大學生職業(yè)生涯規(guī)劃第一章生涯概述-

1、2017,大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃教程,王健林 : “先定一個能達到的小目標， 比方說我先掙它一個億”,談話背景： 在2016年8月26日晚首播的全新真人秀式訪談節(jié)目魯豫有約大咖一日行中，王健林手把手教你如何成為首富！ 當時，據(jù)2016胡潤全球富豪榜顯示，王健林家族以1700億人民幣的財富，重回中國首富的寶座，超過87歲的李嘉誠，首次成為華人首富，全球排名第21位。,未來十年最具潛力的十大專業(yè)： 1、 理財規(guī)劃師； 2、人力資源師； 3、企業(yè)高級策劃、公關經(jīng)理； 4、游戲、動畫設計工程師； 5、公務員； 6、電子商務工程師； 7、網(wǎng)絡媒體高級編輯； 8、職業(yè)規(guī)劃師； 9、網(wǎng)絡銷售； 10、律師,2

2、015-2025年最吃香的行業(yè) 1、金融分析師 2、手機行業(yè) 3、傳媒行業(yè) 4、移動互聯(lián) 5、律師 6、健康管理師 7、心理咨詢師 8、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè),目錄,CONTENTS,生涯與人生發(fā)展,職業(yè)、專業(yè)對大學生職業(yè) 生涯規(guī)劃的影響和相互關系,生涯發(fā)展理論,影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素,01,02,03,04,LOGO,第一章 生涯概述,05,高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義,生涯與人生發(fā)展,第一節(jié),第一節(jié) 生涯與人生發(fā)展,它是對人們的生活方式、經(jīng)濟狀況、文化水平、行為模式和思想情操等的綜合反映，也是一個人的權利、義務及職責以及一個人的社會地位的一般性表征。 職業(yè)具有經(jīng)濟性、技術性、社會性、促進性和連續(xù)性等五

3、個基本的特征。,（一）職業(yè),職業(yè)和工作是一回事么？,職業(yè)體現(xiàn)了專業(yè)的分工，沒有高度的專業(yè)分工，也就不會有現(xiàn)代意義上的職業(yè)觀念，職業(yè)化意味著要專門從事某項事務； 它體現(xiàn)了一種精神追求，職業(yè)發(fā)展的過程也是個人價值不斷實現(xiàn)的過程，職業(yè)要求個人對它有忠誠度。,美國國家生涯發(fā)展協(xié)會：生涯（Career）是個人通過從事工作所創(chuàng)造出的一個有目的的、延續(xù)一定時間的生活模式。 美國職業(yè)理論專家：“生涯”是生活里各種事件的方向與歷程，它統(tǒng)合了人的一生中各種職業(yè)和生活的角色；是個人終其一生所扮演的角色的整個過程，由時間（個人生命的時程）、廣度（扮演角色的多少）、深度（角色投入程度）三個方面構成。,生涯指個人一生職業(yè)

4、、社會關系與人際關系的總稱，即個人終身發(fā)展的歷程。 -韋伯斯特,人們對生涯的理解,簡單地說，職業(yè)生涯是以滿足需求為目標的工作經(jīng)歷，包括工作內(nèi)容的確定和變化，工作業(yè)績的評價，工作待遇、職稱、職務的變動等。 職業(yè)生涯是人追求自我實現(xiàn)的重要階段。人們通過職業(yè)生涯滿足人生的大部分需求 。唯有在完整的職業(yè)生涯中，我們才有可能充分發(fā)揮潛能，實現(xiàn)人生最大價值，并從中獲得高度滿足感，職業(yè)生涯對人生價值起著決定性作用。,職業(yè)生涯從內(nèi)涵上分可分為 內(nèi)職業(yè)生涯 外職業(yè)生涯。,（三）職業(yè)生涯,內(nèi)職業(yè)生涯,外職業(yè)生涯,小王被任命為銷售經(jīng)理，他獲得的只是外職業(yè)生涯的一個職務，至于他是不是有能力做好這個經(jīng)理，該職業(yè)應該具備

