中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要

1、中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)體會(huì)史旭炎良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。由于學(xué)生正處于半獨(dú)立半依賴、半成熟半幼稚的成長(zhǎng)時(shí)期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。他們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，以至于不少學(xué)生感到孤立無(wú)助，只好隱抑在心靈深處，備受煎熬，甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)提醒著我們：不能只關(guān)心學(xué)生文化知識(shí)的掌握而忽視他們健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，在開展素質(zhì)教育的今天，心理健康教育已成為學(xué)校教育的重要組成部分。作為教師如果對(duì)此項(xiàng)工作缺乏了解，就很難適應(yīng)素質(zhì)教育提出的要求。不過(guò)，作為教師，如果自己

2、的心理不健康，就難以培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，所以我們首先要保持良好的心態(tài)，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，才能較好地從事這項(xiàng)工作。通過(guò)學(xué)習(xí)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要，我們可以很有針對(duì)性地復(fù)習(xí)和歸納學(xué)生的心理特點(diǎn)，明確中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)和主要任務(wù)，避免工作的盲目性。綱要還對(duì)學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容、方式方法、教育形式等方面做出了具體的指導(dǎo)。認(rèn)真地復(fù)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，認(rèn)真地學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、貫徹綱要，學(xué)生心理健康教育一定顯成效。另外，我們一定要積極開通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道，指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變家教觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長(zhǎng)的理想、追

3、求、品行和行為影響孩子。教育沒(méi)有一成不變的教育，社會(huì)在不斷發(fā)展，人類也得跟上時(shí)代的步伐。開設(shè)心理課，實(shí)在是太必要了。作為教育者一定要正視現(xiàn)實(shí)，做好心理準(zhǔn)備，正確客觀地實(shí)施教育方針，深入探討根源，采取切實(shí)有效的措施，這樣才是學(xué)生的健康引導(dǎo)人，是學(xué)生的良師益友，是他們心中的一盞明燈，照亮他人，溫暖自己。首先一定要敬業(yè)，當(dāng)你站在講臺(tái)的一刻起，你就是他們的護(hù)航人，是舵手，你要帶領(lǐng)他們愉快航行，駛進(jìn)安全的港灣。良好的生活作風(fēng)就是生活作風(fēng)正派，不以權(quán)謀私，要遵守法律法規(guī)，要正直、善良，要遵守一個(gè)老師應(yīng)盡的職責(zé)。所謂立人先立己，先從自身做起，樹立榜樣，嚴(yán)格要求自己。其次，在工作中要認(rèn)真細(xì)致，有愛(ài)心、熱心、恒

4、心、耐心，。教學(xué)要以人為本，善于照顧學(xué)生的情緒，時(shí)時(shí)留意學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，要多和學(xué)生溝通，多表?yè)P(yáng)，少懲罰；要寬容、理解，少責(zé)罵。要真正從學(xué)生的需要出發(fā)，在學(xué)習(xí)上，在生活上關(guān)心他們。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我懂得良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的主要組成部分，心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。小學(xué)生年齡小，現(xiàn)在正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理心理的發(fā)育發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展和思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)、就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑和問(wèn)題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，我們必須

5、安照心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)，遵循學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法去培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心全面和諧發(fā)展。讓我們共同為孩子們的心理健康努力吧！教育讓生命更堅(jiān)強(qiáng)學(xué)習(xí)石家莊市學(xué)校生命教育指導(dǎo)綱要石家莊市學(xué)校生命教育指導(dǎo)綱要(2014-2018年)提出，生命教育是促進(jìn)師生健康成長(zhǎng)、素質(zhì)提升及身心和諧可持續(xù)發(fā)展的教育。今年教育局要在全市中小學(xué)全面推廣生命教育。學(xué)前幼兒、中小學(xué)生正處于身心發(fā)展重要時(shí)期，對(duì)生命的體悟逐漸深刻。在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的社會(huì)背景下，其生活方式及生命價(jià)值取向受多種因素影響，會(huì)遇到各種困擾和挑戰(zhàn)，需要正確認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和意義，完善人格，健康

6、成長(zhǎng)。家庭教育是生命教育中必不可少的環(huán)節(jié)和重要組成部分。家長(zhǎng)需要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化教養(yǎng)態(tài)度和方式，建立良好的親子關(guān)系，將生命教育理念融入到家庭教育生活中，為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。綱要設(shè)置分階段的生命教育內(nèi)容，從不同地區(qū)的實(shí)際和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，循序漸進(jìn)，相互銜接。學(xué)前階段生命教育主要包括認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的安全警示標(biāo)志，初步形成安全意識(shí)；認(rèn)識(shí)自己的身體隱私部位，懂得自我保護(hù)等。小學(xué)階段生命教育主要內(nèi)容主要包括懂得如何防止侵犯，掌握基本的緊急求助和自救方法；初步了解勞動(dòng)的價(jià)值，積極面對(duì)失敗與困難，學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合；認(rèn)識(shí)自我的獨(dú)特性，喜歡自己，了解性生理衛(wèi)生與生命孕育知識(shí)

7、，建立并維持良好異性同伴關(guān)系等。初中階段生命教育主要內(nèi)容包括了解常見(jiàn)的安全事故和生活中安全隱患的應(yīng)急處理方法，掌握逃生自救和救護(hù)他人的措施；了解基本的法律常識(shí)，認(rèn)識(shí)毒品、艾滋病等的危害，拒絕陋習(xí)，崇尚健康安全的生活方式；正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，理性對(duì)待外界評(píng)價(jià)，悅納自我；認(rèn)識(shí)青春期的生理和心理特征，積極與老師、父母進(jìn)行溝通，把握與異性交往的尺度，建立良好的人際關(guān)系；學(xué)會(huì)時(shí)間管理和情緒調(diào)控的基本方法，辯證認(rèn)識(shí)和積極對(duì)待挫折與壓力；認(rèn)識(shí)生、老、病、死等生命現(xiàn)象，尊重和關(guān)愛(ài)自己和他人的生命等。高中階段生命教育主要內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)影響身心健康的因素，逐步形成對(duì)自己和他人生命健康負(fù)責(zé)的觀念；正確認(rèn)識(shí)人際關(guān)系狀

8、況，妥善處理人際矛盾與沖突，強(qiáng)化溝通能力和利他行為，了解性生理、性心理知識(shí)，知道友誼和愛(ài)情的界限；進(jìn)一步提高承受壓力和挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì)等。綱要指出生命教育的途徑和方法主要包括：進(jìn)一步深化心理健康教育；將生命教育融入學(xué)校日常教育教學(xué)和管理工作中；打造凸顯關(guān)愛(ài)生命的學(xué)校文化；創(chuàng)新生命教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；開設(shè)生命教育校本課程；開展生命主題教育活動(dòng)；構(gòu)建家校共施的教育機(jī)制。綱要立足我市教育歷史、文化與現(xiàn)狀，順應(yīng)教育改革要求，提出了探索打造以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、心理健康教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為特色的生命教育新模式，通過(guò)六項(xiàng)工程、七大途徑，讓生命教育不再是鏡中月、水中花。同時(shí)也讓生命更加堅(jiān)強(qiáng)！如何在班級(jí)

