5”代表“一般”也即等級的中間項。只標示兩端的語意，中間不標示各個量尺的名稱，而只顯示其數(shù)字。得分越高，說明職業(yè)生涯規(guī)劃能力越強。2）統(tǒng)計方法采用SPSS180統(tǒng)計軟件對問卷的信度和效度進行了檢驗，并采用t檢驗和方差分析探討大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力在人口學變量上的差異。從分析結果看，問卷具有良好的信度與效度。其中，五個維度的系數(shù)均大于0.7，職業(yè)生涯規(guī)劃的能力的系數(shù)為0.842，說明問卷信度比較高。各項目的因子負荷值都在0.5以上，總方差解釋率為71.2%，說明問卷具有較好的結構效度。同時，Spearman和Kendallstau-b等級相關系數(shù)分別為0.800和0.655，且均達到非常顯著水平(P0.01)，表明對職業(yè)生涯規(guī)劃能力的總評價與測驗總分呈顯著正相關，效標效度也良好。（3）研究過程1）預測。根據(jù)文獻資料，制定調(diào)查問卷，并在小范圍內(nèi)選擇大一、大二、大三及大四四個年級和理科、工科、文科學科門類的學生進行問卷的實施，然后進行初步的預測。2）修訂大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷，形成正式問卷。對預測結果進行項目分析和探索性因素分析，刪除問卷中不合適的部分項目，調(diào)整問卷中語義表達不清楚的詞句，形成修訂后的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷。3）全面實施問卷調(diào)查。根據(jù)修訂后的問卷內(nèi)容，針對不同學科門類、不同年級學生進行抽樣調(diào)查。4）調(diào)查結構數(shù)據(jù)處理、分析。把調(diào)查問卷數(shù)據(jù)錄入專用數(shù)據(jù)處理軟件，進行一些數(shù)據(jù)處理，對比分析，提出問題及解決問題的對策和建議。（4）數(shù)據(jù)處理（1）采用了定性分析和定量分析相結合的方法。（2）在文獻回顧的基礎上，利用問卷調(diào)查方法獲取一手數(shù)據(jù)和資料。（3）運用SPSS等統(tǒng)計分析軟件，采用因素分析和結構方程建模等統(tǒng)計方法進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力結構分析和模型構建。（4）采用比較分析法，不同群體特征的大學生進行差異化比較，得出有益的結論。2 有關大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力文獻綜述2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的概念（1） 職業(yè)生涯的概念對于職業(yè)的概念，現(xiàn)有的研究從不同角度，對其進行了不同的界定。如從經(jīng)濟學角度，現(xiàn)代漢語詞典 現(xiàn)代漢語詞典M.北京：商務印務館，1983：1483.將職業(yè)解釋為“個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作”。美國社會學家塞爾茲 姚裕群.職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展M.北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2003：8.認為，職業(yè)是一個人為了不斷取得個人收入而連續(xù)從事的具有市場價值的特殊活動。美國著名教育學家杜威 陳璧輝.職業(yè)生涯理論述評J.應用心理學，2003（2）：34則認為，職業(yè)是人們從中可以得到利益的一種“生活活動”。從社會學角度，美國學者泰勒在其職業(yè)社會學 泰勒.職業(yè)社會學M.國立編譯館，1972一書中指出：“職業(yè)的社會學概念可以解釋為一套成為模式的與特殊工作經(jīng)驗有關的人群關系。這種成為模式的工作關系的結合，促進了職業(yè)結構的發(fā)展和職業(yè)意識形態(tài)的顯現(xiàn)。”日本社會學家尾高邦雄認為，職業(yè)是某種社會分工或社會角色的實現(xiàn)，因此職業(yè)包括工作、工作的場所和地位。而日本職業(yè)問題專家保谷六郎以整合的視角，拓展了職業(yè)的內(nèi)涵，認為職業(yè)是有勞動能力的人為了生活所得而發(fā)揮個人能力，向社會貢獻而連續(xù)從事的活動”。 