5、的知識觀念、經(jīng)驗能力、心理素質(zhì)等是不是已經(jīng)具備，并不是他在被任命的那一天就自動具備了，這需要在工作實踐中探索、思考，才能逐漸獲得。 而一旦獲得以后，即使由于某種原因，小王不再擔任該職務了，他的知識觀念、經(jīng)驗能力和心理素質(zhì)依然為他自己所擁有。 概言之，內(nèi)職業(yè)生涯開發(fā)無止境，內(nèi)職業(yè)生涯在人的職業(yè)生涯成功乃至人生成功中具有關鍵性的作用。,外職業(yè)生涯因素通常由他人給予和認可，也容易為他人所剝奪。 比如，一個業(yè)務代表在應聘一家企業(yè)時，這個企業(yè)所提供的薪水不是他能決定的，即使他在進入企業(yè)之初的薪水很高，如果他不能給企業(yè)帶來業(yè)績，企業(yè)就可以隨時降低他的薪水或辭退。,舉例說明,關系,內(nèi)職業(yè)生涯,外職業(yè)生涯,內(nèi)

6、外職業(yè)生涯相互促進,內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展，以外職業(yè)生涯的發(fā)展或成果為展示；內(nèi)職業(yè)生涯 的匱乏，以外職業(yè)生涯的停滯或失敗來呈現(xiàn)。 內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展，是外職業(yè)生涯發(fā)展的前提；外職業(yè)生涯依賴于內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展而增長。 只有內(nèi)、外職業(yè)生涯同時發(fā)展，職業(yè)生涯之旅才能一帆風順。,職業(yè)生涯規(guī)劃，是指組織或者個人把個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合，對決定個人職業(yè)生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制定有關對個人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設想與計劃安排。,職業(yè)生涯規(guī)劃從個人角度和組織角度可以分為 個人職業(yè)生涯規(guī)劃 組織職業(yè)生涯規(guī)劃。,（四）職業(yè)生涯規(guī)劃,個人和組織的關系？,職業(yè)生涯的意義，首先在于它是滿足人生需求的

7、重要手段。 職業(yè)生涯也是促進人全面發(fā)展的重要手段。 大學生急需進行職業(yè)生涯規(guī)劃,（四）職業(yè)生涯規(guī)劃,職業(yè)生涯規(guī)劃相關概念之間的關系,第一節(jié) 生涯與人生發(fā)展,生物社會生命周期是從生理變化的角度來看人的發(fā)展，其特征為單向性和不可逆性，這使得我們在職業(yè)生涯階段中隨時會感受到時間的緊迫感,人生奮斗首先是成長的一部分，成功是成長的副產(chǎn)品。,一個人在其成長的不同年齡階段都需要完成不同的“發(fā)展任務”,哈維赫斯特的生涯發(fā)展階段任務,二、生涯發(fā)展,舒伯的生涯發(fā)展觀點,施恩的生物社會生命周期,社會對于個體在這一年齡階段的期望，期望其在行為上能夠達到的程度 “發(fā)展任務”來自三個方面： 一是生理的成熟和成長； 二是文

8、化和社會的要求或期望； 三是個人的價值和期望。所謂身心發(fā)展良好，是指個體在某一年齡階段表現(xiàn)出的行為符合社會對該年齡的要求，即個體能做好該年齡應該做的事。,（一）哈維赫斯特的生涯發(fā)展階段任務,哈維赫斯特（1973）個體在每一發(fā)展階段的主要任務,哈維赫斯特（1973）個體在每一發(fā)展階段的主要任務,1、生涯發(fā)展是完成自我觀念的過程。 生涯發(fā)展的過程主要是發(fā)展和完成自我觀念，包括個人的興趣、能力、價值觀的調(diào)整配合，并借由生涯選擇、生涯規(guī)劃以及生涯目標的追尋，使每個人都成功美滿。 2、生涯發(fā)展是一個持續(xù)變化而逐步發(fā)展的過程。 人一生從幼兒到成年的過程，隨著生理成熟、經(jīng)驗能力和自我觀念的成長，個人的工作情

