教育心理學(xué)重點(diǎn)知識總結(jié)[完整版].doc

1、1、 教育心理學(xué)：是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與應(yīng)用學(xué)的交叉學(xué)科。2、 研究內(nèi)容：五要素三過程3、 教育心理學(xué)的作用：幫助教師準(zhǔn)確的研究問題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。4、 教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測、控制的作用。5、 教育心理學(xué)的發(fā)展概況：初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、成熟時(shí)期、完善時(shí)期。6、 布魯納在1994年美國教育研究會的專題報(bào)告中總結(jié)了教育心理學(xué)的研究成果，主要表現(xiàn)在：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究。7、 心理發(fā)展：指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命

2、進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。8、 學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。9、 青少年心理發(fā)展的階段特征：（1）少年期：初中階段，學(xué)生具有半成熟半幼稚的特點(diǎn)，抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維；（2）青年初期：抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論性”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維10、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。11、關(guān)鍵期：個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。12、2歲時(shí)口頭語言關(guān)鍵期。4歲是形狀知覺形成關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言關(guān)鍵期。1

3、3、瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知階段發(fā)展理論：感知運(yùn)動（0-2）前運(yùn)算階段（2-7）具體運(yùn)算階段（7-11）具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理 形式運(yùn)算階段（11-15）具備了可逆思維14、最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。15、人格：又稱個(gè)性。是指決定個(gè)體外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。16、埃里克森的人格發(fā)展階段理論：基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5）自主敢對羞恥感與懷疑（2-3）主動敢對內(nèi)疚感（4-5）勤奮敢對自卑感（6-11）自我同一性對角色混亂（

4、12-18）17、影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。18、自我意識：指個(gè)體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的意識。包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。19、個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了生理自我（3歲）到社會自我到心理自我的過程。20、自我意識是個(gè)體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是把人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。21、學(xué)生間的認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在：場獨(dú)立與場依存（威特金）、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散性。22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比納量表（智力年齡/實(shí)際年齡*100）。23、性格：指個(gè)體在生活中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式。24

5、、性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在：性格的特征差異和性格的類型差異（外傾型與內(nèi)傾型、獨(dú)立性與順存性）。25、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的26、人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的區(qū)別：（1）人類學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識；（2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的；（3）人的學(xué)習(xí)是一種有目的的，自覺地，積極主動的過程。27、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：信號學(xué)習(xí)（巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射）、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)（桑代克和斯金納的

6、操作性條件反射）、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。28、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、動作技能、認(rèn)知策略、言語信息、態(tài)度。29、我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。30、聯(lián)接學(xué)習(xí)理論：一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立連接的過程。（1）桑代克的嘗試錯(cuò)誤說：聯(lián)接的形成是通過盲目嘗試-逐步減少錯(cuò)誤-再嘗試 基本規(guī)律：效果率、練習(xí)律、準(zhǔn)備率（2）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論：基本規(guī)律：獲得與消退、刺激泛化與分化（互補(bǔ)）（3）斯金納的操作性條件作用論：認(rèn)為，人和動物的行為有兩類應(yīng)答性行為和操作性行為 基本規(guī)律：強(qiáng)化（正強(qiáng)

7、化和負(fù)強(qiáng)化）、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰 在操作性條件作用理論的直接影響下，“程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)”風(fēng)靡全球，成為20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動。（4）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論31、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu) （1）苛勒的完形頓悟說：學(xué)習(xí)是通過頓悟的過程實(shí)現(xiàn)的，否定試誤的作用 （2）布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說）：學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價(jià)三個(gè)過程；教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本原則（動機(jī)、結(jié)構(gòu)、程序、強(qiáng)化） （3）奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)）：所謂意義學(xué)習(xí)，就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)

8、觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性地聯(lián)系。先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 （4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論32、動機(jī)的功能：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能。33、學(xué)習(xí)動機(jī)：指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。34、學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要（奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)動機(jī)主要有三個(gè)方面：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力）與學(xué)習(xí)期待（積極誘因、消極誘因）。35、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類：高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)、近景的直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與