9、管理中滲透心理健康教育當(dāng)今，學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益突出，心理承受能力普遍較差，遇到挫折容易走向極端。比方，報(bào)紙上經(jīng)常有這樣的報(bào)道：某某學(xué)生離家出走、有的患有精神失常癥，甚至有的輕生自殺等。這與家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行及時(shí)的心理健康教育，或?qū)π睦斫】到逃匾暡粔颉⒔逃粔蛴嘘P(guān)。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已經(jīng)到了刻不容緩的地步。心理健康教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生一種內(nèi)在的自信心和樂(lè)觀的情緒，培養(yǎng)學(xué)生受到挫折后的恢復(fù)能力。那么，在學(xué)校中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育？班級(jí)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基層組織，所以，心理健康教育應(yīng)滲透于學(xué)校的班級(jí)管理之中。本文從四個(gè)方面進(jìn)行論述，談?wù)勅绾卧诎嗉?jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行

10、心理健康教育。一、教師在傳授知識(shí)的同時(shí)注重心理健康教育的滲透。德國(guó)教育家斯普郎格認(rèn)為：“教育的核心是人格心靈的喚醒”。隨著社會(huì)的進(jìn)步和各行各業(yè)對(duì)人才的需求，心理健康教育越來(lái)越顯示出其重要地位和作用，文化知識(shí)的傳授必須與社會(huì)發(fā)展、人的價(jià)值觀念、人格的完善、心理的健康、自我的需求緊密結(jié)合起來(lái)。因此，教師應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)注重心理健康教育的滲透，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)和活動(dòng)的良好氛圍，使他們認(rèn)識(shí)到自己作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體所具有的能夠成為一個(gè)“最好的學(xué)生”的潛在能力。這樣，不僅在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的品格，使之具有健康的心理，良好的個(gè)性，優(yōu)良的品質(zhì)，較完美的人格，也有助于能在良好的心境中學(xué)習(xí)新知，能

11、達(dá)到事半功倍的效果。正所謂：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。二、班主任在日常工作中要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制。著名的心理健康專家喬治斯蒂芬森博士告訴我們：當(dāng)你苦惱時(shí)，可找你所信任的知心朋友傾心交談，當(dāng)你的情感遭到激烈震蕩時(shí)，宜將感情轉(zhuǎn)移到其它活動(dòng)中去，忘我地去做一件自己喜歡的事，當(dāng)你遇到較大刺激時(shí)，最好暫時(shí)離開你所面臨的情境。因此班主任要深入學(xué)生中去，留心觀察，耐心指導(dǎo)，在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中注重引導(dǎo)學(xué)生，始終保持健康的心態(tài)。蘇霍姆林斯基教給我們：“教會(huì)孩子能從周圍世界（大自然、藝術(shù)、人際關(guān)系）的美中看到精神的高尚、善良、真摯，并以此為基礎(chǔ)確立自身的美?！笔姑恳晃粚W(xué)生能辨真?zhèn)巍⒅獦s辱、識(shí)美丑、揚(yáng)善惡。能按社會(huì)認(rèn)

12、為模范的準(zhǔn)則來(lái)約束自己。勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)挑戰(zhàn)，成為有健康人格的一代新人。此所謂：學(xué)校無(wú)小事，事事是教育。三、定期召開主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。班主任可以定期召開關(guān)于心理健康教育的主題班會(huì)。例如：“如何面對(duì)挫折”、“順境成才與逆境成才”、“我自信，因?yàn)椤钡?。這需要班主任事先有目的有計(jì)劃地搜集一些名人、偉人遭受挫折，戰(zhàn)勝困難的典型事例供學(xué)生們學(xué)習(xí)，從心理、情感、學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣。向?qū)W生講述“人生不如意者常八九”，“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男”?！敖逃侨伺c人心靈上的最微妙的相互接觸”。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教師本人是學(xué)校里最重要的師表

13、，是直觀的最有教益的模范，是學(xué)生活生生的榜樣。”所以，教師可以言傳身教，講述自己在人生旅途中遇到的困難和挫折，如何處理終至成功的，用來(lái)感染和激勵(lì)學(xué)生。還可讓成功的學(xué)生講述自己的事例。“蓬生麻中，不扶自直?！卑駱拥牧α渴菬o(wú)窮的，教師利用學(xué)生的從眾心理，營(yíng)造氣氛，制造聲勢(shì)，實(shí)踐證明，效果很好。四、定期召開家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)懂得和重視學(xué)生心理健康教育的重要性。教育不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校。美國(guó)著名實(shí)用主義教育家杜威早就指出“教育即生活”，“學(xué)校即”，主張學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系。青少年成長(zhǎng)是接受來(lái)自家庭、社會(huì)和學(xué)校多方面的教育。因此，要使一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)，成為有用之才，必須重視家庭、社會(huì)和學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致，才能提高教

14、育效益。教師要及時(shí)與家庭相溝通，建立家校聯(lián)系卡，共同探討，統(tǒng)一教育。 班主任應(yīng)定期召開家長(zhǎng)會(huì)，提醒家長(zhǎng)注意對(duì)孩子進(jìn)行意志品質(zhì)的磨練。孩子在學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)中受挫折、失敗是正常的，這不是壞事，只要有信心，跌倒了爬起來(lái)后走的更穩(wěn)更快。還要指導(dǎo)家長(zhǎng)讀一些有關(guān)心理健康教育的書籍，學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)孩子向健康方向發(fā)展?！耙獜男“押⒆赢?dāng)作獨(dú)立的社會(huì)人來(lái)養(yǎng)育。這樣培育出來(lái)的孩子，走上社會(huì)就能夠成為獨(dú)立的社會(huì)的人。”社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)校教育重視提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀素質(zhì)人才，而“一切的成就，一切的財(cái)富，都始于健康的心理?！彼裕鎸?duì)這種要求，教師的整個(gè)教學(xué)應(yīng)具備一個(gè)良好的心理策略，提高工作的預(yù)見(jiàn)性，把握教學(xué)各環(huán)節(jié)中學(xué)

15、生的情感因素與心理效應(yīng)，將心理健康教育滲透于日常的班級(jí)教學(xué)管理中去，從而增進(jìn)學(xué)生的心理健康，完善學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這是社會(huì)發(fā)展的需要。在班主任工作中滲透心理健康教育的研究一、問(wèn)題的提出根據(jù)教育部頒布的關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)，近幾年來(lái)，心理健康教育在我國(guó)越來(lái)越多的中小學(xué)興起，這也充分表明了中小學(xué)生的心里健康和心理素質(zhì)的培養(yǎng)日益受到重視。在未來(lái)人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來(lái)越重要，人的樂(lè)觀開朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)忍不拔、勇于戰(zhàn)勝挫折等個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長(zhǎng)和事業(yè)的成功起著至關(guān)重要作用。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，是形成健康心理素質(zhì)的關(guān)鍵期。小學(xué)班主任與學(xué)生相處時(shí)間最多，對(duì)學(xué)生的