9、況、職業(yè)選擇即決定，也不斷適應和發(fā)展。 3、生涯發(fā)展是一個配合的過程。 生涯發(fā)展隨時配合個人和社會環(huán)境的影響力，一方面發(fā)展個人特長，一方面配合社會需求的趨勢，以達到人盡其才、適才適所的境界。 4、生涯發(fā)展是一個增加選擇機會的過程。 各種職業(yè)都有其特殊的條件，需要各種不同能力和個性的人員，此外，一個人也可能適合多種不同的職業(yè)。個人在職業(yè)上的發(fā)展，就是探求工作世界里的更多適合的機會。,（二）舒伯的生涯發(fā)展觀點,他認為職業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)不斷、循環(huán)漸進、有固定形態(tài)并且可以預測的動態(tài)過程。同時職業(yè)發(fā)展也是一種妥協(xié)的過程，自我概念的發(fā)展與執(zhí)行在其中占有極重要的地位。,他認為個人職業(yè)選擇是一系列相關的發(fā)展階

10、段，價值觀、現(xiàn)實環(huán)境、心理因素、教育機會及成就都會影響個人職業(yè)選擇的過程。成長是一個持續(xù)不斷的過程，隨時都必須作不同的選擇。,舒伯,金斯伯格,生涯發(fā)展觀點,生物社會生命周期是從生理變化的角度來看人的發(fā)展，其特征為單向性和不可逆性，這使得我們在職業(yè)生涯階段中隨時會感受到時間的緊迫感，從而進一步體現(xiàn)了積極主動開發(fā)、管理職業(yè)生涯的意義。,（三）施恩的生物社會生命周期,一個人的生物社會生命周期，包含兩方面的生命內(nèi)容，或者說取決于兩大因素。 因素之一是人體所發(fā)生的生物性變化。因素之二是與年齡相關的預期的社會文化準則。,生物社會周期的階段和任務,生物社會周期的階段和任務,生物社會周期的階段和任務,生物社會

11、周期的階段和任務,生物社會周期的階段和任務,生物社會周期的階段和任務,通過生物社會生命周期任務，我們可以根據(jù)我們所處的年齡與人生階段，了解我們所面臨的問題和應解決的任務，從而更好地進行生涯規(guī)劃,第一節(jié) 生涯與人生發(fā)展,了解興趣和能力，進行務實的職業(yè)探索，做出合適的職業(yè)選擇；使早期的職業(yè)幻想變?yōu)榭梢詫崿F(xiàn)的目標,心理學家克利茨（Crites）提出的職業(yè)成熟理論是在此類理論中最具有代表性的一種。,生涯成熟度是指在面對生涯問題時的心理發(fā)展水平?！?（一）生涯成熟的標志,三、生涯成熟,（二）職業(yè)成熟,（三）大學生生涯發(fā)展的重點,原則一：發(fā)展是隨機、未分化的行為，朝向目標導向、特定的行為； 原則二：發(fā)展是

12、朝向現(xiàn)實感增加的方向； 原則三：發(fā)展是從依賴朝向獨立性增加的方向； 原則四：成熟個體會選擇一個目標； 原則五：成熟個體的行為是目標導向的。,如果一個學生能根據(jù)自己的心理特點、專業(yè)能力和就業(yè)形勢等進行科學的決策、作出職業(yè)選擇，并采取客觀可行的措施，最終獲得職業(yè)，那么其職業(yè)成熟度就高，反之則低。,（一）生涯成熟的標志,職業(yè)成熟理論是在此類理論中最具有代表性的一種?？死哪M組織治理的層級模型，構建了一個多層次、多緯度的職業(yè)發(fā)展模型。,即職業(yè)選擇能力和職業(yè)選擇態(tài)度。其中能力測量主要用來測量個人的職業(yè)信息、進行職業(yè)規(guī)劃，并做出明智的受教育和職業(yè)決定的職業(yè)決策能力。,（二）職業(yè)成熟,（1）自我評價能力；

