高中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄.doc

項(xiàng)鏈 授課人：XXX導(dǎo)語(yǔ)：有沒(méi)有夢(mèng)想。馬蒂爾德也有夢(mèng)想。感受馬蒂爾德的悲喜人生。1、展示自學(xué)中的收獲。（按組：學(xué)案設(shè)計(jì)有字音字形填空+自主字音字形。生1字詞積累。生2線索。生3、4主旨時(shí)諷刺。生5樂(lè)觀任勞任怨生6勞動(dòng)者的偉大。生7情節(jié)：需借用丟找賠識(shí)。教師歸類(lèi)：情節(jié)人物主題。）2、教師追問(wèn)：最欣賞的情節(jié)。讀文本，說(shuō)明原因。借項(xiàng)鏈（讀文本 ）識(shí)項(xiàng)鏈（ ）（找出假項(xiàng)鏈的伏筆）如果沒(méi)有假項(xiàng)鏈的結(jié)果是什么？（學(xué)生答得還是不錯(cuò)的。主旨，回味無(wú)窮。教師板書(shū)虛榮 純樸善良）教師指出“賠項(xiàng)鏈”也顯示出了虛榮？應(yīng)該值得推敲。是虛榮還是守信？3、學(xué)生討論一個(gè)人既虛榮又善良是否符合現(xiàn)實(shí)？ （生：本質(zhì)純樸善良，社會(huì)環(huán)境讓人虛榮）4、一夜風(fēng)頭出盡，項(xiàng)鏈成鎖鏈（學(xué)生對(duì)下聯(lián)：半生光陰熬完，靚女變丑女/十年光陰耗完，朱顏?zhàn)兓?十年滄桑終結(jié)，嬌顏?zhàn)冃︻?十年青春全失，佳人變婦人）問(wèn)，喜歡哪一幅對(duì)聯(lián)。 馬蒂爾德變還是沒(méi)變，不能一概而論。5、描寫(xiě)人物的方法（語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、對(duì)比、神態(tài)）（描寫(xiě)人物的方法屬于預(yù)設(shè)）6、主題（同情、諷刺、贊頌、揭示） 人生啟示（生答）關(guān)于夢(mèng)想。夢(mèng)想決定高度，高度決定態(tài)度。7、留作業(yè)，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾小組活動(dòng)不足。教學(xué)中沒(méi)有抓住重點(diǎn)。作為情節(jié)來(lái)說(shuō)主要是結(jié)尾的妙處以及鋪墊照應(yīng)。教師應(yīng)該盡快地導(dǎo)入此中來(lái)。通過(guò)學(xué)生對(duì)情節(jié)的分析說(shuō)明人物性格。結(jié)論不是在分析人物中得出的，二是分析情節(jié)的副產(chǎn)品。對(duì)文本不能從整體上關(guān)照。課程的設(shè)置上應(yīng)該從一個(gè)比較高的高度進(jìn)行把握。只見(jiàn)樹(shù)葉不見(jiàn)泰山的現(xiàn)象還普遍存在。對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握還有比較大的欠缺。 項(xiàng)脊軒志 授課人：XXX 導(dǎo)語(yǔ)：游子吟（投影）語(yǔ)言淺近，選的小事兒，無(wú)窮魅力1、朗讀課文（4個(gè)學(xué)生，分工提出讀的要求，字音停頓。沒(méi)有提出聽(tīng)眾應(yīng)該注意的方面。其他學(xué)生指誤）2、展示自學(xué)成果（分小組展示。生1名作狀、詞類(lèi)活用等，生2古今異義生3重點(diǎn)詞語(yǔ)歸制等重要實(shí)詞，生4特殊句式教師展示，運(yùn)用試題的形式，再妣殆歸歸寧/詞類(lèi)活用）3、根據(jù)導(dǎo)學(xué)材料，用1、2、3填空（一間書(shū)齋，兩種情感，三個(gè)親人）（學(xué)生找出“多可喜，亦多可悲”）預(yù)設(shè)性4、感受最深的句子及原因（生a“亭亭如蓋”）學(xué)生的感悟是從助學(xué)材料上得來(lái)的。 b余扃牖而居;_讀書(shū)刻苦 c借書(shū)滿架；悠然自得5、小組交流困惑的問(wèn)題，歸納最值得探索的問(wèn)題。 A如何理解“何為閣子也”？ B對(duì)母親、祖母的“泣”“長(zhǎng)號(hào)”？ C“喜和悲”通過(guò)什么展示出來(lái)的？（研討三個(gè)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)）展示問(wèn)題后應(yīng)該讓學(xué)生研討。6、歸有光散文的特點(diǎn)。環(huán)節(jié)安排比較合理，注意學(xué)生的合作和探究，注意關(guān)注學(xué)生。學(xué)生感受不充分。展示中注意感動(dòng)的原因、感動(dòng)的方式（寫(xiě)作方法）。 項(xiàng)脊軒志明 分家雅 喜 悲 憶母親 憶祖母靜 憶亡妻收獲和質(zhì)疑的問(wèn)題未能緊緊地圍繞“悲和喜”這個(gè)中心，顯得有些散。 