朱啟臻.職業(yè)指導理論與方法M.北京：人民教育出版社，1996：102.綜上所述，職業(yè)一詞的合理界定應包括從事職業(yè)的主體、職業(yè)的個體功能與社會功能、職業(yè)的時限以及職業(yè)自身的性質(zhì)等要素。一般說來，“職業(yè)是人類參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造財富，獲取合理報酬，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的工作”。 雷五明.絕不迷茫青年職業(yè)心理測評與生涯規(guī)劃.M華中科技大學出版社，2005：100.生涯(career)一詞在希臘有“瘋狂競賽精神”的意思，后來引申為道路?，F(xiàn)在通常指人生的發(fā)展道路，也指人或事物所經(jīng)歷的途徑。對于職業(yè)生涯，舒伯(Super) 顧雪英.大學生職業(yè)指導M.北京：人民教育出版社，2005：157.將其定義為個體終生經(jīng)歷的所有職位的全部歷程；霍爾(Hall) 周玲，李雄鷹.論高校大學生職業(yè)生涯輔導體系的構建.J蘭州大學學報（社會科學版），2004(4)：141-144.認為職業(yè)生涯是指一個人終其一生，伴隨著與工作或職業(yè)有關的經(jīng)驗和活動。羅斯威爾(Rothwell)和思萊德(Sredi) 張再生，仇海清譯.職業(yè)的有效管理M.北京:三聯(lián)書店，1992.將職業(yè)生涯界定為人的一生中與工作相關的活動、行為、態(tài)度、價值觀、愿望的有機整體。從以上的定義中我們可以看出職業(yè)生涯有兩種含義：一是一個人在其一生中所從事的各種工作職業(yè)的總稱，是客觀的職業(yè)。一是一個人一生中的與職業(yè)有關的內(nèi)在經(jīng)驗，包括價值觀、為人處世態(tài)度、動機、愿望等的動態(tài)變化過程。為此，美國職業(yè)心理學家施恩把職業(yè)生涯分成了外職業(yè)生涯和內(nèi)職業(yè)生涯。外職業(yè)生涯是指從事一種職業(yè)時的工作時間、工作地點、工作單位、工作內(nèi)容、工作職務與職稱、工資待遇等因素的組合及其變化過程。內(nèi)職業(yè)生涯是指從事一種職業(yè)時的知識、觀念、經(jīng)驗、能力、心理素質(zhì)、內(nèi)心感受等因素的組合及其變化過程。（2） 職業(yè)生涯規(guī)劃的概念職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究是從20世紀50年代開始進行的，起源于美國的職業(yè)指導。西方職業(yè)生涯規(guī)劃研究比較成熟，目前，普遍對職業(yè)生涯規(guī)劃的定義為：“指個人依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件，結合職業(yè)生涯發(fā)展的階段，確立相應的職業(yè)生涯發(fā)展目標，擬定實現(xiàn)目標的工作、教育、培訓計劃和行動方案，并賦予確定的時間期限?！甭殬I(yè)生涯規(guī)劃的理論可以分成兩種類型，職業(yè)生涯的發(fā)展理論和職業(yè)生涯的選擇理論。職業(yè)發(fā)展理論以Donald E. Super（1957）的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論為代表。Eli Ginzhberg、Greenhaus、Edgar H. Schein、Frank Parson等學者分別對生涯發(fā)展階段理論的發(fā)展做出了各自的貢獻。Edgar H. Schein（1957）認為，職業(yè)生涯規(guī)劃實際上是一個持續(xù)不斷的探索過程。在這一過程中，每個人都在根據(jù)自己的天資、能力、動機、需要、態(tài)度和價值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關的自我概念。隨著一個人對自己越來越了解，這個人就會越來越明顯地形成一個占主導地位的職業(yè)錨。此后，F(xiàn)rank Parson（1909），John Holland（1959），、Edgar H. Schein（1973）分別提出人職匹配理論、職業(yè)性向理論與職業(yè)錨理論，豐富了職業(yè)生涯選擇理論，也為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供了有針對性、可行性的理論支持。