小學(xué)古詩詞教學(xué)方法與建議.doc

小學(xué)古詩詞教學(xué)方法與建議小學(xué)古詩詞教學(xué)方法與建議 古典詩詞語雖短,但意境卻大,是進行語言文字訓(xùn)練和美育的好題材。但是語言精練優(yōu)美,表現(xiàn)了深刻的意蘊和動人的境界。然而,古詩詞畢竟與現(xiàn)在中小學(xué)生的距離較遠(yuǎn),是語文教學(xué)中的難點,因為它的語法、平仄等現(xiàn)在已經(jīng)不常用了,如果對其籠統(tǒng)的進行全面教學(xué),耗時費力不說,學(xué)了也沒有多大的用處。況且,由于各個學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力不同,因而,小學(xué)階段的古典詩詞教學(xué),不能生搬硬套,要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,更多的是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情,積極主動的進行學(xué)習(xí)。下面就如何進行小學(xué)古詩詞教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?. 古詩詞教學(xué)要以讀為本 誦讀是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一,對于誦讀的重要性,朱熹訓(xùn)學(xué)齋規(guī)中說的很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只要多誦遍數(shù),自然上口,久遠(yuǎn)不忘”。“書讀百遍,其義自見”也說明書要多讀才能通曉其義。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到感情熏陶。尤其是低年級的學(xué)生,在學(xué)習(xí)古詩時,靠老師的逐句串講,根本行不通,必須更多的借助讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字,學(xué)詞,析句,理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。在低年級的古詩課堂教學(xué)中,教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書為本。初讀古詩時,教師可要求學(xué)生自己對照拼音,劃出生字,做到讀準(zhǔn)音,不丟字添字,把詩讀正確流利。這樣做有利于復(fù)習(xí)漢語拼音,也有利于學(xué)生克服依賴思想,提高朗讀能力。自讀后,可指明個別學(xué)生大聲朗讀,讓學(xué)生相互評議,讓他們糾正指導(dǎo)讀錯的字詞,接著,教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶,再以繪聲繪色的領(lǐng)讀,讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動。注意詩的停頓和節(jié)奏,讀出感情,從中感受的詩的語言美、節(jié)奏美、音律美,從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式,如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣,悟出詩的意境,提高朗讀能力。這樣的古詩教學(xué)課堂,學(xué)生讀詩不下二十遍,學(xué)生讀的不累,而且越讀興致越高。他們的朗讀一次比一次讀的有味,大多學(xué)生能夠熟讀成誦,當(dāng)堂背誦是根本不成問題。教師就應(yīng)該這樣將朗讀貫穿古詩教學(xué)全過程,一步一個腳印,扎扎實實的進行朗讀訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。2. 古詩詞教學(xué)要欣賞意境,創(chuàng)設(shè)情境古詩,要欣賞詩的意境才能得到精華,所以,這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生全身心的“投入”,欣賞意境不能搞得抽象,要照顧小學(xué)生的特點。我認(rèn)為有以下幾種方法可以幫助學(xué)生進入意境。 用語言描繪情境,使學(xué)生進入意境。 例如,在教學(xué)望廬山瀑布時,可采用“起興點撥法”,新課一開始,就用一個謎語引起學(xué)生的興趣,使學(xué)生對瀑布產(chǎn)生興趣,再導(dǎo)讀回憶瀑布,使學(xué)生受到語言描繪的情境感染,從而進入瀑布的詩境,引出李白的詩。 緊扣語言賞析進入意境要注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩眼,把握詩中有感情色彩的,形象鮮明的,有深刻含義的詞語,反復(fù)推敲,進入詩的意境。如“香爐”就一語雙關(guān),既指山峰,又暗喻天上的香爐,表示山極高?！白蠠煛笨雌饋砗唵?但探究其因果,又值得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析。我主要用以下幾種賞析詩的語言：咀嚼字詞,理解意境。教學(xué)“日照香爐生紫煙”中的“生”,讓學(xué)生理解“生”的本義是“產(chǎn)生”,而在此詩句中“生” 既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思,再進一步追問：是什么東西產(chǎn)生并升起來了？