9、外部的學(xué)習(xí)動機(jī)。36、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論：（1） 強(qiáng)化理論，由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出的（2） 需要層次理論，馬斯洛 生理需要-安全需要-歸屬和愛-尊重的需要-自我實(shí)現(xiàn)的需要（3） 成就動機(jī)理論，阿特金森 力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)（4） 成敗歸因理論，維納 把歸因分為三個(gè)維度，內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因（5） 自我效能感理論，班杜拉 指人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷，影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。37、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，是是啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度恰當(dāng)控制動機(jī)水平（中等程度的動機(jī)水平最利于學(xué)習(xí)效果的提

10、高，耶克斯-多德森的倒“U”曲線）；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。38、學(xué)習(xí)遷移：又稱訓(xùn)練遷移，之一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。39、遷移的種類：正遷移與負(fù)遷移、水平遷移與垂直遷移（橫向遷移與縱向遷移）、一般遷移與具體遷移、同化性遷移順應(yīng)遷移與重組性遷移。40、遷移的作用：（1）遷移對于提高問題的解決能力具有直接的促進(jìn)作用；（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。41、早期的遷移理論：形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗(yàn)類

11、化說（賈德：強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用）、關(guān)系轉(zhuǎn)話說。42、現(xiàn)代的遷移理論以奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論為基礎(chǔ)。43、使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一。44、影響遷移的主要因素：（1）相似性（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。45、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響：（直接決定了遷移的可能性和遷移的程度）（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用；（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略也影響著遷移的產(chǎn)生。46、學(xué)習(xí)的心向與定勢：常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定

12、的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。47、促進(jìn)遷移的教學(xué)：精選教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。48、知識：就是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。49、知識的類型：感性知識（感知和表象）與理性知識（命題和概念）；陳述性知識與程序性知識（加涅：心智技能和認(rèn)知策略）。50、知識學(xué)習(xí)的類型：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)，包括派生類屬和相關(guān)類屬）、上位學(xué)習(xí)（總結(jié)學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。51、知識學(xué)習(xí)的過程：知識獲得、知識保持和知識提取。52、知識學(xué)習(xí)的作用：（1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；（2）是學(xué)生各種技能形成和能

13、力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；（3）是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。53、知識獲得的環(huán)節(jié)：直觀和概括。直觀方式：實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀；概括方式：感性概括和理性概括。54、如何提高知識直觀的效果：（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；（2）加強(qiáng)詞與形象的配合；（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)（強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律）；（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。55、如何有效的進(jìn)行知識概括：（1）配合運(yùn)用正反例：（2）正確使用變式；（3）科學(xué)的進(jìn)行比較；（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括（鼓勵(lì)學(xué)生主動參與話題的討論）。56、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非

14、本質(zhì)特征。57、人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶（0.25-2s）短時(shí)記憶（5s-2min）長時(shí)記憶。58、遺忘過程是不均衡的，先快后慢，艾賓浩斯遺忘曲線。59、遺忘理論：痕跡衰退說、干擾說（前攝抑制和倒攝抑制）、同化說（奧蘇泊爾）、動機(jī)說。60、記憶保持：（1）深度加工材料；（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)；（3）進(jìn)行組塊化編碼；（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，只在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦的附加學(xué)習(xí)；（4）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦）。61、技能的特點(diǎn)：（1）技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的；（2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗(yàn)；（3）技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)

15、活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。62、技能的種類：操作技能和心智技能。63、操作技能：動作對象具有客觀性，動作的進(jìn)行具有外顯性，動作結(jié)構(gòu)具有展開性；心智技能：動作對象具有觀念性，動作的進(jìn)行具有內(nèi)隱性，動作結(jié)構(gòu)具有簡縮性。64、操作技能形成的階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。65、操作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確的示范講解、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、充分而有效的反饋、建立穩(wěn)定清晰地動覺。66、加里培林將心智動作的形成分為五個(gè)階段：動作的定向階段、物質(zhì)與物質(zhì)化階段、出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段、內(nèi)部的言語動作階段。67、安德森的心智技能形成三階段論：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段