1973年，McClelland在職業(yè)生涯選擇中加入了勝任素質(zhì)，標志著勝任素質(zhì)運動的開端。在國內(nèi)，職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究主要集中在企業(yè)層面，圍繞員工的職業(yè)生涯管理。近年來，由于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃成為熱點問題，國內(nèi)學者對此展開的研究逐漸增多，從多學科、多領域、多角度研究現(xiàn)有理論在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的具體應用，主要體現(xiàn)在兩方面：第一，側重理論的延伸，將國外先進的職業(yè)生涯規(guī)劃理論進行本土化運用。例如，朱偉?。?008）、楊樹亮和樊學峰（2009）等通過結構化調(diào)整將自陳量表式人格測驗、職業(yè)興趣與職業(yè)價值觀測驗與職業(yè)能力傾向測驗以適用于大學生群體。第二，側重實際運用，將職業(yè)規(guī)劃理論有效的與大學生就業(yè)等現(xiàn)實問題結合，強調(diào)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對擇業(yè)、就業(yè)的指導作用。宋徽，白明和王穎（2010）、王麗良和黎慶興（2009）、程惠娜和丁楊（2007）的研究表明職業(yè)生涯規(guī)劃對于大學生就業(yè)質(zhì)量提升的重要作用以及在就業(yè)能力培養(yǎng)中的重要地位。沈富兒（2008）、曹紅（2007）、范卓（2008）、李瑩（2008）、頊文芳（2010）等從高校理論教育、就業(yè)指導、職業(yè)咨詢等多角度闡述了職業(yè)生涯規(guī)劃的具體方法與手段。國內(nèi)有些學者認為 程社明.職業(yè)生涯開發(fā)與管理J.中外企業(yè)文化，2003(2):19.：“職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人根據(jù)對自身的主客觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè)，以及制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的的行動實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的過程?！庇行W者認為 尚博.個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃一問題實例解析M.第1版.北京:經(jīng)濟管理出版社，2003.：“職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人一生職業(yè)發(fā)展道路的設想和規(guī)劃，它包括如何在一個職業(yè)領域中得到發(fā)展，打算取得什么樣的成就等問題”。也有學者認為 林清文.生涯發(fā)展與規(guī)劃手冊M.廣州：世界圖書出版公司，2003：7：“職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人在生涯發(fā)展歷程中，對個人各種特質(zhì)，以及職業(yè)與教育環(huán)境資料進行生涯探索，掌握環(huán)境資源，以逐漸發(fā)展個人的生涯認同，并建立生涯目標；在面對各種生涯選擇時機時，針對各種生涯資料和機會進行生涯評估，以形成生涯選擇或生涯決定；進而以擇其所愛、愛其所擇的心情，進行生涯選擇，承負生涯角色，以達到生涯適應和自我實現(xiàn)”。著名管理學家諾斯威爾 諾斯威爾，陳璧輝譯.生涯規(guī)劃理論述評M.商務出版社，2003：90認為，職業(yè)生涯規(guī)劃是個人結合自身情況以及眼前制約因素，為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。Keinkllecht和Hefferin認為職業(yè)生涯規(guī)劃是一個自我評估和目標設置的持續(xù)過程。Barker和Kenen認為，職業(yè)生涯規(guī)劃可以被定義為獲取并利用自身和職業(yè)信息，作出職業(yè)選擇，形成計劃以達到職業(yè)日標。