16、了解也最全面最深入。因此，班主任工作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，發(fā)揮著及其重要的作用，是學(xué)校心理健康教育的有效途徑之一。二、開展心里健康教育對(duì)班主任的新要求心理健康教育與過(guò)去的一些教育有很大的不同，對(duì)班主任老師的素質(zhì)提出了以下更高更新的要求。2.1班主任要樹立現(xiàn)代教育觀。班主任老師要從過(guò)去當(dāng)“紀(jì)律監(jiān)督”、“政治說(shuō)教”、“活動(dòng)保姆”的角色中解放出來(lái)，改變高高在上的說(shuō)教作風(fēng)，做到用平等信任的眼光看學(xué)生，用愛(ài)心去感化他們，用人格力量去影響他們，用平等寬容的方法去教育他們，用友好真誠(chéng)的語(yǔ)言去激勵(lì)他們，為實(shí)施健康教育打下基礎(chǔ)。2.2具有現(xiàn)代教育學(xué)和心理科學(xué)的知識(shí)。班

17、主任老師要加強(qiáng)現(xiàn)代教育和心理科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是要了解掌握兒童的生理和心理發(fā)展特征及規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)體差異，掌握心理健康教育的必備知識(shí)和技能，正確的幫助和輔導(dǎo)學(xué)生，積極的開展心理健康教育。2.3具有整合各種教育因素的能力。班主任老師要把各項(xiàng)教育、教學(xué)和活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，把思想品德教育、科學(xué)文化教育、體育衛(wèi)生教育和心里健康教育課等教育因素有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，納入到學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生健全的統(tǒng)一的人格。2.4掌握心里健康教育的方法。班主任老師要樹立“健康第一”的思想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常觀察和記錄，深入調(diào)查研究，認(rèn)真做好個(gè)案分析，采取多種方法，對(duì)癥下藥，切實(shí)解決學(xué)生的心里健康問(wèn)題。認(rèn)真

18、學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代的心理輔導(dǎo)方法，靈活多樣地開展心里健康教育。2.5具有高尚的品德和情操。班主任高尚的品德和情操同樣也能“感染”學(xué)生。班主任最重要的品德是為人坦蕩正直，有一種凜然正氣和堅(jiān)持真理的作風(fēng)，有崇高的事業(yè)心和高度的工作責(zé)任感，不世俗，不隨波逐流，民主、公正、平等、友善。教師注重自己的言行，用自己高尚的品德和美好的情操去影響學(xué)生的健康人格的形成。3 開展心里健康教育必須堅(jiān)持的原則3.1滲透性原則。小學(xué)生年齡偏小，仍處于以具體形象思維為主的時(shí)期。據(jù)其心理特點(diǎn)，心理教育不能單靠知識(shí)傳授，簡(jiǎn)單地說(shuō)教是不行的，要重視強(qiáng)調(diào)潛移默化，從興趣入手，注重把學(xué)生的心理需要和心里教育內(nèi)容以有機(jī)結(jié)合起來(lái)，滲透在學(xué)

19、生日常生活和學(xué)習(xí)中，在班隊(duì)的活動(dòng)之中，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，以促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)的形成。3.2自主性原則?！耙磺谐晒Φ慕逃?，莫過(guò)于少年兒童主動(dòng)地自我教育，自我要求，自我完善。”因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育過(guò)程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性原則，讓學(xué)生通過(guò)自愿參與活動(dòng)，達(dá)到自己教育自己；通過(guò)自愿接受，達(dá)到自我提高的效果。3.3針對(duì)性原則。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心里健康教育，要“有的放矢”，在加強(qiáng)計(jì)劃性的同時(shí)，還要注意抓住特殊的生活“瞬間”，即把握教育契機(jī)，使教育具有針對(duì)性。3.4要體現(xiàn)以身作則的原則。教師的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的作用。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生的心理焦慮、不安、困惑、無(wú)助是來(lái)自教師的情緒

20、、眼神、語(yǔ)言和行為?？梢?jiàn)，孩子的健康成長(zhǎng)要求我們每個(gè)教師一定要加強(qiáng)自身心理狀態(tài)的調(diào)整與人格力量的提升，用健康的人格，美的心靈去塑造學(xué)生健康的心理品質(zhì)。4 開展心里健康教育了解學(xué)生心理的方法了解學(xué)生是班主任做好心理健康教育的基礎(chǔ)。班主任要做好學(xué)生的心理健康教育，就必須了解學(xué)生，把握學(xué)生的所思、所想、所為，才能使教育做到有的放矢。4.1觀察法。這是了解學(xué)生的基本方法。班主任要善于在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、班集體活動(dòng)、體育活動(dòng)、值日、午飯后至下午上課前等活動(dòng)時(shí)間觀察學(xué)生的真實(shí)情況。觀察越是深入細(xì)致，就越能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生在自由活動(dòng)中最能真實(shí)表現(xiàn)出他們的思想狀況、情緒好壞、興趣愛(ài)好和才能特長(zhǎng)等。觀察

21、學(xué)生，教師有時(shí)帶有一定目的去觀察一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，有時(shí)就是隨意觀察去發(fā)現(xiàn)，這就要求教師要養(yǎng)成隨時(shí)注意觀察學(xué)生的習(xí)慣，以便把握學(xué)生的心理信息。4.2談話法。這是班主任了解學(xué)生的關(guān)鍵。有目的地找個(gè)別學(xué)生、班干部談話，可以深入地了解學(xué)生的情況，掌握他們的思想動(dòng)向。談話要想取得良好的效果，在談話前，班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮談話的目的，中心內(nèi)容，采取的方式以及選擇的時(shí)間等。在談話過(guò)程中，對(duì)學(xué)生要親切自然，態(tài)度和藹，不要使學(xué)生感到拘束緊張；要講究技巧，善于啟發(fā)學(xué)生講真話；要注意傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，讓學(xué)生把話講完，不要有不耐煩的情緒，邊聽(tīng)邊思考，聯(lián)系學(xué)生一貫的思想言行和平時(shí)觀察的印象結(jié)合起來(lái)加以分析，不要聽(tīng)了一面之詞，就

22、輕率地得出結(jié)論。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，談話既要講究疏導(dǎo)的方法，還要注重談話時(shí)間的選擇，以便更好地了解學(xué)生。4.3研究學(xué)生的周記法。我要求學(xué)生每周寫周記，從周記我可以了解許多情況。學(xué)生值日工作情況、同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的心理問(wèn)題等。學(xué)生很多“本來(lái)面目”不是在課堂上反映出來(lái)的，而是在課后反映出來(lái)的。通過(guò)“知心信箱”更能了解學(xué)生的各種思想動(dòng)態(tài)，如對(duì)班級(jí)的制度執(zhí)行情況，家庭情況，對(duì)班干部的看法，甚至對(duì)科任教師的上課情況，都會(huì)如實(shí)反映。4.4調(diào)查訪問(wèn)法。調(diào)查訪問(wèn)時(shí)深入了解和研究學(xué)生的一種方法。除了向?qū)W生調(diào)查以外要特別注意向?qū)W生家長(zhǎng)和科任老師作調(diào)查。向?qū)W生作調(diào)查，最重要的時(shí)要親近他們，同他們打成一片，

