年月日的綜合練習作業(yè)設計.docx

附件2： （表格格式要求：字體為宋體5號不加粗，行距1.5倍）小學數(shù)學課外作業(yè)設計作品作者學片學校年級作業(yè)對應的單元、頁數(shù)第六單元、課本第76、77、78頁作業(yè)主題年、月、日的綜合練習作業(yè)設計意 圖分 析（1）作業(yè)數(shù)量。大題有（ 4 ）題；小題有（ 11 ）題。（2）學生完成作業(yè)的時間：20分鐘。（3）對應課堂的學習內容分析及學生學習基礎分析。課堂學習內容分析：年、月是較大的時間單位，理解一年或者一個月的時間有多長需要借助一定的想象力。因此教材注意選取和學生生活密切聯(lián)系的素材，首先從學生熟悉的一些有意義的日子引入，讓學生初步認識年、月、日，同時還可以培養(yǎng)學生的愛國主義精神和保護環(huán)境的意識。然后利用年歷和日歷組織學生進行一系列的活動，讓學生在獨立探索和小組合作的基礎上初步了解年、月、日，平年、閏年的基本含義以及相互關系。最后，為了幫助學生記憶每個月有多少天，教材還介紹了拳頭點數(shù)法和記大月的歌訣。另外，在練習中還安排了小組合作活動的場景，互相猜生日是哪一天。學生學習基礎分析：時間單位是較為抽象的計量單位。低年級的小學生只能理解和掌握那些與他們的實際生活最為接近的時間單位，如時、分等。隨著年齡的增長，學生才能逐步理解離他們生活較遠的較大的時間單位，如年、月等。學生在三年級上學期學習了時、分、秒，并在實際生活中積累了年、月、日方面的感性經(jīng)驗，有關年、月、日方面的知識，也越來越多的出現(xiàn)在他們的生活和學習內容中，有了形成較長時間觀念的基礎。（4）作業(yè)題目的選擇及設計。一、填空1、一年有（）個月，平年有（）天，閏年有（）天；2、一年中7月和8月共（）天；3、3年（）個月，24個月（）年；4、通常4年里有（ ）個平年，（ ）個閏年。公歷年份是（ ）的倍數(shù)的年份一般都是閏年。5、聰聰1996年2月29日出生，到2008年2月29日，他一共過了（）次生日。第一大題：選自陽光學業(yè)評價三年級下冊第51頁并結合課本第78頁的相關知識點進行改編而來，目的是希望幫助學生鞏固：年、月、日間的關系，大月、小月、二月以及平年和閏年的相關知識。二、我是小法官，對的畫“”，錯的畫“”1、每年都有365天。 （ ）2、2010年是閏年，全年有 366天。 （ ）3、平年比閏年少一天。 （ ）4、公歷年份是4的倍數(shù)的，一定是閏年。 （ ）第二大題選自黃岡小狀元第54頁并進行了適當改編，目的在于考察學生對于平年和閏年的掌握情況。三、完成下列表格今天是4月22日。10天前我參加了運動會。再過一個星期，我要參加數(shù)學競賽。我的生日是4月的最后一天。日期運動會數(shù)學競賽我的生日第三大題是根據(jù)課本第77頁和78頁的相關知識點進行的自編題，目的是考察學生對于大月、小月知識點的掌握情況。四、綜合應用不要小瞧一滴水一滴水，微不足道。但是不停地滴起來，數(shù)量就很可觀了。據(jù)測定，一個關不緊的水龍頭，一個月可以流掉約3噸水。這樣下來，一個水龍頭一年約流掉多少噸水？第四大題為自編題，主要考察“一年有12個月”及學生對于題目隱含條件的分析能力。作業(yè)批改情況分 析 （1）教師批改方式：練習課上評講，學生同桌之間互批，學生自評自己的表現(xiàn)，集體訂正后，由教師打總分，并根據(jù)學生的學習差異及特點，給予一定的評語，以激勵學生的學習。（2）學生完成情況分析。（包括整體情況描述、完成率、典型錯例摘錄分析等）整體情況描述：兩個班共計79位學生均完成了此部分練習，完成率：100%。典型錯例摘錄分析：第一大題填空題的第5小題，錯誤率達35%，兩個班的中下生基本都錯了，這道題既考察了閏年的判斷方法及閏年2月有29天，又需要學生計算1996至2008年有多少個閏年，部分中下生不能根據(jù)生日是2月29日判斷其是閏年的2月，即四年過一次生日，導致出錯。 第二大題我是小法官的第4小題，錯誤率為18%，部分學生忽略了“公歷年份是100的倍數(shù)時，必須是400的倍數(shù)才是閏年”這一特殊條件，最終判斷錯誤。 第四大題，錯誤率達28%，部分學生受估算思維定勢的影響，采用了估算方法而實際上本題應當采用精確計算的方法。作業(yè)講評情況分 析作業(yè)講評內容及作業(yè)講評方法：1. 教師公布答案，同桌交換互評，自評自己的表現(xiàn)。讓學生自己當“小老師”，充分發(fā)揮學生學習的主動性，滿足學生互相對比的心理需求，滲透競爭與合作的意識。 2. 集體訂正后，由教師打總分、給等級。有利于樹立教師的威信，便于教師及時掌握作業(yè)的整體情況、錯題分布、學困生的學習情況等，同時也能監(jiān)督部分學生胡改、亂評情況的出現(xiàn)，督促學生公正、認真批改。3. 在給定等級之后，教師根據(jù)學生的學習差異及特點，給予一定的評語，有三點作用：第一，優(yōu)等生的自信心逐漸增強，有自豪感，同時能更加認真動腦，力求維護自己的優(yōu)勢地位。