雖然不同學者對職業(yè)生涯規(guī)劃的概念有自己不同的界定，但也有其共同之處，如都認為：(1)要對自己的主客觀條件進行全面客觀地分析；(2)要確立職業(yè)生涯的發(fā)展目標；(3)要制定實現(xiàn)職業(yè)目標的可行性計劃。依據(jù)以上分析，我們將職業(yè)生涯規(guī)劃的概念作如下界定：指個人依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件，結合職業(yè)生涯發(fā)展的階段，確立相應的職業(yè)生涯發(fā)展目標，擬定實現(xiàn)目標的工作、教育、培訓計劃和行動方案，并賦予確定的時間期限。（3）職業(yè)生涯規(guī)劃的相關概念辨析為了更準確的理解和運用概念，我們有必要對與職業(yè)生涯規(guī)劃相關的幾個概念進行分析，如職業(yè)生涯管理、職業(yè)生涯發(fā)展、職業(yè)生涯開發(fā)等。1職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)生涯管理暨南大學人力資源管理研究所的戴良鐵和劉穎 戴良鐵，劉穎.職業(yè)生涯管理簡析J.中國勞動，2001(8)：28一30.在其職業(yè)生涯管理簡析一文中對職業(yè)生涯管理的概念進行了解釋，他們認為“職業(yè)生涯管理是企業(yè)幫助員工制定職業(yè)生涯規(guī)劃和幫助其職業(yè)生涯發(fā)展的一系列活動”。即是指組織和員工個人對職業(yè)生涯進行設計、規(guī)劃、執(zhí)行、評估、反饋和調(diào)整的一個綜合性過程。是組織提供的、用于幫助組織內(nèi)正從事某類職業(yè)員工的行為過程，是組織為員工實現(xiàn)職業(yè)目標所進行的一系列計劃、組織、領導和控制等管理活動。華中科技大學管理學院的龍立榮研究認為職業(yè)生涯管理可以分為組織職業(yè)生涯管理和自我職業(yè)生涯管理。即職業(yè)生涯管理是通過員工和組織的共同努力與合作，使每個員工的生涯目標與組織發(fā)展目標一致，使員工的發(fā)展與組織的發(fā)展有機結合起來的活動。由此可見，職業(yè)生涯管理是一個更廣義的概念，更偏重于組織對個人職業(yè)生涯的管理；而職業(yè)生涯規(guī)劃主要針對個人來設計自己的職業(yè)生涯，重視對個人職業(yè)生涯的預測和制定。2職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)生涯發(fā)展Super認為職業(yè)生涯發(fā)展是生活里各種形態(tài)的連續(xù)演進方向，它結合了人一生中依次發(fā)展的各種職業(yè)和生活角色，由個人對工作的獻身而流露出獨特的自我發(fā)展形式；它也是人生自青春期以至退休之后，一連串有酬無酬職位及任何與工作有關角色的總和。它由時間、廣度、深度二個層面構成，其中生涯發(fā)展的時間是指生涯發(fā)展的階段或時期，包括成長、探索、建立、維持及衰退五個發(fā)展階段；生涯發(fā)展的廣度是指一個人一生所要扮演的各種不同角色，如學生、公民、員工、父母等；生涯發(fā)展的深度是指個體扮演每一個角色所投入的程度。暨南大學戴良鐵認為職業(yè)生涯發(fā)展是指在職業(yè)生涯規(guī)劃制定好之后，個人沿著原來設計的發(fā)展道路，不斷地從一個崗位轉(zhuǎn)移到另一個崗位，從比較低的層次上升到比較高的層次，直至實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的過程。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃的實施即是職業(yè)生涯發(fā)展。相比較于職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯發(fā)展更具有動態(tài)性，強調(diào)個人職業(yè)生涯從低到高的這樣一個層級遞進的過程，其核心是發(fā)展。3職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)生涯開發(fā)開發(fā)，具有開拓、發(fā)掘、改進、擴大、培養(yǎng)、形成、發(fā)展等多種含義，這里主要指在全面認識客觀事物的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的基礎上，進一步運用科學的原理與方法對該事物進行新的開拓與發(fā)掘，以期充分發(fā)揮該事物的潛能和獲得更大的利益。