23、既做學(xué)生的老師，又做學(xué)生的知心朋友，用愛(ài)心和高超的教育藝術(shù)，去“打動(dòng)”學(xué)生，只有這樣對(duì)學(xué)生的了解才會(huì)深入。5 開展心里健康教育的途徑和方法5.1發(fā)揮心里健康教育課的主陣地作用班主任是學(xué)生最知心的朋友，又是最好的心理健康教育課老師。開設(shè)心理健康教育課程是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑之一。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)填表、討論、表演、演說(shuō)、游戲、訪問(wèn)等活動(dòng)形式，了解自己的心理狀態(tài)，從而達(dá)到提高心理素質(zhì)的目的。在每周一節(jié)心理健康教育課的教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)。5.1.1堅(jiān)持知行并重。心理素質(zhì)教育課不是單純的知識(shí)傳授，小學(xué)生年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，理解力不夠高，在提高認(rèn)知水平的同時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在行為的塑造上。讓學(xué)生在

24、行為實(shí)踐中，學(xué)會(huì)自我分析、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控，學(xué)會(huì)排除生活、學(xué)習(xí)及人際交往中遇到的困惑、煩惱、焦慮等不良情緒，能夠解決生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，充分發(fā)揮自身的心理潛能，使全體學(xué)生在心理發(fā)展方面都有一個(gè)提高。5.1.2堅(jiān)持學(xué)生主體。心理素質(zhì)的形成和發(fā)展，必須依賴于主體自身的主管能動(dòng)性，依賴于主體的自我教育過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性和創(chuàng)造性。結(jié)合學(xué)生實(shí)際使學(xué)生真正領(lǐng)悟問(wèn)題實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)自主、自立地處理問(wèn)題。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以師生互動(dòng)、心理相容、學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍。讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)不斷重復(fù)參與各種訓(xùn)練和練習(xí)活動(dòng)等方法自我培養(yǎng)、自我優(yōu)化各種心理素質(zhì)。5.1.3堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合。心理健康教育課是以全體

25、學(xué)生為對(duì)象的，讓每一位學(xué)生的心理都得以最大可能性發(fā)展是心理健康課的目的。在對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面教育的同時(shí)，教師要時(shí)刻把握因材施教這一古老的教育原則，教師在面向全體學(xué)生授課的同時(shí)，還要針對(duì)個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理問(wèn)題進(jìn)行咨詢、疏導(dǎo)，讓學(xué)生的共性健康發(fā)展的同時(shí)，又要使學(xué)生的個(gè)性充分施展，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性的統(tǒng)一。5.1.4堅(jiān)持師生和諧一要堅(jiān)持平等性。教師要使自己處于與學(xué)生平等的地位，自覺(jué)地意識(shí)到師生雙方在人格上享有同等地位，并且使學(xué)生意識(shí)和體驗(yàn)到師生雙方在人格上享有同等地位。二要堅(jiān)持尊重性。在教育過(guò)程中，一定要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的言行，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的內(nèi)心世界。三要堅(jiān)持鼓勵(lì)性。鼓勵(lì)學(xué)生

26、積極參與，敞開心扉，敢于暴露自己的觀點(diǎn)，老師不要輕易的評(píng)價(jià)。四要堅(jiān)持參與性。學(xué)生與教師共同參與到心理行為訓(xùn)練中，完成訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生自始至終是教育過(guò)程的主體，教師要讓每個(gè)學(xué)生有平等參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。五要堅(jiān)持目的性。心理行為訓(xùn)練目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)生原有的心理水平設(shè)計(jì)、實(shí)施，學(xué)生原有的心理水平高，教師的目標(biāo)就可隨之提高，反之亦然。5.2創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松和諧的良好環(huán)境是搞好心理健康教育的重要基礎(chǔ)。寬松和諧的環(huán)境，有助于學(xué)生在健康的環(huán)境中慢慢校正不良心理，逐步培養(yǎng)其健康完善的人格心理。5.2.1建立團(tuán)結(jié)互助、和諧友愛(ài)的班集體通過(guò)在班上開展互幫互學(xué)、互相關(guān)愛(ài)的活動(dòng)，讓學(xué)生相互深入全面的了解，

27、相互信任，建立平等友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系。對(duì)有困難有缺點(diǎn)的學(xué)生，用平等真誠(chéng)的態(tài)度給予幫助，使他們?cè)趯W(xué)校里，心情愉快，精神放松，以增強(qiáng)其信心，激發(fā)其求知欲，鼓舞其勇氣，對(duì)困難挫折都能勇敢面對(duì)，對(duì)他人理解、尊重、寬容，在集體中做一個(gè)受歡迎的角色。5.2.2創(chuàng)設(shè)豐富多彩、積極健康的生活環(huán)境開展多種文體活動(dòng)，寓教于樂(lè)。利用主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，組織學(xué)生觀看他們喜愛(ài)的影視片，講故事，談理想，說(shuō)未來(lái)，選取一些社會(huì)角色作模擬表演等，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解自己的角色心理，把遠(yuǎn)大的理想與腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到自己克服缺點(diǎn)，自我完善個(gè)性的目的。5.2.3創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育的文化環(huán)境辦好“心理健康角”、黑板報(bào)，開設(shè)

28、好心理健康教育專欄，搞好心理咨詢等。5.3發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、形成品質(zhì)、掌握方法是在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要途徑之一，課堂是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。在課堂教學(xué)中通過(guò)訓(xùn)練、輔導(dǎo)、暗示、感染等方式提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。在課堂教學(xué)中，我們努力從以下幾方面進(jìn)行開發(fā)。5.3.1以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。5.3.2以問(wèn)題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。5.3.3以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。5.3.4以激勵(lì)為原則，對(duì)學(xué)生施

29、以積極的心理暗示。5.3.5以方法為重點(diǎn)，使學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。5.3.6以自身為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染。教師要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，學(xué)生從教師的耐心教育中，從教師的關(guān)心尊重中體會(huì)到溫暖與期望，激勵(lì)與鼓舞，進(jìn)而感到教師可親、可信，使師生關(guān)系更加和諧，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的影響，教師在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生建立起共同討論、合作學(xué)習(xí)、自己能行的自信心。形成了良好的課堂人際關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理奠定基礎(chǔ)。5.4把握教育契機(jī)，開展心理健康教育活動(dòng)教育契機(jī)，它常表現(xiàn)為一種特定的教育環(huán)節(jié)和某一特殊的生活瞬間，因此，把握好教育契機(jī)，

30、對(duì)強(qiáng)化心理教育活動(dòng)的時(shí)效性是十分重要的。在組織教育活動(dòng)中，要注意把握好以下幾個(gè)時(shí)機(jī)。5.4.1新學(xué)期開始之時(shí)蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童是懷著要好好學(xué)習(xí)的真誠(chéng)愿望來(lái)上學(xué)的，這點(diǎn)愿望好比是一點(diǎn)明亮的火花但這點(diǎn)火花是微弱的，毫無(wú)保護(hù)的，因此，也是最人容易熄滅的”。作為教育工作者應(yīng)該在一開學(xué)抓住這兒童賴以獲得成長(zhǎng)和發(fā)展的“火種”，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)樂(lè)于進(jìn)取的環(huán)境，促使其在新學(xué)期開學(xué)的第一天，就有充分信心去完成今后的任務(wù)。5.4.2評(píng)“優(yōu)”選“干”之際在學(xué)生心目中，當(dāng)上班干部或隊(duì)干部是了不起的。抓住這一特點(diǎn)，每年的班隊(duì)干部選舉或“優(yōu)秀少先隊(duì)干部”、“三好學(xué)生”的評(píng)選，全部采用通過(guò)“演講”、“自薦”、“自評(píng)”，