第二，中間部分的學生，看到教師的評語后，會更加重視作業(yè)的反饋，加上與優(yōu)等生的對比差異及作業(yè)質量上的視覺沖擊，將更加關注教師提到的其不足之處，及時訂正，力爭進入優(yōu)等生行列。第三，學困生看到評語后，會覺得教師沒有放棄他們，仍然在關注他們，進而促使他們產(chǎn)生學習的動力和希望，一步一個腳印地向前進，縮小差距，逐漸擴大自己的存在感。 作業(yè)設計與批改的思 考作業(yè)設計與批改的常規(guī)做法：（備注：主要敘述做法及經(jīng)驗，字數(shù)不超500字）作業(yè)布置與批改是常規(guī)教學的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學的補充和延伸，也是對學生所學知識消化、吸收乃至升華所必經(jīng)的手段，也是教學信息反饋的重要途徑。在教學中抓好作業(yè)的設計和批改工作環(huán)節(jié)，能夠促進教學質量的提高。同時，作業(yè)的布置與批改也是構成素質教育必不可少的一部分，怎樣合理的布置作業(yè)，是非常值得教師研究和探索的課題。1、當前農(nóng)村小學課外作業(yè)常見的問題表現(xiàn)（1）隨意性較大（2）作業(yè)量過多（3）形式單一、內容陳舊（4）整齊劃一，一刀切2、課外作業(yè)的優(yōu)化策略（1）融入趣味性，激發(fā)學生的學習興趣（2）注重層次性，保持學生的學習興趣（3）注重實踐性，體現(xiàn)數(shù)學的應用價值（4）改變作業(yè)的評價方式，發(fā)展學生的情感態(tài)度和個性品質學生是發(fā)展的人，是教育活動的主體，其身心發(fā)展具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。如何去開發(fā)學生數(shù)學學習的潛能，培養(yǎng)學生積極的態(tài)度和情感是一項復雜的工程。新課程提倡評價目標的多元化，評價內容的多維度和評價方法的多樣化。小學數(shù)學作業(yè)評價是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分。同時，評價也是學生認識自我，建立自信心的最主要的因素。斯金納的教學理論指出：“要充分運用積極有效的強化手段，要及時總結，及時講評，使學生及時知道自己的學習效果，強化正確的學習行為?！眰鹘y(tǒng)的數(shù)學課外作業(yè)的評價方式是采用分數(shù)或等級來甄別學生學習的優(yōu)劣，這種簡單的方式已成為廣大教師的“家常便飯”，而學生對教師花大量時間批改后的作業(yè)，只看成績，并沒有反思，效果不大。因此，必須改變評價方式。在對學生數(shù)學課外作業(yè)的評價時，我不僅僅關注某次學生作業(yè)的結果或作品的優(yōu)劣，更關注他們在整個學習過程中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，努力去發(fā)現(xiàn)他們“好”的方面，通過變化多樣的教師個性評語（如對愛動腦筋的學生評語：看你的作業(yè)，是一種享受。對于聰明的小馬虎的評語：如果再仔細一點，相信成功一定屬于你。對于基礎較差的學生的評語：你的解題正確率又提高了，你還會再進步的。）；教師評價與學生自評、互評相結合；書面材料與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合；定性評價與定量評價相結合；以定性評價為主等形式加以鼓勵、表揚和肯定，讓學生看到自己的長處及進步，幫助學生認識自我，建立自信，使學生認識到數(shù)學有趣，使他們在數(shù)學學習的過程中逐步對數(shù)學產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度，并從中悟出一些對做人和生活有幫助的道理，進而形成良好的個性品質。作業(yè)設計是一個永恒的話題，在小學數(shù)學教學過程中，教師應孜孜不倦地進行作業(yè)優(yōu)化設計，既要重視學生課外作業(yè)的質量，也要講究學生數(shù)學課外作業(yè)布置的策略，豐富數(shù)學課外作業(yè)的形式，使學生把做數(shù)學作業(yè)變成一種享受，一種快樂，一種升華！本次作業(yè)布置數(shù)量適當、難度適宜，同時注意聯(lián)系生活實際，注重實踐性，使學生感受數(shù)學就在生活中。本次改變了傳統(tǒng)作業(yè)的批改及評價方式，改為：教師公布答案，同桌交換互評，學生自評自己的表現(xiàn)，集體訂正后，由教師打總分，并根據(jù)學生的學習差異及特點，給予一定的評語，以激勵學生的學習。此種方式，既便于教師及時掌握作業(yè)的整體情況、錯題分布、學困生的學習情況等，同時也能監(jiān)督部分