第六章-視覺障礙兒童的教育(方俊明-特殊教育學).ppt

第六章視覺障礙兒童的教育 第一節(jié)視覺障礙的概述第二節(jié)視覺障礙兒童的心理特征第三節(jié)視覺障礙兒童的教育與訓練 人類大約80 的信息都源于視覺 8個月 3歲的嬰幼兒除睡眠外 視覺的搜索是最經常性的活動 當視覺和其他感覺信息同時呈現時 人類總是不由自主地選擇視覺信息大約人口總數的10 都存在不同程度的視覺障礙 但絕大多數可通過眼鏡或手術等方法解決 約1 的盲與低視力人群 嚴重的視力障礙對他們的生活學習造成困擾 第一節(jié)視覺障礙的概述 一 視覺系統(tǒng)與眼的構造視覺系統(tǒng)包括四部分 提供視覺信息的客體從客體上發(fā)射出來的光自動成像的視覺器官 眼鏡對視覺信息進行加工的中樞 枕葉 二 視覺刺激 二 視覺障礙的定義與分類 視覺障礙 也稱視覺缺陷 其描述性定義是 由于各種原因導致的視力障礙和視野縮小 難以做到一般人所能從事的工作 學習 和其他活動 視覺障礙一般包括盲與低視力兩類 區(qū)別標準 1 醫(yī)學標準 視銳敏度 比較精確兩眼中較好眼的最佳矯正視力在20 200以下者即為盲 視覺障礙兒童分成兩大類和四個等級 注 1 盲或低視力均指雙眼而言 若雙眼視力不同 則以視力較好的一眼為準 如僅有單眼為盲或低視力 而另一眼的視力達到或優(yōu)于0 3 則不屬于視力殘疾范疇 2 最佳矯正視力是指以適當鏡片矯正所能達到的最好視力 或以針孔鏡所測得的視力 3 視野半徑 10度者 不論其視力如何均屬于盲 2 教育觀點 主要是基于學生能夠運用其視力以從事學習的程度 了解視覺障礙者殘余視力的使用程度 非常重要 純醫(yī)學的分辨并不完全適用于特殊教育 視銳敏度無法精確表明盲與低視力兒童利用殘余視力來接受教育的情況 盲童必須要采用點字盲文來進行閱讀 低視力兒童多少通過放大的印刷體就能進行閱讀 三 視覺障礙的流行率 流行率 PrevalenceRate 通常用實際發(fā)生某種疾患人數同可能發(fā)生該疾患的同年齡總人數之比來表示 根據2006年第二次全國殘疾人抽樣調查的資料推算 我國8296萬殘疾人中 視覺殘疾人為1233萬人 占殘疾人總數的14 86 2006年 我國在校接受教育的視覺障礙兒童 6 16歲 有41520人 四 視覺障礙的成因 造成視覺障礙的原因是多方面的 視覺生理結構和功能的障礙 可以發(fā)生在胚胎發(fā)育時 出生后的很短時間 或在兒童生長的任何時期 視覺障礙的成因大致上可以歸納為兩大類 1 先天性的 原發(fā)性的 主要是遺傳因素 幾乎占一半以上 先天性青光眼 白內障等2 后天致病和外傷的 繼發(fā)性的 中毒 傳染病 外傷等 視覺障礙主要疾病屈光指眼鏡為視網膜上得到清晰的物象而彎曲光線的過程 一般正常人的眼鏡以上述方式折射光線 有許多人由于眼鏡的尺寸和形狀妨礙對光線的折射 不能使光線清楚地聚集在視網膜上 1 屈光不正近視遠視散光 2 眼鏡的其他疾病白內障角膜病青光眼沙眼 五 視覺障礙兒童的評估與鑒定 視覺障礙兒童的評估與鑒定應該通過眼科醫(yī)生 家長和教師來共同完成的 通常 在我國 視覺障礙兒童的評估與鑒定主要包括客觀檢查和主觀評估兩個方面 但在特殊教育實踐中 比較普遍以視力檢查和視力殘疾標準作為視覺障礙兒童的鑒定與分類標準 視覺障礙兒童的評估過程 第二節(jié)視覺障礙兒童的心理特征 一 認知特征二 情緒特征與社會適應 一 認知特征 一 知覺盲與低視力兒童由于視覺缺陷 聽覺與觸覺就成為他們感知客觀事物的主要途徑 首先 盲童的聽覺非常靈敏 盲童可以通過聽覺進行空間定位 