31、讓廣大少先隊(duì)員在公平競(jìng)爭(zhēng)民主的良好的氛圍中，積極自覺(jué)參與，認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，建立起自信、自尊、自強(qiáng)的人格。5.4.3考試前后的心理疏導(dǎo)考前焦慮，考后興奮，是多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出的一種心理狀態(tài)。因此，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考前、考后自我調(diào)適的方法指導(dǎo)，適心理教育的最好時(shí)機(jī)之一。5.4.4典型人物的宣傳“榜樣的力量是無(wú)窮的”，利用學(xué)生一般崇拜英雄模范的心理，引導(dǎo)他們向英雄人物學(xué)習(xí)，自覺(jué)培養(yǎng)自己良好的心理品質(zhì)。如請(qǐng)來(lái)英雄人物舉辦“報(bào)告會(huì)”，以實(shí)際行動(dòng)向英雄模范學(xué)習(xí)等活動(dòng)的開展，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的有效的心理教育。5.4.5國(guó)內(nèi)外重大體育賽事如奧運(yùn)會(huì)、殘運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)等體育賽事，都是學(xué)生十分關(guān)注的大事。運(yùn)動(dòng)員為祖國(guó)爭(zhēng)光

32、，奪得的每一塊金牌背后都有令人感動(dòng)的故事，而這些恰恰都是活生生的最好的心理教育材料，它告訴學(xué)生良好的心理素質(zhì)和高超的競(jìng)技水平才是奪得根本保證。5.4.6學(xué)生中的共性心理問(wèn)題和個(gè)案跟蹤研究班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題，及時(shí)開展教育、引導(dǎo)活動(dòng)。個(gè)案跟蹤研究是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑，一個(gè)班機(jī)有五、六十個(gè)學(xué)生，難免有各種各樣的心理或行為問(wèn)題存在，比如多動(dòng)癥、抑郁癥、學(xué)?？謶职Y等，為了幫助這些學(xué)生糾正不良行為和心理障礙，班主任要建立個(gè)案，作個(gè)案的跟蹤研究，并每天記錄研究的結(jié)果，積累心理教育的經(jīng)驗(yàn)。5.5建立心理健康教育基地5.5.1建好“知心信箱”。讓學(xué)生直接傾訴自己心里的知心話；

33、談出自己對(duì)各種事情的觀點(diǎn)、看法。5.5.2在班級(jí)學(xué)生自己辦的小報(bào)上，設(shè)立心理健康教育專欄，向?qū)W生宣傳心理健康知識(shí)，介紹典型的心理障礙案例，進(jìn)行個(gè)案分析。5.5.3每個(gè)月有針對(duì)性地開設(shè)一次心理健康專題講座，解決學(xué)生共同關(guān)心或存在的問(wèn)題。5.5.4班級(jí)黑板報(bào)設(shè)立“健康角”。向?qū)W生宣傳心理健康知識(shí)。5.5.5建立學(xué)生心理健康活動(dòng)俱樂(lè)部。每一種教育的成功，都取決于主體的主動(dòng)參與。學(xué)生之間的相互交流勝過(guò)老師重復(fù)的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)俱樂(lè)部為學(xué)生提供一個(gè)相互交流、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。5.6心理健康教育滲透到家庭教育中心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同參與和配合支持。班主任要利用家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)學(xué)生

34、家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的宣傳教育；創(chuàng)辦家校聯(lián)系小報(bào)，通過(guò)教育視點(diǎn)、家教知識(shí)、家長(zhǎng)園地、心理健康教育專題等欄目，宣傳家教方法；用好家校聯(lián)系卡，使教師、家長(zhǎng)互相反饋學(xué)生的表現(xiàn)，以表?yè)P(yáng)、報(bào)喜為主，“跟蹤激勵(lì)”教育學(xué)生。采取多種手段實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育中配合學(xué)校開展心理健康教育，并緊緊依靠社區(qū)各居委會(huì)，在社區(qū)教育活動(dòng)中廣泛滲透對(duì)青少年兒童的心理健康教育，形成全社會(huì)齊抓共管的合力。6 結(jié)語(yǔ)班主任是學(xué)校心理健康教育的主力軍。做好學(xué)生的心理健康教育，對(duì)我們來(lái)說(shuō)還是一個(gè)嶄新的課題，還有許多地方值得我們?nèi)ヌ剿?、研究，隨著社會(huì)的發(fā)展，我們將面臨著更多的新問(wèn)題，因此，我們還要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，為促進(jìn)學(xué)生良

35、好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展而努力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透發(fā)展性心理健康教育的實(shí)踐與研究一、問(wèn)題的提出：隨著社會(huì)的發(fā)展和文明的進(jìn)步，塑造健全人格越來(lái)越成為教育的重要責(zé)任和核心任務(wù)之一。健全的人格是個(gè)體身心順利發(fā)展的重要保證，它不僅可以為學(xué)生現(xiàn)在掌握知識(shí)、技能創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件，而且還可以為以后適應(yīng)社會(huì)，保證知識(shí)技能的充分發(fā)揮提供心理基礎(chǔ)。同時(shí)，新課程改革對(duì)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一觀點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生自覺(jué)、能動(dòng)地接受所學(xué)的內(nèi)容，內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)才會(huì)有效，但學(xué)生不肯學(xué)，總是“摁著牛頭吃草”或是學(xué)習(xí)熱情不高，沒(méi)有恒心，放任自我，不求上進(jìn)等許多問(wèn)題使我們的教學(xué)事倍功半。這其中產(chǎn)生的根本原因在于學(xué)生沒(méi)有形成

36、健康的心理。北師大心理健康教育研究所所長(zhǎng)董奇教授認(rèn)為：“中小學(xué)心理健康教育的主渠道，應(yīng)為有機(jī)地融心理健康教育于學(xué)校的日常教育教學(xué)活動(dòng)中”縱觀小學(xué)各科，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科滲透發(fā)展性心理健康教育有著明顯的優(yōu)勢(shì)和一定的必要性。1語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育有著明顯的優(yōu)勢(shì)。首先表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，即同為“使學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打下良好的基礎(chǔ)。”其次是從內(nèi)容上有著許多交叉及相通的地方。再者，在途徑和形式上也趨向一致性。由此得知，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透“心育”有著明顯的優(yōu)勢(shì)，它為心理健康教育提供了豐富而有效的載體。進(jìn)行“心育”需要借助一些事物和活動(dòng)，對(duì)受教育者進(jìn)行心理調(diào)試和影響，使之不斷加深心理體

37、驗(yàn)和感受。反之也有效地豐富語(yǔ)文的教學(xué)手段、形式，而這些教育載體具有其他學(xué)科所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。2語(yǔ)文學(xué)科需要加強(qiáng)“心育”滲透。從語(yǔ)文學(xué)科自身培養(yǎng)角度講，其本身具有一定的心理健康教育的任務(wù)，如新課標(biāo)提出的“要讓學(xué)生成為具有愛(ài)心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民”。其次語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，本身也具有很強(qiáng)的思想性，是工具性與人文性的統(tǒng)一，其思想性、人文性為學(xué)生樹立正確的人生觀，對(duì)形成健全的人格具有極為重要的作用。而教學(xué)的本身就具有教育性，所以語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，不僅很有必要性，而且又有極大的可能性和現(xiàn)實(shí)意義。二、課題研究實(shí)踐中主要做法1優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境(1)營(yíng)造寬松和諧的