職業(yè)生涯開發(fā)是指組織或個人在客觀分析內(nèi)外在條件的基礎上，為達到職業(yè)生涯設計所列出的各階段的目標，而進行的知識、能力和技術的開發(fā)性（教育、培訓）活動，以最大化地開發(fā)組織或個人的職業(yè)潛力。因此，職業(yè)生涯開發(fā)是幫助實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的一種活動，是一個相對獨立的概念。（4）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念依據(jù)對職業(yè)生涯規(guī)劃概念的分析與界定，本研究將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃定義為：指大學生個人依據(jù)對職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件的分析，結合大學這個職業(yè)生涯發(fā)展階段的特點，確定相應的職業(yè)生涯發(fā)展目標，擬定實現(xiàn)目標的工作、教育、培訓計劃和行動方案，并賦予確定的時間期限。要準確理解這一概念，需明確以下兩點：(l)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是基于大學這個職業(yè)生涯發(fā)展的特殊階段，全面客觀地認識自身和外在環(huán)境；(2)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵是確定個人的職業(yè)生涯發(fā)展目標并擬定詳細、具體的可行性計劃。2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃能力的概念（1）能力的含義辭海中對能力的解釋為“完成一種活動的本領，是體力、智力、知識和技能的有機結合。”教育百科辭典中對一般能力的解釋為“能力即智力，是人們在順利有效地完成各種活動時所共同需要的心理基礎”。而特殊能力為“從事某種專業(yè)活動所需要的能力”。（蘇聯(lián)心理學界也把能力分為一般能力和特殊能力，他們認為，一般能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力；特殊能力包括數(shù)學能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力和寫作能力等等。)這與黃希庭在心理學導論中的觀點比較一致，他認為，能力是順利地完成某種活動所必備的心理特征。這也是目前被大多數(shù)人所接受的一種說法。從總體概念上，本研究也采用“能力是順利地完成某種活動所必備的心理特征”這一定義。（2）職業(yè)生涯規(guī)劃能力的含義Crites認為職業(yè)規(guī)劃能力是指在作出職業(yè)決策后，對決策的實施能力。從職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容看，他把自我評價、環(huán)境評價、目標設定都排除在外，這顯然是對職業(yè)生涯規(guī)劃能力的狹義的理解。依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃和能力的含義，本研究把職業(yè)生涯規(guī)劃能力定義為：個人順利地進行職業(yè)生涯規(guī)劃所必備的心理特征。具體地說是個人依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件，結合職業(yè)生涯發(fā)展的階段，確定相應的職業(yè)生涯發(fā)展目標，擬定實現(xiàn)目標的工作、教育、培訓計劃和行動方案，并賦予確定時間期限的能力。（3）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的含義依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃能力的含義，我們把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力界定為：大學生依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件，結合大學這個職業(yè)生涯發(fā)展階段的特點，確定相應的職業(yè)生涯發(fā)展目標，擬定實現(xiàn)目標的工作、教育、培訓計劃和行動方案，并賦予確定時間期限的能力。