13、 （2）獲得職業(yè)信息的能力； （3）目標篩選能力； （4）職業(yè)規(guī)劃能力（指在作出職業(yè)決策后對決策的實施能力）。,（1）職業(yè)決策的確定性，即個人是否有了確定的職業(yè)； （2）職業(yè)決策的卷入度，指個人積極參與職業(yè)決策過程； （3）職業(yè)決策的獨立性； （4）職業(yè)決策取向，指個人工作的態(tài)度或價值是任務取向還是快樂取向； （5）職業(yè)決策的妥協(xié)，指個人愿意在需求和現(xiàn)實之間妥協(xié)的程度。,（二）職業(yè)成熟,(1)對工作領域的認識； (2)工作篩選能力； (3)對工作條件的認識； (4)對工作的教育時間需求的認識； (5)對工作所需的心理特性要求的認識； (6)對工作職責的認識。,（二）職業(yè)成熟,從以上的分析可以看

14、出，了解興趣和能力，進行務實的職業(yè)探索，做出合適的職業(yè)選擇；使早期的職業(yè)幻想變?yōu)榭梢詫崿F(xiàn)的目標；同時根據(jù)家庭、社會、經(jīng)濟等背景條件，評估可能的限制；獲取適當?shù)慕逃蛴柧殻话l(fā)展進入工作世界所需要的基本技能。,（1）認識并接受生涯選擇的需要，同時獲得有關的數(shù)據(jù)。 （2）了解興趣和能力，以及與工作機會的關系。 （3）認清與能力和興趣相一致的工作域和階層。 （4）接受訓練與培養(yǎng)技能，方便于就業(yè)，或從事能實現(xiàn)興趣和能力的職業(yè)。,（三）大學生生涯發(fā)展的重點,2015年全國報考研究生人數(shù)164.9萬 2016年全國報考研究生人數(shù)177萬 2017年全國報考研究生人數(shù)201萬,為什么？,生涯發(fā)展理論,第二節(jié),

15、舒伯多年來對生涯的發(fā)展、測評、自我觀念、適應、成熟等領域作過大量、全面的研究，提出十二項基本命題,生涯發(fā)展階段劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個階段。,每一階段需達到一定的發(fā)展水準或成就水準，而且前一階段發(fā)展任務的達成與否關系到后一階段的發(fā)展。,多重角色生涯發(fā)展的綜合圖形。這個生活廣度、生活空間的生涯發(fā)展圖形,一、生涯發(fā)展論,LOGO,（一）生涯發(fā)展的基本命題,十二項基本命題，這可以看成是生涯發(fā)展理論的基本主張和框架基礎,命題一：生涯發(fā)展是一連續(xù)不斷、循序漸進，且不可逆轉(zhuǎn)的過程。 命題二：生涯發(fā)展是一有次序、具有固定型態(tài)的過程，因此每階段的發(fā)展都是可預測的。 命題三：生涯發(fā)展是一經(jīng)過統(tǒng)整的

16、動態(tài)過程。 命題四：一個人的自我概念在青春期以前就開始形成，至青春期較明朗，并于成人期由自我概念轉(zhuǎn)化為生涯概念。 命題五：從青少年期至成人期，個體實際的人格特質(zhì)及社會的現(xiàn)實環(huán)境等，都會因年齡、時間的增長而增加對人的影響力。 命題六：父母親之間的互動關系，以及他們對職業(yè)計劃結果的解釋，會影響到下一代對自己職業(yè)角色的選擇。,（一）生涯發(fā)展的基本命題,十二項基本命題，這可以看成是生涯發(fā)展理論的基本主張和框架基礎,命題七：一個人是否能由某一職業(yè)水平跳到另一職業(yè)水平，即是否有升遷發(fā)展的機會，是由他的智慧能力、父母經(jīng)濟和社會地位、本人對權勢的需求，個人的價值觀、興趣，人際關系技巧以及社會環(huán)境、經(jīng)濟的需求狀

