簡單抉擇-小學語文閱讀教學的舍與取.doc

簡單抉擇:小學語文閱讀教學的舍與取當前，語文教學搞得太復雜了，“亂花漸欲迷人眼”，教學存在著過多的非語文因素。人文性、工具性爭論不休；聽說讀寫字詞句篇，積累表達運用，千頭萬緒；語感和訓練多種方法難分高下；綜合性學習、自主性學習、小組合作學習、創(chuàng)新教育各領風騷；聲光電等新的教學手段蜂擁而上。學生并未大幅度提高語文素養(yǎng)，反而被越來越沉重的學習負擔壓得喘不過氣來。我們應該提倡一種簡約而不簡單的語文教學，追求簡明的教學目標，簡約的教學內(nèi)容，簡便的教學方法，方能實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。接下來筆者將就小學語文閱讀教學中的“舍與取”談幾點個人的實踐與思考。一、舍去面面俱到的教學，取得簡約的教學內(nèi)容語文課教學內(nèi)容隱含在一篇篇課文之中，選擇合適的教學內(nèi)容是實現(xiàn)有效教學的關鍵。王榮生認為：“教什么”比“怎么教”更重要。很多課上，教師過于關注教材“說什么”，把教學停留在理解教材的層面上，過于重視人文性的開掘，微言大義，把語文課上成思想品德課，語文味盡失。語文教學的聚集點應該是話語形式，即“怎么說”而非“說什么”。語文課固然要理解文本內(nèi)容，但是理解內(nèi)容并不是主要目標，學習其表達形式才是語文教學的重點。我們不能“得意忘言”，在解讀文本時，要善于發(fā)現(xiàn)文本中感到陌生的語言材料，關注那些值得理解和感受的語言文字，尤其是那些含義豐富而含蓄的詞句、段落、更值得揣摩、推敲與品味，讀出文字背后隱藏的意思，獲得個中獨特的滋味。愛如茉莉中描寫“病房里爸爸緊握著媽媽的手趴病床上睡覺了”一段，借景抒情，語文細膩精美，不可不讀，不可不品，薛法根老師引領學生去發(fā)現(xiàn)那些寫得“特別”的語句。一個“探”字，讓學生感受到頗具人性美，輕輕柔柔地籠罩著他們，就像愛，播灑在小小的房間里，一切景語皆情語。二、舍棄機械繁瑣的分析，取得獨特的情感體驗時至今日，繁瑣的分析仍大行其道，有時改頭換面，由“滿堂灌”變成“滿堂問”。走進語文課堂，我們發(fā)現(xiàn)，除了公開課，受應試教育影響，語文課堂教師不是引導學生在文字中徜徉涵詠，在文質兼美的語言中潛移默化，而是把自己對文本的理解當作知識點逐句逐段地講解，生怕學生理解不透。學生不是自己主動消化語言文字的美餐，而是被動吸收他人咀嚼后沒有營養(yǎng)的語文快餐。語文課程標準指出，閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。用兒童的視角來看待兒童，尊重兒童的獨特體驗。課堂上，教師別忘了把自己隱藏起來，讓課堂成為學生展示自我的舞臺。特級教師薛法根在整堂課上就以學生的活動為主，或朗讀或思考或發(fā)表觀點或寫作，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。三、舍棄蜻蜓點水式的訓練，取得扎實訓練的效果課程改革實施以后，為糾正以往教學人文性的缺失，“訓練”一詞在課標中幾近消亡。于是，“訓練”缺席于語文課堂。即便安排了一些訓練，也難以達到“螺旋式上升”的理想境界。在語文教學中，學生的體驗、領悟、意會等非邏輯的認知活動，非“訓練”所能完成，形象的再現(xiàn)、意境的體驗等也都需要借助熏陶和感悟的手段才能更好地實現(xiàn)。但語言能力的形成靠“習得”，離開“訓練”則會影響到學生扎實的語言能力的形成?！坝柧殹笔钦Z文教學的立身之本。認為新課程改革不需要的訓練的想法是對課標的誤解，語文教學理性地呼喚訓練的回歸。在小學語文課時數(shù)最多的閱讀課中，最有效的訓練方法是結合課文閱讀，設計各種言語表達的話題，讓學生在表達過程中加深對課文思想內(nèi)容的理解，讓學生在表達過程中加深對課文思想內(nèi)容的理解，促進學生對課文語言的積累，使理解和表達，積累和表達獲得雙贏或多贏?；蜷_展說話寫話訓練、或進行復述，或想象補白，或仿寫續(xù)寫，總之，訓練無處不在。語言訓練貴在自然，妙在得法，美在和諧，高在境界。四、舍棄花哨的方法手段，取得潛心會文的機會有不少語文老師為追求所謂的“時髦”，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上得精彩做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以有“多元解讀”，如此等等。試圖以“旁門左道”來掩飾自己的膚淺和浮躁，以花架子嘩眾取寵。殊不知，“說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦”。語文語文，語言文字，學習方法就是有情趣地聽說讀寫。于永正老師執(zhí)教第一次抱母親，既沒有表演，也沒有課件，卻廣受好評。好就好在環(huán)節(jié)的簡化。教師指導學生讀課文，課堂有一條清晰的主線索，即“通過不同層次的朗讀來感受語言，感受精神內(nèi)涵”。在這條主線索的牽引下，學生感悟文本、學習語言、情感升華等學習活動層次分明，水到渠成，教學過程渾然一體，顯示別樣的精彩。從哲學的意義上講，舍與取具有高度的辯證統(tǒng)一性?！坝猩岜赜械谩痹谧詫W預習的時候舍得把時間讓給學生靜心去閱讀去思考，合作交流的時候舍得把教的權利給學生，舍得把舞臺讓給學生展示，教師點撥的時候舍得把學生會的問題放棄，達標測評的時候舍得把改卷的權利讓給學生。在一連串的舍棄之后，學生養(yǎng)成了自學的習慣，養(yǎng)成了合作的習慣，養(yǎng)成