它涵蓋以下幾項具體操作內(nèi)容：(l)認識自己，包括自己的能力、興趣、需要等；(2)結合身處于大學階段這個特點，認識周圍的客觀環(huán)境，包括有利的條件及制約的因素等；(3)確定能兼顧主客觀條件的目標；(4)制定詳細、具體的可行性計劃。2.3 職業(yè)生涯規(guī)劃能力的結構模型（1）職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容結構研究戴良鐵和劉穎認為職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容主要包括：職業(yè)選擇，職業(yè)生涯目標（分為人生目標、長期目標、短期目標）的確立，職業(yè)生涯路徑的設計，還包括與人生目標及長期目標相配套的職業(yè)生涯發(fā)展戰(zhàn)略、與短期目標相配套的職業(yè)生涯發(fā)展策略。樓仁功、趙啟泉認為職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容包括以下幾點：認識自我，了解社會，確立目標，制定策略和生涯評估(生涯規(guī)劃評估)。Greenhaus的生涯規(guī)劃模式則特別強調(diào)職業(yè)決定是一種動態(tài)過程，并將這種過程分為八個步驟：（l）生涯線索。包括收集個人和環(huán)境信息。（2）認識自我和環(huán)境。個人更深入且精確地認識自己的特質(zhì)和環(huán)境的特性，個人對自我和環(huán)境的認識程度愈高，愈能夠設立合乎實際的生涯目標和生涯規(guī)劃策略。（3）目標設立。（4）生涯策略。依據(jù)前面三步個人將設立自己的生涯目標和生涯策略(策略指行動計劃，該計劃指導個體如何來實現(xiàn)生涯目標)。（5）策略完成（6）導向目標的過程。個人將生涯策略付諸行動，逐步達成生涯目標。（7）回饋。通過回饋，個人追蹤和評估其生涯目標的實現(xiàn)情形，修改或增強該生涯目標。（8）生涯評估。Donne：和Wheeler認為職業(yè)生涯規(guī)劃包括：（l）審視環(huán)境，找到現(xiàn)在或?qū)硇枰募寄堋＃?）自我評估，并確定需要進一步發(fā)展的目標。（3）產(chǎn)生職業(yè)生涯愿景，并制定職業(yè)生涯目標。(4)寫成書面的規(guī)劃書，包括目標、行動步驟、資源、期限、成功標志。Swain為幫助大學生做好生涯規(guī)劃，提出了一個生涯規(guī)劃模式。如下圖所示，Swain認為大學生生涯規(guī)劃應該包括二個方面：（l）個人特質(zhì)的澄清與了解。（2）教育與職業(yè)資料的提供。（3）個人與環(huán)境關系的協(xié)調(diào)。這三個方面在生涯規(guī)劃中同等重要，都應該予以認真考慮。其中個人特質(zhì)的澄清與了解部分，包括個人的需要、興趣、能力傾向以及價值觀念等。了解自己，是職業(yè)選擇或生涯計劃的最基本要求。清楚地描繪出自我輪廓，知道自己的優(yōu)缺點，有助于在做職業(yè)生涯規(guī)劃時，加重對自己最有力的選擇籌碼。這些特質(zhì)，可以通過對生涯的探索活動、自我評定或心理測驗等進行了解。教育與職業(yè)資料的提供部分，構成三角形模式圖的右下方，是整個生涯目標決定過程中不可或缺的部分。缺乏對職業(yè)世界的了解，職業(yè)選擇時宛如瞎子摸象，不切實際。個體的職業(yè)認定受到刻板化印象的影響，比如性別差異等，也有的職業(yè)或?qū)I(yè)名稱也許只有一字之差，但其內(nèi)容、性質(zhì)或發(fā)展卻相差很多，因而正確資料的提供，毋庸置疑是生涯決定時的重要依據(jù)。第三部分是環(huán)境因素的影響，大多是指社會文化以及機會因素。這些因素通常是個人無法掌握或控制的，例如家庭或重要人物的意見、社會重大事件的影響或經(jīng)濟景氣的升降等。圖2.1斯溫的職業(yè)生涯規(guī)劃模式總結以上研究，可以看出，對于職業(yè)生涯規(guī)劃的結構，國內(nèi)外已經(jīng)有了比較系統(tǒng)、深入地探討，雖然研究的側重點不同、闡述不一，但研究者對職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容結構理解還是比較一致的，即職業(yè)生涯規(guī)劃一般包括以下幾個方面：自我評價，環(huán)境評價，目標設定，行動計劃，反饋修正。（2）能力結構的研究1一般能力結構的研究國外許多學者運用多種方法尤其是因素分析的方法對能力的結構進行研究，由于能力和智力是兩個相交叉較多的概念，所以許多研究往往將智力和能力看作是一個概念來理解，提出了各種智力結構理論。