17、況等共同決定的。 命題八：一個人會踏入某一類型的行業(yè)，也是由下列因素來決定的：個人的興趣、能力，個人的價值觀及需求，個人的學歷、利用社會資源的程度及社會職業(yè)結構、趨勢等。 命題九：即使每一種職業(yè)對從業(yè)者都有特定的能力、人格特質(zhì)及興趣的要求，但在某種范圍內(nèi)，仍然允許不同類型的人來從事；同樣的，一個人也可從事多種不同類型的行業(yè)。 命題十：個人的工作滿足感視個人是否能配合自己的人格特質(zhì)，即是否能將能力、興趣、價值觀適當?shù)匕l(fā)揮出來而定。 命題十一：個人工作滿足的程度，常決定于個人是否能將自我概念實現(xiàn)于工作中。 命題十二：對少部分人而言，家庭及社會因素是人格重整的中心。對大部分的人，工作是人格重整的焦點

18、，即經(jīng)過工作過程，理想與現(xiàn)實我之間會逐漸融合。,（二）舒伯的生涯發(fā)展階段理論,將生涯發(fā)展階段劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個階段。,成長階段：由出生至14歲，該階段孩童開始發(fā)展自我概念，以各種不同的方式來表達自己的需要，且經(jīng)過對現(xiàn)實世界不斷地嘗試，修飾他自己的角色。該階段發(fā)展任務是：發(fā)展自我形象，發(fā)展對工作世界的正確態(tài)度，并了解工作的意義。,（二）舒伯的生涯發(fā)展階段理論,將生涯發(fā)展階段劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個階段。,探索階段：由15歲至24歲，該階段的青少年，通過學校的活動、社團休閑活動、打零工等機會，對自我能力及角色、職業(yè)作了一番探索，因此選擇職業(yè)時有較大彈性。這個階段發(fā)

19、展的任務是：使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實現(xiàn)職業(yè)偏好。這階段共包括三個時期：一是試探期（15歲至17歲），考慮需要、興趣、能力及機會，作暫時的決定，并在幻想、討論、課業(yè)及工作中加以嘗試；二是過度期（18歲至21歲），進入就業(yè)市場或?qū)I(yè)訓練，更重視現(xiàn)實，并力圖實現(xiàn)自我觀念，將一般性的選擇轉(zhuǎn)為特定的選擇；三是試驗并稍作承諾期（22歲至24歲），生涯初步確定并試驗其成為長期職業(yè)生活的可能性，若不適合則可能再經(jīng)歷上述各時期以確定方向。,（二）舒伯的生涯發(fā)展階段理論,將生涯發(fā)展階段劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個階段。,建立階段：由25歲至44歲，由于經(jīng)過上一階段的嘗試，小合適者會謀求變遷或作其

20、他探索，因此該階段較能確定在整個事業(yè)生涯中屬于自己的“位于”，并在31歲至40歲，開始考慮如何保住這個“位子”，并固定下來。這個階段發(fā)展的任務是統(tǒng)整、穩(wěn)固并求上進。這個階段細分又可包括兩個時期：一是試驗-承諾穩(wěn)定期（25歲至30歲），個體尋求安定，也可能因生活或工作上若干變動而尚未感到滿意；二是建立期（31歲至44歲），個體致力于工作上的穩(wěn)固，大部分人處于最具創(chuàng)意時期，由于資深往往業(yè)績優(yōu)良。,（二）舒伯的生涯發(fā)展階段理論,將生涯發(fā)展階段劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個階段。,維持階段：由45歲至65歲，個體仍希望繼續(xù)維持屬于他的工作“位子”，同時會面對新的人員的挑戰(zhàn)。這一階段發(fā)展的任務是