優(yōu)質(zhì)課部分 琵琶行授課人：XXX導(dǎo)語(yǔ)：一千多年前，潯陽(yáng)江不朽的夜晚1、小組內(nèi)交流積累字詞（預(yù)習(xí)檢測(cè)：左遷/出官/因?yàn)?命/四學(xué)生讀詩(shī)注意語(yǔ)音、整體感知本首詩(shī)講了怎樣的故事教師更正字音）能夠注意詩(shī)歌的誦讀。2、整體感知（學(xué)生敘述故事）3、選出最值得探究的問(wèn)題（小組到黑板寫(xiě)） A景物描寫(xiě)的作用 B為什么發(fā)出“同是天涯淪落人”的感慨 C 探討景物描寫(xiě)的作用（一切靜語(yǔ)皆情語(yǔ)） 學(xué)生約提出八個(gè)問(wèn)題，教師讓學(xué)生選擇三個(gè)問(wèn)題。依據(jù)不能僅僅是學(xué)生選的。教師的指導(dǎo)作用此時(shí)未能體現(xiàn)出。在學(xué)生選擇最值得探究的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該起到指導(dǎo)作用。4、自主合作 這些描寫(xiě)音樂(lè)的句子，你最喜歡哪一句？為什么？（學(xué)生選擇一處進(jìn)行賞析、小組討論） 展示a“大弦嘈嘈如急雨” bc“大珠小珠落玉盤(pán)”為后面做鋪墊 d“銀瓶乍破” e“惟見(jiàn)江心秋月白”側(cè)面描寫(xiě) 教師點(diǎn)明鑒賞句子應(yīng)該注意的事項(xiàng)，進(jìn)行方法指導(dǎo)（手法、內(nèi)容、感情）。此處能進(jìn)行非法方法指導(dǎo)較好。指導(dǎo)結(jié)束后讓學(xué)生再次鑒賞較好。 教師指出彈奏的幾個(gè)階段。5、找出琵琶女為什么會(huì)發(fā)出“同是天涯淪落人”的感嘆（學(xué)生在文本中找、小組討論） 教師明確三四段 齊讀這兩段。分析二人相似之處。經(jīng)歷/感受=相似 教師點(diǎn)評(píng)成為千古名句的原因。 再度“我聞琵琶已嘆息”段。6、作者和琵琶女抒發(fā)的感情是否完全一致（小組討論）教師明確琵琶女為自己，白居易為天下。未在文本中找答案。7、本節(jié)課的收獲。（談自己的收獲生1：三個(gè)方面/寫(xiě)文章結(jié)合景物描寫(xiě)。手法注意正面?zhèn)让婷鑼?xiě)）8、白居易是怎樣寫(xiě)這篇文章的（用筆、淚、心）能從詩(shī)歌的基本教學(xué)規(guī)律出發(fā)，注意文本的整體誦讀。整體環(huán)節(jié)較清晰。為完成環(huán)節(jié)而推進(jìn)進(jìn)程的現(xiàn)象比較明顯。能夠在學(xué)法方面給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。能對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行研讀。質(zhì)疑環(huán)節(jié)的處理上應(yīng)該更加精致化。教師的點(diǎn)撥多了些，尤其是后期，教師的點(diǎn)撥冗余。 最后的常春藤葉授課人：XXX導(dǎo)語(yǔ)：汶川地震，愛(ài)的光芒1、展示自學(xué)成果，讀字音（生讀、齊讀/教師更正誤音）字形字義2、展示小組收獲，情節(jié)、內(nèi)容等（生1情節(jié)瓊珊和貝爾曼聯(lián)系起來(lái)的是什么？生2不落的藤葉 生3貝爾曼畫(huà)葉 生病住院去世 教師要求按貝爾曼的形式以瓊珊為線索。生4）3、小組再讀文本，找出最值得探究的問(wèn)題。（小組討論）a為什么文章結(jié)尾才揭開(kāi)謎底？（自行解答+另外二生回答。若是詳寫(xiě)會(huì)有怎樣的結(jié)果）齊讀結(jié)尾，看是否有新的發(fā)現(xiàn)。教師總結(jié)：情節(jié)曲折，出人意料的結(jié)果，主旨。想象。b主人公是誰(shuí)？（貝爾曼，根據(jù)主題解答，瓊珊是線索人物）教師：如果瓊珊是主人公？追問(wèn)到底誰(shuí)是主人公。教師明確確立主人公個(gè)原則。C貝爾曼畫(huà)的藤葉是不是杰作？（看不出來(lái)/冒著生命危險(xiǎn)畫(huà)出來(lái)的/給了生的希望）追問(wèn)，對(duì)我們會(huì)帶來(lái)怎樣的啟示？d本文的前三段是否可以刪去（環(huán)境鋪墊，生活條件的貧窮、升華主旨）教師：典型環(huán)境塑造典型人物。e寫(xiě)貝爾曼的暴躁（欲揚(yáng)先抑、人格升華）教師追問(wèn)，用哪些手法塑造人物形象。（外貌和語(yǔ)言）教師疑問(wèn)：貝爾曼為什么要去救瓊珊？（對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)，希望青年人有個(gè)好的未來(lái)）追問(wèn)，假設(shè)是陌生人會(huì)不會(huì)去救？（討論）大