如，斯皮爾曼(C.Spearman)的二因素論認為能力是由一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)組成的。艾森克(H.J.Eysenck)的能力層次模型從“智力是多種認識能力的總體”這一定義出發(fā)，主張有G因素（一般智力）的存在，贊同斯皮爾曼的二因素論，他認為多因素實質(zhì)上是二因素的擴充，可以把G分解為各種特殊能力S。桑代克(E.L.Thorndike)的特殊因素理論認為能力結構成分可以概括為三種：(l)社會智力，即人際交往的適應能力。(2)具體智力，即處理具體事物的能力。(3)抽象智力，即對抽象概念的適應能力，尤其是對處理語言和數(shù)學符號的能力。他是最早通過測驗發(fā)現(xiàn)能力結構中包括多種因素，而且各種因素之間存在不同程度的相關。塞斯頓(L.L.Thurstone)的群因素論認為智力由7種基本因素構成，即：(l)計算能力；(2)語詞的理解和了解語文意義的能力；(3)詞的流暢性，通暢快速地使用語言能力；(4)空間知覺能力；(5)知覺速度，即迅速分辨圖形細節(jié)及異同的能力；(6)記憶力；(7)推理能力(歸納能力、演繹能力)。加德納(Gardner，l985)的智力多元論認為構成智力的因素包括以下七種能力：(l)語文能力，包括說話、閱讀、書寫的能力：(2)數(shù)理能力，包括數(shù)字運算與邏輯思考能力；(3)空間能力，包括認識環(huán)境、辨別方向的能力；(4)音樂能力，包括對聲音之辨識與音律表達的能力；(5)運動能力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力；(6)社交能力，包括與人交往且和睦相處的能力：(7)自知能力，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。斯騰伯格(Sternberg，1985)的智力三元理論用信息加上的觀點來看待智力，他認為智力應該由二種主要成分構成：總的成分(metacomponents)、操作成分(performance components)和知識獲得成分(knowledge acqisition components)。在一般能力結構方面的研究，我國學者主要是在借鑒國外能力理論與研究的基礎上，進行一些研究與嘗試。如胡竹著等 胡竹著等.人學好學生與一般學生的能力結構差異比較研究J.心理學探新，2000，20(4)；38一43(2000)在其“大學好學生與一般學生的能力結構差異比較研究”中，參照Gardner的觀點將人的能力結構分成七個方面：語言能力、數(shù)學邏輯能力、空間能力、音樂能力、身體運動能力、人際關系能力和自我認識能力。他們在這七個方面分別設計了45個能反映該因素的項目組成一個能力問卷進行問卷調(diào)查研究。對于“好學生”的界定，他們以連續(xù)兩年以上獲取三好學生或優(yōu)秀學生干部稱號的學生為依據(jù)，每個班級抽取3名，其他的學生則歸類于一般學生，并每班隨機抽取3名，然后讓這些學生所在的班的同學、他們自己和他們所在班的班主任，分別對他們進行評估。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在同班同學眼中，好學生與一般學生在這些能力因素中有明顯的差異。好學生發(fā)展得比一般學生更好的項目，主要是在自我認知、人際關系、語言等方面，在身體運動方面好學生不比一般學生發(fā)展得好。2特殊能力的結構研究在職業(yè)領域，國外許多學者對其中的一些特殊能力的結構進行過比較深入、細致的研究。如crites(1978) 龍立榮，方俐洛，凌文較.職業(yè)成熟度研究進展J.心理科學，2000，23(5)；595598提出職業(yè)選擇過程成熟論，其中過程變量包括兩個土要因素群：即職業(yè)選擇能力和職業(yè)選擇態(tài)度。對職業(yè)選擇能力的結構，Crites進行了研究，認為它包括五個成分：(l)自我評價能力：(2)獲取職業(yè)信息的能力；(3)目標篩選能力；(4)職業(yè)規(guī)劃能力(此指做出職業(yè)決策后，對決策的實施能力)；(5)問題解決能力(指解決或應付在職業(yè)決策過程中所遇到的問題或障礙的能力)。Wehmeyeretal.(1998) 張向葵，暴占光.國外自我決定研究述評J.中國特殊教育，2005，9二79.對自我決定能力的研究，認為自我決定包含以下成分：決策制定、選擇制定、問題解決、獨立生活、目標設置和實現(xiàn)、自我觀察、評價和強化、自我指導、自我理解、自我擁護和領導、積極的自我效能和結果期待、內(nèi)控制點、自我意識等。