21、維持既有成就與地位。 衰退階段：65歲以上，由于生理及心理機能日漸衰退，個體不得不面對現(xiàn)實的從積極參與到隱退。這一階段往往注重發(fā)展新的角色，尋求不同方式以替代和滿足需求。,舒伯對發(fā)展任務的看法又向前跨了一步。他認為在人一生的生涯發(fā)展中，每個階段都同樣面對成長、探索、建立、維持和衰退的問題，因而形成“成長探索建立維持衰退”的小循環(huán)。,舉例來說，如一個大學一年級的新生，必須適應新的角色與學習環(huán)境，經(jīng)過“成長”和“探索”，一旦“建立”了較固定的適應模式，同時“維持”了大學學習生活之后，又要開始面對另一個階段準備求職。原有的已經(jīng)適應了的習慣會逐漸衰退，繼而對新階段的任務又要進行“成長”、“探索”、“建

22、立”、“維持”與“衰退”，如此周而復始。,在舒伯的生涯發(fā)展階段理論中，每一階段都有一些特定的發(fā)展任務需要完成，每一階段需達到一定的發(fā)展水準或成就水準，而且前一階段發(fā)展任務的達成與否關系到后一階段的發(fā)展。,A,B,C,（三）舒伯的循環(huán)式發(fā)展任務,（四）一生生涯的彩虹圖,（一）生涯認知變化的項目九個質(zhì)變項,（1）語義結構（semantic structure）：個體講話或?qū)懽鲿r會逐漸從絕對的語義結構轉(zhuǎn)變?yōu)檩^有彈性及開放性的動詞及修飾詞的語義結構。 （2）自我處理能力（ability to self processing）：檢視自我并了解影響自我的因素，此能力與分析能力的發(fā)展相似。 （3）分析的能力

23、（ability to analysis）：個體從不同觀點了解問題的能力。 （4）對變通觀點的開放（openness and alternative perspectives）：知覺并認識不同觀點與可能的解釋方法，能用開放的態(tài)度去了解并接納與本身不相符的觀點。 （5）承擔責任的能力（ability to assume responsibility）：個體愿意接受自己所作決定或行為的后果，而不計較一些未知或不可抗拒的阻礙因素。,（一）生涯認知變化的項目九個質(zhì)變項,（6）扮演新角色的能力（ability to take on new roles）：主動尋求扮演新角色的機會，并在新角色或活動的情境中

24、擴展個人能力與行動的基礎。 （7）控制點（locus of control）：個體對自己及環(huán)境的解釋由強調(diào)外在因素為核心轉(zhuǎn)為內(nèi)在因素為核心。 （8）綜合的能力（ability to synthesis）：將事物中不同的成分整合在一起的能力。 （9）自我冒險的能力（ability to take risks with self）：類似扮演新角色的能力，當一個新而適當?shù)囊髞砼R時，個體會不顧自我地冒險涉入。由于自己充滿信心，他能接受新的學習及經(jīng)驗，而不擔心自我是否會受到傷害。,（二）生涯認知發(fā)展分期四個時期、九個階段,LOGO,（二）生涯認知發(fā)展分期四個時期、九個階段,LOGO,階段1平衡階段：學

25、生在生涯抉擇方面沒有認知失調(diào)現(xiàn)象，主要是由于絕對順從外在權威的建議，自我處理的能力不明顯。學生只有一個可能的生涯決定，輔導老師被視為是“權威人物”。 階段2焦慮階段：到了這個階段，學生開始領悟生涯抉擇也有好壞之分。由于這種認識能力出現(xiàn)，學生伴隨著焦慮，并產(chǎn)生認知失調(diào)的情形。這一階段只有在輔導人員提出生涯決策的方法時，學生對決策的過程才勉強有些概念。 處于二元關系時期的學生，表現(xiàn)為依賴外在權威的指引，對前途的發(fā)展惶惑不安，因而生涯輔導時可以引導其對生涯決策過程進行了解，原則上對這類過程的介紹應該是簡單、直接與明確的，重點是促使其接納輔導人員和了解一般生涯決定的過程。,（二）生涯認知發(fā)展分期四個時

