班主任工作現(xiàn)狀調(diào)查分析報告

1、我校班主任工作現(xiàn)狀調(diào)查分析報告為了全面了解我校現(xiàn)任班主任工作狀態(tài)，我校對24名班主任采取了問卷調(diào)查及訪談的方式進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計，對現(xiàn)任班主任的工作狀態(tài)以及在班主任工作實(shí)踐中遭遇的困惑等數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計，基本反映了我校班主任工作實(shí)踐中的各項(xiàng)關(guān)系及發(fā)展現(xiàn)狀。1、我國現(xiàn)行教育體制中仍然存在著一些不協(xié)調(diào)的因素。從大的方面看，新課程改革鼓勵教師大膽創(chuàng)新，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是實(shí)踐中對老師的評價卻仍然無法脫離應(yīng)試教育的一套：教學(xué)評價的主要依據(jù)仍是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。班級管理工作本是班主任工作的重心，而在社會現(xiàn)實(shí)所造成的應(yīng)試教育的尷尬局勢下，班主任很少能夠左右兼顧，兩全其美。2、班主任工作責(zé)任重、壓力

2、大、難題多統(tǒng)計表明：班主任比普通老師付出的時間要多，很多班主任認(rèn)為這樣瑣碎的工作沒有帶來任何成就感?！拔矣X得自己的工作就像管家婆，根本談不上創(chuàng)造性，沒意思?！币晃话嘀魅卫蠋熯@樣說。且不說這些只是班級管理的瑣碎工作，當(dāng)班主任的老師一般都是學(xué)校的教學(xué)骨干，教學(xué)改革、課題實(shí)施他們都是主力，學(xué)習(xí)、研討、做公開課幾乎把管理班級以外的時間全部填滿。初中學(xué)生各項(xiàng)課程比較多，作業(yè)多，而且各項(xiàng)活動頻繁，班主任必然是各項(xiàng)工作的最終落實(shí)者和責(zé)任人。于是，作為班主任不僅要教學(xué)能力突出，還要掌握很多技能，譬如：唱歌、繪畫、演講、朗誦、跳舞等表演技能。班主任個人素質(zhì)的要求逐漸提高，工作性能逐漸多元化，專業(yè)化，這期間，卻沒

3、有足夠的時間和機(jī)會來供應(yīng)班主任學(xué)習(xí)提高。再者，現(xiàn)在的學(xué)生都是90后的孩子，從表面上看，他們張揚(yáng)、有個性、敢做敢為、善于接受新生事物，但其實(shí)他們的內(nèi)心卻很封閉，一般的說教很難觸動他們，只有真正走入他們的心靈，教育才能發(fā)揮作用。這對學(xué)校的教育工作提出了更高的要求，也給班主任的工作增加更大的難度。3、班主任自身存在的瑕疵A、專業(yè)水平不夠 我們在問卷中發(fā)現(xiàn)，不少班主任在接手一個新的班級時，往往缺乏對這個班的班級文化建設(shè)進(jìn)行前瞻性構(gòu)思。同時，在班級工作中圍繞班級文化特色開展工作的習(xí)慣和意識淡薄，工作起來就事論事多，甚至被動地跟著學(xué)生的表現(xiàn)走。當(dāng)然，也有很大部分教師非常注意班級文化建設(shè)，但是，卻常常苦于沒

4、有解決問題的好方法，或者在開展班級工作時感到力不從心。對班干部隊伍建設(shè)重要性認(rèn)識水平較低，對班干部的培養(yǎng)工作沒有足夠重視。同時，對班主任的訪談中發(fā)現(xiàn)，班主任普遍存在關(guān)注兩頭（優(yōu)秀生和后進(jìn)生），忽視中等生的現(xiàn)象。 B、對自身素質(zhì)認(rèn)識不夠大部分班主任工作勤勤懇懇，任勞任怨，對學(xué)生也倍加關(guān)注，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校要求的各項(xiàng)班務(wù)工作。他們對自己的付出問心無愧，所以當(dāng)班級或?qū)W生出現(xiàn)問題時，他們常常把問題的原因放在了學(xué)生和家長身上，這是一個很大的問題。在“你在班主任工作遇到的最大的困惑和煩惱？”的問卷中，“家長不配合”41.1%；“學(xué)生難教育”占26.5%；“繁雜瑣事多”占8%。這里可以看出，絕大多數(shù)班主任把影響

5、班主任工作開展的主要因素推給了家長和學(xué)生，卻沒思考自身素質(zhì)問題。 C、工作困倦、精神疲勞 我們在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)不少班主任當(dāng)班務(wù)工作遇到不順時，總感到自己費(fèi)力不討好，工作有難以承受之重，他們平均在校時間超過9小時，尤其是我校的住讀班，住讀班班主任平均在校時間為12小時以上。正如有班主任感慨：“大量的工作，沉重的安全責(zé)任，超長的工作狀態(tài)，壓得班主任喘不過氣來?！薄凹彝ヘ?zé)任轉(zhuǎn)嫁于學(xué)校教育中，班主任承擔(dān)過重的安全心理負(fù)擔(dān)！班主任成了學(xué)生十足的監(jiān)護(hù)人，甚至是保姆！”現(xiàn)行的班級管理改革從何下手？班主任工作究竟何去何從？ 4、對班級工作的評價體制不健全學(xué)校對班主任的工作成績和能力的評定，往往是對學(xué)校安排布

6、置的工作的結(jié)果評定，而不是對班主任工作狀況的動態(tài)分析，對班主任工作的藝術(shù)性和班主任工作智慧也難以考證。因而造成班主任對自身素質(zhì)（特別是班主任技能）的認(rèn)識不足。因?yàn)?，現(xiàn)行的班主任工作考評制度，導(dǎo)致很多班主任更關(guān)注學(xué)生是否違反學(xué)校規(guī)章制度，關(guān)注班級形象，而對學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)注及對學(xué)生良好行為養(yǎng)成的內(nèi)在動力的培養(yǎng)較為忽略。在學(xué)校常規(guī)管理制度中，對班級工作的評價往往是“懲”多于“獎”。我們最常見的，學(xué)校規(guī)章制度中規(guī)定某學(xué)生違反了某一規(guī)范則“扣該班XX分”的表述很多，這種以點(diǎn)帶面的考評方式缺乏綜合評價性，但卻直接與班主任工作考評掛靠，這造成部分班主任教師精神壓力過大，時刻擔(dān)心班級被扣分。因此，班主任開展自主活動的熱情大大削弱，工作變得非常被動。 5、班級管理工作欠缺專業(yè)性我國高等師范院校沒有班主任管理學(xué)課程，班主任多是在實(shí)踐中摸索管理規(guī)律。各級各類學(xué)校“以會代研”進(jìn)行班主任培訓(xùn)的情況較為普遍，而帶有研究性質(zhì)的專題研究