“是香爐峰的云霧、水氣產(chǎn)生并升起”。讓學(xué)生展開想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫面？讓學(xué)生欣賞詩的意境后,再提出一個問題：詩人為什么不用“升”而用“生”呢？這樣,學(xué)生就會從詩的本義,詩的意境去進行理解?！吧眱H僅能看到煙霧升起,一會兒就散了,沒有了,如果用“生”字,就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個畫面,也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面,從而看出詩人寫詩用詞之精當(dāng)。換詞對比,體會意境。在教泊船瓜洲這一首古詩的第三句“春風(fēng)又綠江南岸”時,我讓學(xué)生當(dāng)小詩人,把詩中的“綠”字換掉,用另一個字代替。當(dāng)學(xué)生換上“到”、“過”、“入”、“滿”等字后,再比較哪個字用得好。讓學(xué)生在換詞比較中,體會到用上“綠”字就把春天寫活了,不僅寫出春天到了,還把春風(fēng)給江南岸披上綠裝這一變化生動而又形象的寫出來了。根據(jù)詩句想象意境。在教學(xué)“飛流直下三千尺”這一句時,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句的意思,想象瀑布飛瀉而下是怎樣一幅畫面,再引出“疑是銀河落九天”的壯觀,從而更好的理解詩句的意境。所以,在古詩教學(xué)中,反復(fù)推敲字詞,既培養(yǎng)了小學(xué)生諸多語文能力,又讓學(xué)生體會到古詩的美之所在。 以圖配詩,感受情境。在小學(xué)語文教材中,幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖,古詩詞部分也不例外?！斑@種圖文并茂的教材編排,符合小學(xué)生的年齡特點,也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?！?因此,教學(xué)時,應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖的作用,更好的領(lǐng)悟詩詞的意境。當(dāng)然,也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解,用畫的形式來解釋詩意,既能充分展示學(xué)生的繪畫,理解能力,又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。在教學(xué)小池時,引導(dǎo)學(xué)生邊理解詩意,邊用簡筆畫畫出涓涓細(xì)流和清澈見底的小池。小池里那含苞預(yù)放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息學(xué)生在繪畫的過程中加深了對古詩的理解。 想象漫游,深入情境。教學(xué)望廬山瀑布,在學(xué)生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后,再通過讓學(xué)生觀看錄象,充分運用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢,加強學(xué)生的感性認(rèn)識,讓他們身臨其境,置身于廬山瀑布的美景之中,在觀賞過程中,把美的圖象,老師的解說,學(xué)生的吟誦巧妙的結(jié)合為一體,使學(xué)生入情入境,一種愛美、贊美的感情油然而生,并讓學(xué)生暢談此時此刻的感受,領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的感情。 因此,情境教學(xué)法的運用,能較快的把學(xué)生帶入“最近發(fā)展區(qū)”,使其既可感受課本本身的藝術(shù)美,又可由此感受到課文所表現(xiàn)的自然美和社會生活美。這樣做,既符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律,又有利于活躍學(xué)生的形象思維和邏輯思維。 古詩詞教學(xué)要不求甚解亦無妨 古詩詞中的譴詞造句,有很多是為了追求韻律美,形之式美不得不為之的。例如通假,倒裝等現(xiàn)象,這在現(xiàn)代白話中已基本不同。所以在教學(xué)中讓學(xué)生知其然即可。還有如古詩詞中押韻,平仄等,除有特殊興趣的學(xué)生,需深入探究外,一般學(xué)生不求甚解亦無妨。4. 古詩詞教學(xué)要朦朦朧朧更是美在學(xué)生“明詩意”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師注意讓學(xué)生用現(xiàn)代白話來翻譯詩詞的意思。但是,如果直譯的話,譯句非常生硬,枯燥乏味。所以,這里應(yīng)該讓學(xué)生描述大體的意思。怎么說都可以,倒也并不需要像釋字環(huán)節(jié)般的字字落實。如宿新市徐公店中：“飛入菜花無處尋”一句里的“無尋處”,究竟是兒童天真無奈地?zé)o處可尋呢？還是余興未盡的欲尋無處？讓學(xué)生爭論或保留自己的觀點都比落實了更好。有時,古詩詞字義的淺出,還可讓學(xué)生領(lǐng)會到意境的深入?？傊?作為炎黃子孫的我們,應(yīng)該學(xué)習(xí),傳承中華五千年光輝燦爛的文化,這種熏