16、和自動化階段。68、我國教育學(xué)家將心智技能分為：原型定向（動作定向）、原型操作（物質(zhì)與物質(zhì)化）、原型內(nèi)化(出聲的、不出聲的、內(nèi)部的)。69、心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性、注重原型的完備性獨(dú)立性概括性、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。70、學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。71、學(xué)習(xí)策略可分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。72、認(rèn)知策略：復(fù)述策略（利用隨意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線）、精細(xì)加工策略（記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識聯(lián)系實(shí)際）、組織

17、策略（列提綱、利用圖形、利用表格）。73、元認(rèn)知策略：是對認(rèn)知的認(rèn)知。包括：對個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識、對任務(wù)的認(rèn)識、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。74、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。75、問題：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景。分為有結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題兩類。76、問題解決：指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。有以下幾個(gè)特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性。77、問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)（直接檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn)）四個(gè)階段。78、影響問題解決的重要因素：問

18、題的特征、已有的知識經(jīng)驗(yàn)、定時(shí)與功能固著。79、功能固著：即從物體的正常功能的角度來考錄問題的定勢。80、提高問題解決能力的教學(xué)：（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（幫助學(xué)生牢固的記憶知識、提供多種變式，促進(jìn)知識的概括、重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)）（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略（結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)）（3）提供多種聯(lián)系的機(jī)會（4）鼓勵(lì)思考問題的習(xí)慣（鼓勵(lì)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)、鼓勵(lì)自我評價(jià)與反思）。81、創(chuàng)造性：指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。82、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，具有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。83、影響

19、創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力（高智力雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件）、個(gè)性（具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、具有獨(dú)立性）。84、創(chuàng)造性的培養(yǎng)：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革開始制度與考試內(nèi)容）；（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（保護(hù)好奇心、解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的心理恐懼、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣）；（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練）。85、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練原則：（1）讓參與

20、者暢所欲言；（2）鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)；（3）以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的；（4）鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見或互補(bǔ)意見。86、發(fā)散思維的訓(xùn)練方法：用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散。87、態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分（核心）、行為成分。88、品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。89、品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識（核心）、道德情感（直覺的、想象的、倫理的）、道德行為。90、皮亞杰的品的發(fā)展階段理論：他律道德（10歲以前）和自律道德（10歲以后）。91、柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論：（兩難故事法）前習(xí)俗水平

21、、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。92、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（形成道德信念與道德理想、自我意識增強(qiáng)、道德行為習(xí)慣逐漸鞏固、品的結(jié)構(gòu)更為完善）；（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡（初中階段品德發(fā)展具有動蕩性、高中階段品的發(fā)展趨向成熟）。93、態(tài)度與品德的形成過程：依從（從眾和服從）、認(rèn)同、內(nèi)化。94、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的條件：外部條件（家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體）和內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知）。95、良好的態(tài)度與品德的培養(yǎng)：有效的說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、價(jià)值辨析、給與恰當(dāng)?shù)莫剟?lì)與懲罰。96、心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程

22、，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。97、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：對現(xiàn)實(shí)的有效直覺、自知自尊與自我歸納、自我調(diào)控能力、與人建立親密關(guān)系的能力、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)、生活熱情與工作高效率。98、心理健康教育的意義：（1）預(yù)防精神疾病、保障心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學(xué)校日常教具教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。99、學(xué)習(xí)愛開展心理健康教育有以下幾條途徑：（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課；（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；（4）結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育；（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；（6）小組輔導(dǎo)。100、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：學(xué)會調(diào)試與尋求發(fā)展。101、心理輔導(dǎo)工作遵循原則：面向全體學(xué)生的原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個(gè)別化對待、整體性發(fā)展。102、行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練（真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感）。103、改善學(xué)生認(rèn)知的方法：艾麗斯理性情緒輔導(dǎo)法。104、教學(xué)目標(biāo)的分類：布魯姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知（知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)）、情感（接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化）、動作技能（知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連