38、課堂心理氛圍 課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。這種“心理背景”的優(yōu)劣一定程度上標(biāo)志著學(xué)生在課堂上的“生存狀態(tài)”，而這種“生存狀態(tài)”恰是學(xué)生能否悅納教與學(xué)的最重要的心理基礎(chǔ)，進(jìn)而構(gòu)成影響學(xué)生心理健康的潛在教育因素。學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，豐富的想象力的激發(fā)，個(gè)性的張揚(yáng)及良好的人際關(guān)系的建立等等都需要一個(gè)民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，需要給學(xué)生以安全感。為此，在課堂語(yǔ)文教學(xué)中課題組教師努力在堅(jiān)持愉悅性、激勵(lì)性、差異性等課堂教學(xué)心理衛(wèi)生原則的前提下，著力于通過(guò)精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方法、精心設(shè)置問(wèn)題情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂(lè)，鼓勵(lì)成功，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、愉快的課堂教學(xué)氛

39、圍，努力轉(zhuǎn)變其社會(huì)角色，變成與學(xué)生平等的朋友和知己，尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為。這不僅是教師角色轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)形式，也是提高心理輔導(dǎo)和教學(xué)效果的有力手段。首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要在人格上給學(xué)生以平等地位。教師經(jīng)常使用“這個(gè)問(wèn)題我們一起來(lái)研究好嗎？”“我相信你以后比老師想得更好”等語(yǔ)言，而絕不用“你怎么這么笨！”“這樣簡(jiǎn)單都不會(huì)”等歧視性語(yǔ)言。我們認(rèn)為教師還要遵守三個(gè)“歡迎”，三個(gè)“允許”。真誠(chéng)地歡迎學(xué)生質(zhì)疑，歡迎對(duì)教材提出不同的見(jiàn)解，歡迎提出和教師不同的觀點(diǎn)；允許提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)，允許改變觀點(diǎn)，允許保留意見(jiàn)。這樣，在課堂中便能真正形成師生間的平等交流與共同研討的民主氣氛。有了這樣的氣氛，學(xué)生思

40、維的泉水便會(huì)無(wú)拘無(wú)束地奔涌，師生之間，生與生之間，就會(huì)有思想碰撞，就會(huì)在質(zhì)疑、論辯與闡釋中獲得真知灼見(jiàn)。再是，要愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的情感，把學(xué)生看成活生生的人。發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒低落時(shí)，不輕易責(zé)怪學(xué)生，而是以朋友的態(tài)度，征求學(xué)生意見(jiàn)，“是我講的課枯燥呢？還是你們昨晚玩得太累或看電視太晚呢？”教師還要及時(shí)調(diào)節(jié)課堂活動(dòng)，重新激活學(xué)生的情緒。要善待愚鈍的、頑皮的、自卑的學(xué)生。給愚鈍的學(xué)生以愛(ài)的滋潤(rùn)，使其智慧開發(fā)；給頑皮的學(xué)生以愛(ài)的感化，使其行為改善；給自卑的學(xué)生以愛(ài)的撫慰，使其信心恢復(fù)。愛(ài)沒(méi)有侮辱、貶損、沒(méi)諷刺挖苦、威脅和體罰。愛(ài)與平等是教師轉(zhuǎn)變角色的關(guān)鍵，是營(yíng)造寬松和諧課堂氛圍，也是心理輔導(dǎo)滲透的立足點(diǎn)。

41、只有這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)才有助于達(dá)成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒并保持高度的學(xué)習(xí)注意力。也只有這樣，課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮其心理健康教育的應(yīng)有功能。(2)提升教師心理健康素養(yǎng)美國(guó)學(xué)者杜伯倫也曾在課堂內(nèi)的教育心理學(xué)一書中指出：“作為一個(gè)心理保健工作者，也許不是一個(gè)教師的主要任務(wù)，然而，如果一個(gè)教師忽視了心理的臨床工作，他就收不到應(yīng)收到的教育效果，而且在最關(guān)鍵時(shí)期和最困難的問(wèn)題上不能有效地教育學(xué)生，他將忽視某些最基本的教育目的。假如教師應(yīng)盡自己的職責(zé)，為一個(gè)健康的社會(huì)培養(yǎng)健康的公民，教師們就必須意識(shí)到他們作為心理保健工作者這個(gè)角色的責(zé)任。”因此，在課題的實(shí)施過(guò)程中其首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變

42、教師的教育教學(xué)理念，提升教師心理健康教育的素養(yǎng)。我們不僅向課題組成員推薦有關(guān)的專業(yè)書籍，定期組織教師學(xué)習(xí)、討論心理學(xué)理論，還定期進(jìn)行滲透課的研究，在同伴的切磋、研究中提高心理健康教育的理論素養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)能力。在基層搞課題，除了同伴之間的互助，更需要有專家的引領(lǐng)，才能使課題更具有科學(xué)性、超前性等。在實(shí)驗(yàn)期間，我們得到了省、市、縣等有關(guān)專家為課題指導(dǎo)，在專家的引領(lǐng)下使教師心理健康教育的素養(yǎng)明顯得到了提升。同時(shí)，我們還組織教師走出去學(xué)習(xí)。我們分期分批地把得送出去參加縣、市心理健康教育指導(dǎo)中心舉辦的各類心理輔導(dǎo)培訓(xùn)班，提高其理論素養(yǎng)和和能力。2尋求語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透“心育”的有效策略(1)在教學(xué)目標(biāo)上

43、的突破A結(jié)合心育設(shè)定目標(biāo)要擺正位置。在語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)中，首先必須完成的是學(xué)科本身的知識(shí)、技能、能力的內(nèi)在規(guī)定性目標(biāo)，這是學(xué)科教學(xué)的“主目標(biāo)”。而心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透只是“副目標(biāo)”。因此，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，理應(yīng)以學(xué)科本身的教學(xué)任務(wù)為主線，以滲透心理健康教育為副線，后者服從于前者，為前者“錦上添花”，不能主次不分，更不能本末倒置。B結(jié)合心育設(shè)定目標(biāo)應(yīng)重視兩個(gè)“充分”。結(jié)合心育設(shè)定目標(biāo)應(yīng)重視兩個(gè)“充分”即充分考慮并利用本學(xué)科可憑借的心理健康教育資源，同時(shí)要充分認(rèn)識(shí)各學(xué)科之間的“質(zhì)”的差異性。如語(yǔ)文學(xué)科可較多直接結(jié)合相關(guān)題材進(jìn)行滲透。同時(shí)，每一堂課所要“滲透”的心理健康教

44、育內(nèi)容應(yīng)是該堂課的教學(xué)素材中所蘊(yùn)涵的，是份內(nèi)的、自然的，絕不能脫離教材強(qiáng)加上去的，任何牽強(qiáng)的、貼標(biāo)簽式的目標(biāo)設(shè)定都是既不科學(xué)也不合理的。C結(jié)合心育設(shè)定目標(biāo)要符合班級(jí)實(shí)際。結(jié)合心育設(shè)定目標(biāo)要符合班級(jí)大部分學(xué)生實(shí)際心理狀況。在符合內(nèi)在規(guī)定性的前提下，力求有針對(duì)性地設(shè)定心理健康教育目標(biāo)。如教學(xué)內(nèi)容相同的一節(jié)課，根據(jù)不同班級(jí)的實(shí)際情況，甲班可設(shè)定為“團(tuán)結(jié)互助”，乙班可設(shè)定為“關(guān)心集體”，丙班可設(shè)定為“學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”等各有側(cè)重的心理健康教育目標(biāo)。D結(jié)合心育設(shè)定目標(biāo)要淡化“痕跡”。學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，它更多的時(shí)候是隱性的、暗示的、濡染的，而不是外顯的、徑直的、刻意的。因