26、期、九個階段,LOGO,階段3沖突階段：這個階段的學生對前途決定的對與錯有更多的了解，這種了解增加了個體內(nèi)心的沖突與焦慮，因而對做一個好的決定的復雜性也有較清楚的知覺。他們漸漸把自我也納入這個決定的過程中，把自我當作重要的元素來分析。 這時正確的決定，包括教育與職業(yè)決定過程以及輔導人員的協(xié)助。權威在這個階段代表的是過程，學生認識到輔導人員的角色是提供這個過程，而參與者是自己，因而對自我層面有關的分析愈加重視。同時，在這個過程中也領會到應納入更多因素，逐一考慮。 階段4區(qū)分階段：在這個階段，正確或錯誤的決定基于對各種影響因素做更復雜的加權考慮。學生仍受外在因素的影響，自我的成分在決策過程中是和其

27、他外因一起加以考慮的。他們的認知發(fā)展在這一個階段還無法全然地承擔起決定的責任。輔導人員在這一階段的任務是協(xié)助學生排列各種考慮因素的先后次序。,（二）生涯認知發(fā)展分期四個時期、九個階段,階段5監(jiān)視階段： 這是一個探索和執(zhí)行的階段。在整個生涯決定的過程中，自我成了最主要的推動者。和階段4有所不同的是，他們已知道將決策的過程“剪裁”得更適合自己的需要。輔導人員對這一階段的學生而言，不再是一言九鼎的權威角色，而是知識與經(jīng)驗的來源。學生能夠客觀地分析，并且有系統(tǒng)地檢視不同的決策方案。 階段6綜合階段：個體的發(fā)展在這一階段會對前階段各種決策方案的懸而未決感到厭煩。學生能了解解決這種煩躁不安的策略并作抉擇，

28、然而，他們的認知發(fā)展又未成熟到足以決定投身于某項事業(yè)。因此嚴格地說，這個階段是一個深思熟慮的階段，主要原因是個體必須考慮： （1）建立自我和事業(yè)生涯的聯(lián)結關系； （2）選擇任何事業(yè)生涯方向的后果將會如何； （3）獨自面對各種不同承諾所要承擔的責任。對這一階段的學生，咨詢員所扮演的角色是協(xié)助他們順利進行這一思考過程。,（二）生涯認知發(fā)展分期四個時期、九個階段,LOGO,階段7整合階段：在這個階段可以體驗到自我與生涯角色的整合。初期會因受到角色的限制而懼怕，后期則能體會到角色是自己界定的。這種認識會進一步肯定自我與職業(yè)生涯之間的關系，同時，也會漸漸形成自己獨特的風格，扮演自己的角色。 階段8承諾階

29、段：這是一個收成的階段，可能是一個愉快的結果，也可能是一個不愉快的結果；可能是意料之中的結果，也可能是意料之外的結果。不論收成如何，均具有挑戰(zhàn)的意味：對自我重新定義或延續(xù)現(xiàn)有的承諾。會肯定“我是誰”、“我到底相信什么”、“我該如何作為”、“我在這個世界中的位置”，同時也會遭遇到新的挑戰(zhàn)。這一階段的個體能體驗到生命中各較高層次的整合過程。 階段9自覺階段：這個階段顯示出個人自我獨特角色的進一步擴展。個體能清楚而肯定地知道自己的存在，以及自己如何去影響周圍的事物。這種認知包括了自己對別人的影響，以及別人對自己的影響。處于這一階段的個體也會不斷尋求新的方式、新的行動，積極地進行自我挑戰(zhàn)與自我冒險，以