英國的GhulamRNabi(2003)對就業(yè)能力的研究，認為就業(yè)能力包括(1)個人品質(zhì)，如合作、管理時間、任務處理順序等能力；(2)交流方式，如書寫和口頭表達能力等；(3)解決問題的方式，如評估信息、決策能力、判斷力和計算機能力等。國內(nèi)對于職業(yè)領域中特殊能力結構的研究，主要集中于就業(yè)能力、職業(yè)能力和專業(yè)能力等方面。如，鄭曉明 鄭曉明.就業(yè)能力論=J.中國青年政治學院學報.2002，28(3)；91(2002)對就業(yè)能力進行研究，認為大學生的就業(yè)能力不單純指某一項技能、能力，而是學生多種能力的集合。這一概念是對學生各種能力的全面包含。在內(nèi)容上，它包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等。在就業(yè)能力的構建元素上，可分為個人的智力因素與非智力因素，即智商IQ與情商EQ。徐海波 三徐海波.大學生職業(yè)指導中職業(yè)能力結構的初步研究7D.南京師范大學教育科學學院心理系頓I；論文，2005年3月(2005)在其碩士畢業(yè)論文“大學生職業(yè)指導中職業(yè)能力結構的初步研究”中，分別從在校大學生和用人單位的角度，探討了職業(yè)能力的結構。研究認為在校大學生主觀認為的職業(yè)能力結構涵蓋管理能力、心理平衡能力、實踐能力、道德能力、智能、體能六個因子；用人單位實際需求的職業(yè)能力結構包括管理能力、心理平衡能力、實踐能力、道德能力、智能、體能以及人際能力七個因子。陳社育 陳社育等.行政職業(yè)能力傾向測驗的效度研究J.理論與改革，2001，6；28一30.等(2001)在其/行政職業(yè)能力傾向測驗的效度研究.，中，認為抽象關系能力、資料分析能力、言語理解能力是國家公務員素質(zhì)結構中最基本的三個能力因素。研究還表明，行政職業(yè)能力傾向測驗成績僅對計劃能力、理解貫徹能力、觀察判斷能力、應變能力、工作質(zhì)量、工作效率等部分工作表現(xiàn)起到一定的預測作用，對于組織協(xié)調(diào)能力等含非智力因素較高的復合素質(zhì)的預測性不夠明顯。研究認為，行政職業(yè)能力傾向測驗預測失敗比預測成功更為準確。李春曉 李春曉等.試論五年制師范體育選修學生的專業(yè)能力結構J8.鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報，2001，13(4)；15一18.等(2001)在其“試論五年制師范體育選修學生的專業(yè)能力結構”中認為，在教學系統(tǒng)中，理論知識系統(tǒng)、智力能力系統(tǒng)、技術技能系統(tǒng)三者之間是辯證統(tǒng)一的關系，并且應該以智力能力系統(tǒng)為中心，從計劃能力、自學能力、表達能力、組織能力、創(chuàng)新能力等兒個方面來培養(yǎng)學生的實際工作能力。綜上所述，從搜索到的國內(nèi)外的文獻資料來看，對于職業(yè)生涯規(guī)劃能力的研究還非常地少，特別是國內(nèi)研究還屬空自。但國內(nèi)外學者對一般能力，特別是職業(yè)領域中許多特殊能力結構的研究，對能力結構的認識有很大的啟示作用，為本研究提供了參考和依據(jù)。2.4 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力研究現(xiàn)狀 國內(nèi)外針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的專門研究論及不多，但是國內(nèi)外學者對于職業(yè)領域的特殊能力的研究仍然可以對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的研究以啟示作用。Crites（1978）最早提出職業(yè)選擇過程成熟論，認為職業(yè)生涯規(guī)劃能力是指在作出職業(yè)決策之后，對決策的實施能力。而Wehmeyer等（1998）對自我決定能力的研究，認為自我決定包含以下成分：決策制定、選擇制定、問題解決、獨立生活、目標設置和實現(xiàn)、自我觀察、評價和強化、自我指導、自我理解、自我擁護和領導、積極的自我效能和結果期待、內(nèi)控制點、自我意識等。Mitchell， Levin和Krumboltz（1999）從職業(yè)生涯決策的三種態(tài)度說明了職業(yè)生涯規(guī)劃能力的內(nèi)涵包括信息加工、責任承擔、人際交往和自我調(diào)節(jié)能力。對此，Robert D.L