45、此，語(yǔ)文學(xué)科中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)更多地考慮教學(xué)過(guò)程中的心理健康教育因素，應(yīng)注意心理健康教育與科學(xué)知識(shí)傳授的同步性，應(yīng)注重良好的課堂心理氛圍的營(yíng)造。(2)在學(xué)科內(nèi)容上的突破。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容涉及面廣，思想內(nèi)容豐富，不少課文中都包含對(duì)學(xué)生人格訓(xùn)練或智能訓(xùn)練的因素，是進(jìn)行心理健康教育的重要資源。教師在備課和課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分挖掘和利用這一資源，將心理健康教育滲透在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容之中，以培養(yǎng)學(xué)生健全完善的人格和積極健康的心理素質(zhì)。A培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的健康心理。教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，而誠(chéng)實(shí)守信又是做人的根本。因?yàn)橹挥姓\(chéng)實(shí)可信，才能取信于人，別人也才樂(lè)于與之合作。小語(yǔ)教材中有

46、不少反映誠(chéng)實(shí)守信的心理品質(zhì)的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)應(yīng)適時(shí)滲透教育。如在去年的樹一文中，講述了一則感人的故事，小鳥和大樹有個(gè)約定，明年的這個(gè)時(shí)候小鳥還要唱歌給大樹聽(tīng)，結(jié)果，當(dāng)小鳥第二年春暖花開又回來(lái)了時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)不見(jiàn)了大樹，它幾經(jīng)周折，最終找到了的卻是由大樹制成的火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌兒，給燈火聽(tīng)。唱完了歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。這不就是誠(chéng)信品格的最好說(shuō)明嗎？通過(guò)教學(xué)，使小鳥那種誠(chéng)實(shí)守信的人性美在學(xué)生心中留下了深深的烙印，從而也達(dá)到了滲透心理健康教育的預(yù)期目的。B培養(yǎng)學(xué)生寬容大度的健康心理。對(duì)人寬容是一種美德，是一種有涵養(yǎng)的外在表現(xiàn)。具有

47、寬容心理的人，一般不斤斤計(jì)較，活得灑脫，受人敬重。懷有嫉妒心理的人，心胸狹窄，見(jiàn)人勝過(guò)自己就眼紅，往往在背后使手腕，或說(shuō)別人的壞話，或加害于人，將自己置于不寧之中。這種不健康的心理于己于人都是不利的。作為教師，我們有責(zé)任教育學(xué)生避免產(chǎn)生這種不良心理，培養(yǎng)其寬厚待人的健康心理。如將相和一文中，廉頗因不服藺相如職位高于自己，幾次三番為難他，藺相如一概容忍，最后贏得廉頗的敬重，負(fù)荊請(qǐng)罪。教學(xué)這一課時(shí)，老師先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)藺相如、廉頗的行為進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑。再組織學(xué)生自由設(shè)計(jì)表演課本劇。表演后，又以請(qǐng)他們對(duì)如上“廉頗”、“藺相如”說(shuō)點(diǎn)心理話為題，激勵(lì)臺(tái)下的“小觀眾”對(duì)劇中人物自由評(píng)價(jià)、各抒己見(jiàn)。這樣，在閱

48、讀探究中，在表演活動(dòng)中，在暢所欲言中，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文中兩位人物的個(gè)性品質(zhì)，并適時(shí)巧妙地對(duì)學(xué)生滲透知錯(cuò)就改、寬容大度的心理教育。C培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的健康心理。火燒云一文描繪了晚飯過(guò)后，火燒云“上來(lái)”時(shí)瞬息萬(wàn)變的壯麗奇景。女作家蕭紅借助豐富的想象，把讀者帶入了美好的意境。學(xué)習(xí)這樣的課文，注重引導(dǎo)學(xué)生分析文中美的形象、美的語(yǔ)言、美的意境，并讓多媒體進(jìn)入課堂，在輕快的音樂(lè)聲中重現(xiàn)火燒云變幻莫測(cè)的奇觀。在體會(huì)大自然奇光異彩、千姿百態(tài)的同時(shí)，要讓學(xué)生明白，作者之所以敏銳地捕捉到了生活中這些稍縱即逝的鏡頭，是因?yàn)樗哂胸S富細(xì)膩的情感，心中充滿了對(duì)自然、對(duì)生活的摯愛(ài)。美學(xué)家蔣孔陽(yáng)先生說(shuō)：“一個(gè)人在生活中發(fā)

49、現(xiàn)不了樂(lè)趣，生活對(duì)這個(gè)人來(lái)說(shuō)就沒(méi)有意義；一個(gè)人在工作中發(fā)現(xiàn)不了樂(lè)趣，工作對(duì)他來(lái)說(shuō)就是痛苦，他就不可能有所創(chuàng)造和發(fā)明?！蔽覀円ぐl(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，使他們發(fā)現(xiàn)平凡生活中的情趣，感受藝術(shù)的美、自然的美、生活的美。當(dāng)學(xué)生具備了對(duì)生活的感悟力后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界是美好的，從而使學(xué)生心靈凈化、情趣高尚。老舍先生在養(yǎng)花一文中這樣寫道：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣?！鄙畹臉?lè)趣不也如此嗎？學(xué)了這篇文章，我指導(dǎo)學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)寫寫自己的愛(ài)好。學(xué)生們興致盎然。有的寫集郵的苦與樂(lè)，有的寫做模型的不易與歡喜，有的寫看書，有的寫看電視，甚至有學(xué)生寫起學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)

50、生找到了一向被他們認(rèn)為苦不堪言的學(xué)習(xí)、考試的樂(lè)趣時(shí)，他們能不熱愛(ài)生活嗎？因此引導(dǎo)學(xué)生在豐富的音畫情境中反復(fù)朗讀、背誦，在反復(fù)朗讀中積累語(yǔ)言、深化感悟、豐富情感，讓積極向上的心理品質(zhì)隨風(fēng)潛入夜地沁入了學(xué)生的心田，以此滲透心理健康教育。(3)在教學(xué)過(guò)程中的突破。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是影響學(xué)生心理素質(zhì)的重要因素，學(xué)生的各種心理品質(zhì)和健康的人格是在各種活動(dòng)中產(chǎn)生和形成的。傳統(tǒng)教學(xué)是一種知識(shí)教學(xué)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，并以學(xué)生獲得知識(shí)為最終目的?，F(xiàn)代教學(xué)不是不要傳授知識(shí)，而是不以單純傳授知識(shí)為目的，它以全面提高人的素質(zhì)著眼，并以整體育人為目的，所謂“教書育人”，“教書”只是手段，“育人”才是目的，因此完全應(yīng)該把教學(xué)過(guò)程

