人自然社會(huì)校本課程開發(fā)方案.doc

人自然社會(huì)校本課程開發(fā)方案一：研究目的及其意義1、在素質(zhì)教育大力推進(jìn)的今天，尤其是全國上下進(jìn)行課程改革之際，人們對人的培養(yǎng)在認(rèn)識(shí)上有了前所未有的質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)在，更注重的是人的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)的是健全的人格教育，把知、情、意統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，建立一種完善和健全的心理結(jié)構(gòu)。同時(shí)，現(xiàn)在提倡的個(gè)性教育更多地著眼于個(gè)體獨(dú)特的內(nèi)心潛能和資質(zhì)的呼喚、顯發(fā)和弘揚(yáng)。而這一切的形成都需要一個(gè)賴以實(shí)施的空間，“生態(tài)性”校本課程的開發(fā)與研究就是為師生提供這一有效空間，讓學(xué)生在學(xué)校這一片沃土上錘煉、鍛造，以完善自我，張揚(yáng)個(gè)性，凸現(xiàn)特色。 2、現(xiàn)代工業(yè)文明造就了人類的輝煌和發(fā)達(dá)。但是，由于人類認(rèn)識(shí)能力的局限，環(huán)保意識(shí)的不到位，再加上人口迅猛增長，在開發(fā)、利用、改造生態(tài)環(huán)境的過程中，也不可避免地帶來了一個(gè)副產(chǎn)品環(huán)境污染，導(dǎo)致生態(tài)失衡。如：水和空氣污染、土地沙漠化、溫室效應(yīng)、酸雨和沙塵暴的肆虐、珍稀物種瀕臨滅絕等。我國改革開放以來，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，但勿庸諱言，隨之也帶來了許多環(huán)境問題。因此，生態(tài)環(huán)保是人類社會(huì)亟待解決的嚴(yán)峻課題。隨著新世紀(jì)鐘聲的敲響，人類越來越清醒地認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。“還我一片潔凈的藍(lán)天”、“把綠色還給大地”是當(dāng)代有識(shí)之士發(fā)自內(nèi)心的呼喚?！笆澜缰挥幸粋€(gè)地球”，既是現(xiàn)代的生態(tài)觀，也是現(xiàn)代的教育觀。很多人提出：保護(hù)世界環(huán)境，提高全民族的環(huán)境素質(zhì)，要從學(xué)校教育入手。迄今為止，世界上已有好多國家把環(huán)境教育列入了學(xué)校教育。1983年，我國也已把環(huán)境保護(hù)列為基本國策之一。1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)后，我國政府編制并批準(zhǔn)了中國21世紀(jì)日程，在日程中環(huán)境教育被列為中國可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的重要內(nèi)容。環(huán)境教育是綠化明天的教育，是人類文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。二、課題界定：“環(huán)境保護(hù)”校本課程，是指學(xué)校根據(jù)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的需要和理論，結(jié)合學(xué)生的需求和年齡特征，充分利用校園環(huán)境和周邊環(huán)境中所蘊(yùn)含的環(huán)保資源。通過自行研討，設(shè)計(jì)與專業(yè)研究人員進(jìn)行合作而編制出來的對學(xué)生實(shí)施生態(tài)環(huán)境教育的課程。三、支撐性理論：1、 心理學(xué)、教育學(xué)理論。有研究表明：人的生活習(xí)慣和技能，3歲前形成50%；6歲時(shí)形成30%；其余20%是20歲前形成的。兒童和少年精力旺盛，接受新鮮事物快，可塑性強(qiáng)。如果他們從小就受到良好的生態(tài)環(huán)保方面的教育，樹立起生態(tài)環(huán)保意識(shí)并養(yǎng)成了自覺保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣和技能，長大后就會(huì)從生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)的高度，自覺調(diào)整自己的行為，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，具有現(xiàn)實(shí)意義。2、中共中央關(guān)于教育體制改革的決定中指出：我國學(xué)?！安簧僬n程內(nèi)容陳舊實(shí)踐環(huán)節(jié)不被重視，專業(yè)設(shè)置過于狹窄，不同程度地脫離了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要?！币虼?