教育隨筆校風伴我行.doc

教育隨筆 ： 校風伴我行-讓激勵充滿校園平師附小 梁玉偉 2011-6-19 激勵有激發(fā)和鼓勵的意思，是管理過程中不可或缺的環(huán)節(jié)和活動。所謂激勵，就是組織通過設計適當的外部獎酬形式和工作環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通，來激發(fā)、引導、保持和歸化組織成員的行為，以有效的實現(xiàn)組織及其成員個人目標的系統(tǒng)活動。我校為了綜合提高學校的教育教學質量，因此將校風定義為：讓激勵充滿校園。 當我們面對不同的學生，我們的困惑是:什么誘因才能激發(fā)他們的動機？又用什么激勵來保持這種良好的動機？是物質的？還是精神的？還是我們的教學方式需要改變？這里有一個最關鍵的因素是，動機會隨著情境的變化而變化。所以，有經驗的教師會不斷地改變激勵方式，以適應學生的變化。我們教師應該換位思考一下，學校對于我們教師的激勵機制是怎樣的呢？有四點：一、目標激勵，滿足教師對工作進取的需要；二、情感激勵，滿足教師對關心和關注的需要；三、物質激勵，滿足教師合理的生活需要；四、對教師的行為及時地給予獎勵或懲罰。如何對于學生進行有效激勵，答案應該水落石出了吧。一、建立一定的激勵機制：關于激勵學生學習，我通過多年的教育教學實踐，有深深地感觸，無論你帶什么年級的課，如果沒有相應的激勵措施，是絕對不會有好效果的。但激勵措施分年級高、低必須不同，中高年級學生以物質獎勵為主，口頭表揚為輔，低年級學生以口頭表揚為主，物質獎勵為輔，有時以個人為單位進行表揚或獎勵，有時則以小組為單位進行表揚或獎勵。物質獎勵實施，可實行一周一次獎勵，也可一學期或一學年一次獎勵，等等，口頭表揚則隨機進行，隨時可做。二、口頭表揚方便易行：最近兩年我?guī)У湍昙壍恼n，感到低年級學生課堂上注意力很難集中2分鐘，他們無視課堂紀律，行為存在隨意性。但無論怎樣，總會有表現(xiàn)好的學生吧。我就時常不失時機地表揚那些表現(xiàn)好的同學，以他們?yōu)榘駱?，教育其他學生向好的學習，以優(yōu)帶差，效果十分明顯。如：你們看某某坐得多端正，其他同學立刻坐好，你們再看誰誰的作業(yè)寫得多認真、多漂亮，其他同學很羨慕地向好生看一看，你們要向誰誰這樣愛動腦筋，馬上就會發(fā)現(xiàn)有人表現(xiàn)出思考的神情。只要堅持這樣以表揚為主，抓住一個個學生的閃光點，就會使全班學生的學習與習慣不斷進步，良性提高。 三、物質獎勵定期與不定期并行：有些教師經常會用懲罰的方法對待那些不守紀律，學習馬虎，偷懶的學生，也許這樣可能會有一點效果，但負面影響大，甚至會帶有一些隱患。面對同樣的狀況，我牢記：“激勵”二字。善于抓住他們的一點點進步進行激勵。我利用課前自制一些小紅花、紅五角星等。當一些學生作業(yè)寫得既快又好時，我及時獎勵他們一朵朵小紅花，當一些學生課堂發(fā)言積極且思維正確時，我及時獎勵他們一個精致的五角星，特別注意抓住后進生的每一點進步進行獎勵，每月學科檢測或期中、期末檢測結束后，對考得好或有進步的學生每人獎勵一支筆或一個日記本等。當他們領到所獲的獎品時一定非常高興，感覺自己的努力值得，以后會加倍的努力。同時也教育那些后進生認識到：只有付出才有收獲，只有努力才有成功。另外，學校也在走廊、墻壁、班內等一切能利用的地方設置了名人故事、激勵行語言掛幅、班內文化是激勵性的語言，讓學生在校園內感受到愛心、振奮人心的激勵性話語，讓他們身處在溫馨的校園內，舒心的班級內，充滿自信的去學習。這樣低年齡段的學生可以用新奇的和復雜的事物來激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生適度的、有效的激活水平；患有多動癥的學生可以幫助學生確定現(xiàn)實的目標，并督促學生把注意力集中到自己的目標上；日常教學過程中，教師及時的反饋和利用皮格馬利翁效應式的教師期望也以很大程度上激勵學生；優(yōu)秀的學生可以幫助他們樹立高成就需要，以達到“學無止境”的學習境界；挫折感強的學生可以利用正確的歸因理論幫助他們認識到“失敗是成功之母”，成功乃是努力的結果，以端正學生的學習態(tài)度；幫助學生樹立現(xiàn)實的、具體的、可達到的目標，并定個計劃以實現(xiàn)這些目標