51、看作是一個(gè)育人的過(guò)程，是一個(gè)心理輔導(dǎo)的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)重教輕學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繼承而忽視學(xué)生的創(chuàng)造；關(guān)心學(xué)生的外顯結(jié)果而忽視學(xué)生的內(nèi)心世界。要把心理輔導(dǎo)滲透到教學(xué)中，必須將學(xué)科教學(xué)過(guò)程與心理健康教育過(guò)程有機(jī)地相結(jié)合。學(xué)生克服困難，勇于探索的行為以及自尊自信，善于適應(yīng)社會(huì)的良好心理品質(zhì)不是在書齋里而是在自我積極參與的集體活動(dòng)中產(chǎn)生和養(yǎng)成的。所以，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要以師生間的合作和學(xué)生的自主參與為主，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)形式，提供多方面的鍛煉機(jī)會(huì)。例如：三年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué)我的愛(ài)好時(shí)，教師讓學(xué)生回憶第1單元課文，想想自己對(duì)哪位小朋友的愛(ài)好最感興趣，并在與同桌交流后“說(shuō)說(shuō)同桌的想法”這一環(huán)節(jié)，意在加強(qiáng)

52、學(xué)生傾聽(tīng)和轉(zhuǎn)述能力的培養(yǎng)，以及學(xué)會(huì)真誠(chéng)地欣賞他人；“同桌互相采訪”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，目的在于爭(zhēng)取人人開口說(shuō)，人人參與交際，讓孩子們有興趣地說(shuō)，大膽地說(shuō)，自信地說(shuō)。其次，通過(guò)鼓勵(lì)與同伴交流，將心理健康教育無(wú)痕地滲透于語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)中能自信的、積極的與他人交往?？傊?，語(yǔ)文學(xué)科過(guò)程教學(xué)與心育過(guò)程有機(jī)結(jié)合既有效地優(yōu)化教法與學(xué)法，又能讓學(xué)生有自主的選擇權(quán)利，激發(fā)其創(chuàng)造性，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使其自我實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的體驗(yàn)和滿足感。所以，一切教學(xué)影響只有通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)、實(shí)踐、鍛煉才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富。(4)在教學(xué)方法上的突破。我們常說(shuō)：教無(wú)定法。教學(xué)方式是靈活多

53、樣，同樣，學(xué)科教學(xué)中滲透心育也沒(méi)有固定方法。課題組老師努力將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，或是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。根據(jù)教材特點(diǎn)及目標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際，合理選擇教學(xué)方法。例如小組討論、角色扮演、情景體驗(yàn)、行為訓(xùn)練等。或是以問(wèn)題為中心，通過(guò)認(rèn)知矯正法，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題?；蚴且曰顒?dòng)為中心，通過(guò)游戲的方法加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。同時(shí)，課題組教師還合理使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，發(fā)揮多媒體教學(xué)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察，自己思考，自己動(dòng)手操作，來(lái)智力和能力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生反饋信息及時(shí)調(diào)控，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

54、如，低年級(jí)說(shuō)話課，老師給學(xué)生講一些啟發(fā)性、趣味性強(qiáng)的故事，讓學(xué)生復(fù)述、獨(dú)立講故事，續(xù)編故事，分角色有演故事，既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了自信心、競(jìng)爭(zhēng)心和注意力。3及時(shí)分析語(yǔ)文課堂中學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題。所謂的心理問(wèn)題(障礙)主要是指心理某方面明顯的偏離心理健康的標(biāo)準(zhǔn)范圍，但尚未達(dá)到心理疾病的程度，即程度較輕。我們的學(xué)生雖然只是兒童，但已存在一定程度的障礙。主要表現(xiàn)在：(1)智力方面的問(wèn)題。智力問(wèn)題主要指智能活動(dòng)不協(xié)調(diào)以及低能狀態(tài)，包括感知、記憶、想象、思維等反面的障礙。如我班有一名姓李的同學(xué)，理解、表達(dá)能里都不錯(cuò)，只是生字、新詞及背誦的內(nèi)容就是記不住，這其實(shí)就是記憶存在一定的障礙。還有很多學(xué)生

55、作文總是干巴巴，無(wú)話可寫，這除了與寫作方法、技巧有關(guān)外，也可能存在感知與想象等方面的問(wèn)題。(2)意志方面的問(wèn)題。這主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏目的性、計(jì)劃性、一致性和長(zhǎng)久性。存在這方面障礙的學(xué)生往往對(duì)自己為什么要學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)等沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，即使認(rèn)識(shí)到了，也可能難以堅(jiān)持。(3)自我意識(shí)的問(wèn)題。這表現(xiàn)為不能正確的認(rèn)識(shí)自我，過(guò)于自卑，缺乏信心或過(guò)于自大等。我曾經(jīng)教過(guò)一名女生，父母離異，成績(jī)處于中下水平。她總是郁郁寡歡，不與同學(xué)交往，對(duì)幫助她的同學(xué)很排斥，認(rèn)為自己本身就是最差的，不需要?jiǎng)e人的“假惺惺”。這其實(shí)是環(huán)境造成了她過(guò)于自尊和自卑的一種不健康心理。四、研究結(jié)果和成效在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下和課題指導(dǎo)師

56、的幫助下，二年來(lái)，我們課題組成員通力協(xié)作，進(jìn)展順利，其主要成效及明顯的變化有以下幾個(gè)方面：1師生普遍對(duì)語(yǔ)文課堂中滲透“心育”教學(xué)有所重視。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與先進(jìn)的思想、優(yōu)秀的品格、科學(xué)的思維方式等融合一切來(lái)傳授，在學(xué)生心靈中產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生健康人格，在閱讀理解過(guò)程中，教師運(yùn)用情景的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的情感共鳴，讓教學(xué)充滿愛(ài)意，讓教育對(duì)象（學(xué)生）猶如在愛(ài)河里游弋，用情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，深入體驗(yàn)文章中滲透著的情感躍動(dòng)，使認(rèn)知與情感相互滲透，現(xiàn)有生理感官的愉悅，又有認(rèn)知過(guò)程中思維貫通的興奮。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們始終本著學(xué)生的心理需求出發(fā)，充分挖掘教材

57、中的心理健康教育的因素，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)的訓(xùn)練，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中的心理朝著健康有利的方向發(fā)展，達(dá)到師生共同喜歡，重視課堂中心理健康教育的自然流露，自然滲透的目的。2有效地改變語(yǔ)文課堂教學(xué)的原有模式。開展本課題實(shí)驗(yàn)研究后，課題組老師能自覺(jué)運(yùn)用心理健康教育知識(shí)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)滲透。教師可以在課堂教學(xué)中有意識(shí)的運(yùn)用強(qiáng)化理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；結(jié)合教材進(jìn)行記憶策略訓(xùn)練，提高學(xué)生記憶力；也有的教師運(yùn)用思維訓(xùn)練的有關(guān)知識(shí)開展發(fā)散性思維和獨(dú)創(chuàng)性思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維力；教師也可運(yùn)用心理健康的相關(guān)知識(shí)，積極創(chuàng)設(shè)和諧、合作的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去，改變了以往呆板生硬，死氣沉沉的課堂氣氛，也改變了語(yǔ)文課堂原有的講授為主的，不注重學(xué)生心理接受等現(xiàn)象的原有陳舊模式。五、問(wèn)題與討