利用聲音判斷方向 其次 盲童的觸覺也十分靈敏 觸覺在幫助盲童形成正確的概念和發(fā)展思維方面也發(fā)揮了重要的作用 最后 盲童與低視力兒童在形狀知覺 空間知覺和知覺與動作的統(tǒng)和等方面都表現出比正常兒童困難多的特點 尤其對距離的準確知覺和深度知覺 二 注意與記憶 盲童在認知發(fā)展上雖有一定滯后 但注意方面卻表現很好 盲童只能根據其它感官 如觸覺 聽覺 嗅覺等來獲取信息 因此需要大量有意注意 三 學習能力 1 視力的傷殘并不明顯地影響智力 盲童并不比正常兒童智力低一下 2 視覺障礙兒童在概念形成方面 往往存在較大困難 3 盲童的學業(yè)成績一般都低于正常兒童 四 語言發(fā)展 國外許多專家認為 語言的習得主要是依賴聽覺而不是視覺 所以就視力殘疾本身而言 并不影響兒童語言的發(fā)展 因此 視覺障礙兒童在語言的主要方面同明眼兒童并沒有較大差異 僅在說話時的姿勢 體態(tài)等次要方面表現出異樣 但這并不說明盲童在語言表達的學習方面不存在弱點 其中一個突出的表現是盲童使用的詞匯缺乏感性的基礎 缺少視覺形象 常出現詞與視覺形象相互脫節(jié) 不能準確把握一些視覺性詞匯之內涵的現象 焦慮挫折感 二 情緒特征與社會適應 第三節(jié)視覺障礙兒童的教育與訓練 一 教育目標視覺障礙兒童教育的總目標是 教育要遵循教育必須為社會主義建設服務 社會主義建設必須依靠教育的指導思想 貫徹國家保障殘疾兒童受教育權利的要求 從視覺障礙兒童的身心特點出發(fā) 使他們在德 智 體 美 勞諸方面都得到發(fā)展 成為有理想 有道德 有文化 有紀律的社會主義公民 二 教育安置 一 在對視覺障礙兒童實施教育安置時 需考慮的因素 視覺障礙的程度兒童的年齡視障出現的年齡智力程度學業(yè)成就水平對視障的心理適應定向行動的能力有無其它障礙 二 視覺障礙兒童的教育安置類型 特殊學校特殊班資源教室巡回教室制輔導教室制 三 我國視覺障礙兒童的教育安置形式 專門學校特殊班隨班就讀 三 教育措施 一 加強生活自理能力的訓練辨音訓練辨物訓練定位 移步與行走訓練自我提倡日常生活自理活動的訓練 二 學習技巧的訓練 1 盲文的使用盲童的閱讀主要是靠觸讀 TouchReading 和聽讀來進行 觸讀的材料是點字盲文 點字盲文 1829年法國盲教開拓者布萊爾發(fā)明 是一種點狀觸讀文字 盲文有左右兩排 上下三行的六點組成 根據不同排列可組成不同的字母和音節(jié) 盲文的書寫通常使用點字筆和點字板 即利用盲文書寫器在特制的厚紙上從右向左地點寫 閱讀時 將紙翻面 顯出凸狀字符 柏金斯盲文打字機 鍵盤只有六個鍵 每個鍵代表一個點 容易操作 盲文學習應配合聽讀訓練進行 有聲教材 盲文閱讀材料缺乏的原因 專業(yè)翻譯人員缺乏 印刷費用較高 發(fā)行量有限 2 科技在盲教中的運用斯坦福大學研制的視觸轉換閱讀機 能通過掃描和144點的觸針 將盲人的點字和英文書寫互相轉換 清華大學自動化系研制出清華盲人雙星計算機 三 低視力兒童的教育與教學 所謂低視力兒童是指視力經過矯正后 較好眼睛的視力仍在20 70 20 200之間的兒童 與完全喪失視力的盲童相比 他們有更多的殘余視力 一 如何保護低視力兒童的殘余視力低視力兒童的殘余視力在科學 合理地適用情況下 才能保住或有所改善 而不應因噎廢食 消極保護 1 提供適當的照明青光眼 病理性近視 視神經萎縮等需要強光照明 白內障中的中央混濁患者 白化病 先天性無虹膜等不需要強光 2 配備合適的助視器規(guī)格較多 各種放大鏡 望遠鏡 眼鏡式助視器和電子助視器 3 提供大字體課本及閱讀材料一般書刊正