，在學(xué)科內(nèi)容巨大變革的今天，開發(fā)和研究“生態(tài)性”校本課程也是順應(yīng)當(dāng)前教育改革的需要。四、國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀及分析“環(huán)境教育”概念正式確立于1975年聯(lián)合國教科文組織和環(huán)境規(guī)劃署國際環(huán)境教育規(guī)劃司召開的貝爾格萊德會(huì)議。1977年在第比利斯召開的國際環(huán)境教育大會(huì)則使“環(huán)境教育”日趨完善和成熟，該大會(huì)明確宣布“環(huán)境教育在現(xiàn)有的課程中是一門新學(xué)科，它應(yīng)作為一個(gè)組成部分包含在現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)過程中?！本推鋬?nèi)涵而言，是關(guān)于人類賴以生存的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境及其相互關(guān)系和作用的一種教育活動(dòng)。就其處延而言，包括環(huán)境意識(shí)和觀點(diǎn)的培養(yǎng)。研究環(huán)境發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及與人的發(fā)展之間的關(guān)系，傳授生態(tài)平衡、綜合利用自然資源、環(huán)境污染治理方法的知識(shí)和相應(yīng)的實(shí)踐技能等多項(xiàng)內(nèi)容。當(dāng)今教育改革的新趨勢以“校本”課程來激活學(xué)校教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，將來的社會(huì)對人才素質(zhì)的要求必定多方面的。只有良好、有益的學(xué)習(xí)環(huán)境才能成就這一未來人才的素質(zhì)要求。現(xiàn)代教育理論證實(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開發(fā)“校本課程”能進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，給學(xué)生更多自主發(fā)展的空間。結(jié)合學(xué)校實(shí)際和周邊環(huán)境的優(yōu)勢，開發(fā)“生態(tài)性”校本課程，定會(huì)給學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供工作抓手。通過此抓手達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)乃至提高學(xué)生的全面素質(zhì)。五、研究的目標(biāo)與內(nèi)容要點(diǎn)1、課題研究的假設(shè)（總目標(biāo)）通過“生態(tài)性”校本課程的開發(fā)和研究，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們能適應(yīng)二十一世紀(jì)的人才要求。2、課題研究的具體目標(biāo) 通過課題的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)，形成參與環(huán)境的責(zé)任感和積極態(tài)度，樹立保護(hù)生態(tài)、美化環(huán)境的信念。 通過課題的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保習(xí)慣，使學(xué)生掌握一些基本的生態(tài)環(huán)保知識(shí)，懂得保護(hù)環(huán)境應(yīng)從自我做起，從身邊做起，呵護(hù)綠色、親近動(dòng)物，自覺維護(hù)生態(tài)平衡。 通過課題的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)初步的了解環(huán)境，保護(hù)環(huán)境和治理環(huán)境的基本技能。 通過課題的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題的探索精神，并能積極主動(dòng)地尋求解決問題的辦法和途徑。3、課題研究的內(nèi)容探索普通農(nóng)村小學(xué)通過課程的改革實(shí)施環(huán)境教育的方法、途徑。研究在小學(xué)階段實(shí)施環(huán)境教育對素質(zhì)教育的推行有何意義，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有何作用。六、運(yùn)用的主要研究方法和手段研究方法：實(shí)驗(yàn)主要采用行動(dòng)研究法，進(jìn)行探索性研究，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決辦法。在研究過程中結(jié)合運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、總結(jié)法等。