小學(xué)英語教學(xué)中形成性評價的運(yùn)用小學(xué)英語形成性評價

小學(xué)英語教學(xué)中形成性評價的運(yùn)用小學(xué)英語形成性評價 英語課程標(biāo)準(zhǔn)從素質(zhì)教育的角度提出了新的評價理念和要求，強(qiáng)調(diào)英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果，應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注評價的結(jié)果又關(guān)注評價的過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。那么，小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何運(yùn)用形成性評價呢？ 一、課堂教學(xué)中形成性評價的含義及作用 自1967年斯克里芬（Scriven）提出形成性評價（Formative evaluation）的概念以來，形成性評價日益受到重視。形成性評價是一種強(qiáng)調(diào)開展以調(diào)節(jié)教育過程、保證教育目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)為目的的評價活動。很多研究資料表明，形成性評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，運(yùn)用得當(dāng)，能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。 形成性評價是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、結(jié)果以及教師的教學(xué)效果所作的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并為教師提供教學(xué)反饋信息。 形成性評價是一種雙向活動，一方面可為學(xué)生個人提供有益的反饋，另一方面可為學(xué)生所在的社區(qū)提供有用的資料，這樣有利于學(xué)校、家庭和社區(qū)的合作，幫助學(xué)生進(jìn)步。 二、形成性評價在課堂教學(xué)中的運(yùn)用 1.激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。孩子們在剛開始接觸英語的時候，充滿了好奇，如果教師不能抓住課堂40分鐘來激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)新鮮感就會很快消失。因此，教師要發(fā)揮形成性評價的作用，及時給予學(xué)生鼓勵。例如在執(zhí)教PEP教材Unit 2中一些身體部位的名稱時，如果學(xué)生能準(zhǔn)確無誤地說出某個部位的名稱，教師的表揚(yáng)“Yes！”、“Good!”、“Well done!”都會帶給他們莫大的鼓勵，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)。 2.保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)自信心 在小學(xué)階段，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)自信心特別重要。如果教師因?yàn)閷W(xué)生不會認(rèn)一個單詞、不會表演一段對話而批評、指責(zé)學(xué)生，表面上看學(xué)生只是悻悻地坐到自己的座位上，但實(shí)質(zhì)上教師已經(jīng)扼殺了學(xué)生的自尊心和學(xué)好英語的自信心。一些學(xué)生在課堂上也許不善于表達(dá)自己，說出的話語也許言不達(dá)意，但如果教師能靜靜地等待，給學(xué)生一個鼓勵的眼神，一個期盼的微笑，學(xué)生就會倍受激勵。這種無聲的評價不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)自信心。 3.增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和合作精神 在課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價三種評價方式，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。 學(xué)生自評側(cè)重從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在自評過程中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)做人的品質(zhì)，使學(xué)生通過實(shí)事求是的自我評價學(xué)會反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，明確下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自評過程中教師可從以下方面入手：在學(xué)習(xí)情感與策略方面，包括是否帶好學(xué)習(xí)用品，上課有無遲到早退情況；上課是否認(rèn)真聽講，是否大膽發(fā)言、聲音響亮；在知識和技能方面，則包括是否能大聲、有節(jié)奏、流利地說出所學(xué)的單詞及句子，語音語調(diào)是否正確；是否能大聲地唱出所學(xué)的英語歌曲，曲調(diào)準(zhǔn)確。 學(xué)生互評旨在通過小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和競爭意識。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學(xué)習(xí)伙伴的品質(zhì)。在互評過程中教師也可以從以下幾個方面入手：學(xué)習(xí)情感與策略方面，包括是否高高興興參與小組活動，認(rèn)真聽同伴發(fā)言，是否能誠懇說出同伴在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，能否虛心接受同伴的評價；知識和技能方面，則是能否快速看圖說詞，做到語音基本正確，能否分角色扮演對話中的人物并積極地參與表演。 教師的評價則要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在情感與策略方面，教師要考察學(xué)生是否能夠不懂就問，虛心好學(xué)；是否認(rèn)真聽講，具有模仿能力；是否勇于大聲說英語，并且語音語調(diào)基本正確；是否認(rèn)真地完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)。在知識和技能方面，則要注重考察學(xué)生能否聽懂教師的課堂教學(xué)常用指令，能否掌握本節(jié)課所要求掌握的單詞及句子。 三、運(yùn)用形成性評價應(yīng)注意的幾個問題 1.重在增值 評價是一種手段，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師不能只注重評價的結(jié)果，還應(yīng)當(dāng)把評價當(dāng)作一個探索增值的過程，充分發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)機(jī)制，通過評價推動學(xué)生朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷前進(jìn)。 2.關(guān)注學(xué)困生 課堂教學(xué)中，教師要特別關(guān)照學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，多表揚(yáng)、多鼓勵，幫助他們樹立信心；創(chuàng)造機(jī)會，幫助他們獲得成功。這樣整個課堂評價過程就能成為“激勵提高再激勵再提高”的良性循環(huán)過程。 3.做好總結(jié)評價 在實(shí)施課堂形成性評價的過程中，教師要始終站在“引導(dǎo)者”的位置，讓學(xué)生參與評價時決不能放任自流。學(xué)生自評、互評之后，教師要做好小結(jié)，表揚(yáng)愛學(xué)習(xí)、肯動腦、膽子大的學(xué)生，鼓勵學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生。只有這樣，教師的評價才會讓學(xué)生心悅誠服，教師和學(xué)生的距離才會被拉得更近。 總之，英語課堂教學(xué)中，運(yùn)用好形成性評價不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力