30、求得潛能的充分發(fā)揮。,職業(yè)對個體生活的重要意義,職業(yè)、專業(yè)對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響和相互關系,職業(yè)決定了生活方式。,影響個體的人生成功與否。,直接決定人的人生觀念,職業(yè)影響個性的發(fā)展。,為官須看曾國藩 為商必讀胡雪巖,胡雪巖，晚清紅頂商人、徽商、政治家。開錢莊、設銀號、辦中藥店，入浙江巡撫幕，主持上海采運局，兼管福建船政局、甘肅織呢總局，為清軍籌運餉械，授江西候補道，獲慈禧親授的紅頂戴和黃馬褂。太平軍消滅后專門為左宗棠籌辦軍餉和軍火。依靠湘軍的權勢，操縱江浙商業(yè)，資金最高達二千萬兩以上，是當時的“中國首富”。,本是一人之下萬人之上， 卻成為中國最后被挫骨揚灰之人,辛亥革命以后，汪精衛(wèi)聯(lián)合一幫

31、人，在上海成立了“進德會”，提倡“不喝酒、不吃肉，不吸煙，不賭博，不去妓院、不納妾”。六不會。汪精衛(wèi)基本都做到了。作為孫中山面前的紅人，汪精衛(wèi)的前途可謂十分光明，美中不足有個蔣介石，蔣介石是個極有政治手腕的人，還有宋美齡背后的宋氏家族及美國幫襯，汪精衛(wèi)的權利被逐漸架空，于是乎，為了改變一人之下萬人之上的局面，他選擇了投日。,職業(yè)對個體生活的重要意義,職業(yè)、專業(yè)對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響和相互關系,職業(yè)決定了生活方式。,影響個體的人生成功與否。,直接決定人的人生觀念,職業(yè)影響個性的發(fā)展。,專業(yè)選擇與未來職業(yè)的關系,選擇專業(yè)和選擇職業(yè)有一定關系， 但不一定是必然一致的關系,職業(yè)角色與學生角色的轉(zhuǎn)換

32、,消費者、被動、無責任者,創(chuàng)造者、主動者、有責任者,職業(yè)角色和學生角色的區(qū)別,1、社會責任不同。 2、社會規(guī)范不同。 3、面對的環(huán)境不同。 4、社會權利不同。,職業(yè)生涯理念的建立和生涯發(fā)展任務,生涯覺察： 即發(fā)現(xiàn)個人生命的主體性。,大學生的生涯發(fā)展任務： 既需要長遠的方向性規(guī)劃， 又要有階段性的具體打算。,影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素,自身因素,氣質(zhì),性格,能力,興趣,人生階段,職業(yè)價值觀,環(huán)境因素,社會因素,經(jīng)濟環(huán)境因素,企業(yè)環(huán)境因素,行業(yè)因素,1.做事力求穩(wěn)妥，不做無把握的事。 2.遇到可氣的事就怒不可遏，想把心里話全說出來才痛快。 3.寧肯一個人干事，不愿很多人在一起。 4.到一個新環(huán)境很快就

33、能適應。 5.厭惡那些強烈的刺激，如尖叫、噪音、危險鏡頭等。 6.和人爭吵時，總是先發(fā)制人，喜歡挑釁。 7.喜歡安靜的環(huán)境。 8.善于和人交往。 9.羨慕那種善于克制自己感情的人。 10.生活有規(guī)律，很少違反作息制度。,氣質(zhì)測試題,氣質(zhì)測試題,11.在多數(shù)情況下情緒是樂觀的。 12.碰到陌生人覺得很拘束。 13.遇到令人氣憤的事，能很好地自我克制。 14.做事總是有旺盛的精力。 15.遇到問題常常舉棋不定，優(yōu)柔寡斷。 16.在人群中從不覺得過分拘束。 17.情緒高昂時，覺得干什么都有趣；情緒低落時，又覺得什么都沒有意思。 18.當注意力集中于一事物時，別的事很難使我分心。 19.理解問題總比別人快。 20.碰到危險情景，常有一種極度恐怖感。,氣質(zhì)測試題,21.對學習、工作、事業(yè)懷有很高的熱情。 22.能夠長時間做枯燥、單調(diào)的工作。 2