調(diào)查法：對本校學(xué)生及周邊人群就環(huán)保知識(shí)進(jìn)行調(diào)查，形成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。文獻(xiàn)法：借鑒國內(nèi)外環(huán)境教育理論、課程改革的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)法：有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)和控制一定的條件，在一些學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行研究。總結(jié)法：通過一系列的實(shí)踐研究活動(dòng)，綜合各種因素，形成對研究對象的整體認(rèn)識(shí)。七、研究的步驟及進(jìn)度安排1、準(zhǔn)備階段：制定論證課題研究方案，申報(bào)課題，建立課題組，聘請課題顧問，確立實(shí)驗(yàn)學(xué)科，確定各年級(jí)應(yīng)掌握的環(huán)保知識(shí)技能的相應(yīng)要求，搜集資料，編制校本課程。2、實(shí)施階段：組織實(shí)施課題，調(diào)控研究過程，開展各學(xué)科中的滲透和研究活動(dòng)，各種相關(guān)活動(dòng)的組織和實(shí)施。3、總結(jié)階段：撰寫報(bào)告和論文，匯編資料，總結(jié)鑒定課題，推廣研究成果八、完成本課題研究任務(wù)的條件分析1.學(xué)校具有較厚實(shí)的研究基礎(chǔ)。我校在“十五”期間曾經(jīng)主持過省級(jí)規(guī)劃課題小學(xué)生學(xué)科實(shí)踐能力培養(yǎng)的個(gè)案研究、網(wǎng)絡(luò)資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)已順利結(jié)題，同時(shí)，還承擔(dān)了各級(jí)各類的科研課題，形成了教育科學(xué)研究的網(wǎng)絡(luò)，這些都為我校“十一五”課題研究積累了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)將為新課題的研究提供豐富的精神資源。2.課題組成員具有較強(qiáng)的科研素質(zhì)。本課題由我校正（中高）、副校長（中高）親自主持研究，他們具有很強(qiáng)的組織能力和科研水平。課題組的主要成員是由分管副校長、教科室主任、德育處主任和青年教科研研發(fā)中心成員組成。他們都曾參加過省市主課題的研究工作，具有強(qiáng)烈的教科研意識(shí)和一定的科研能力，且取得了一定的研究成果。3.我校有“九五”、“十五”課題研究的操作經(jīng)驗(yàn)。我校曾獲市首屆教科研成果獎(jiǎng)和市教科研先進(jìn)集體的稱號(hào)，現(xiàn)為省市教科研基地學(xué)校。學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)代化教育設(shè)施齊備，目前，學(xué)校已經(jīng)擁有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、寬帶網(wǎng)絡(luò)教室、校園閉路電視系統(tǒng)、衛(wèi)星電視接受系統(tǒng)、校園音響系統(tǒng)等現(xiàn)代化教育設(shè)備，具有學(xué)生機(jī)房和教師機(jī)房、校園電視電話網(wǎng)、紅領(lǐng)巾電視臺(tái)，各班配備了液晶投影儀、視頻展示臺(tái)、視頻采集卡等計(jì)算機(jī)輔助設(shè)備；學(xué)校有閱覽室、圖書室、自然實(shí)驗(yàn)室等專用教室、室內(nèi)體育館等現(xiàn)代化教育設(shè)施；有悠久學(xué)校歷史、教師團(tuán)結(jié)協(xié)作、師生關(guān)系和諧、學(xué)生好學(xué)奮進(jìn)的人文環(huán)境。4.學(xué)校在教育科研方面進(jìn)行了詳細(xì)的制度設(shè)計(jì)。為了保證本課題研究的順利實(shí)施，激發(fā)廣大教師的參研積極性，學(xué)校已經(jīng)制定了翔實(shí)的教科研獎(jiǎng)勵(lì)考核細(xì)則，把教師的教科研工作與教師的評優(yōu)、晉級(jí)以及年終考核有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)校還決定：撥?？?0萬作為該項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi)，無論從研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措，還是研究時(shí)間和研究人員的保障等，都給予充分的優(yōu)先考慮。九、課題組成員及分工姓名職稱工作單位學(xué)術(shù)專長在課題組中分工王東敏中學(xué)高級(jí)江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)總負(fù)責(zé)黃志源中學(xué)高級(jí)江