《寫出事件的波瀾》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、寫出事件的波瀾教學(xué)設(shè)計(jì)湖北京山五中胡艷萍教學(xué)設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)新課程“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，提倡學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解放學(xué)生的“眼、口、手、腦”，把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到滿足，讓課堂充滿理趣和情趣。教學(xué)對象分析在小學(xué)、初中，作文訓(xùn)練都是以記敘文為主，對于高一學(xué)生來說，寫記敘文不是什么難事，但如何寫比較復(fù)雜的記敘文，就顯得棘手了。第一單元訓(xùn)練“如何寫出人物的個(gè)性”時(shí)，同學(xué)們的興趣比較高，寫的文章也比以前深刻的多。在學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)的情形下，我們來訓(xùn)練“寫出事件的波瀾”。教學(xué)內(nèi)容分析“寫出事件的波瀾”就是寫出事件的曲折變化，把握事物的規(guī)律，展現(xiàn)事件的矛

2、盾沖突，反映事件的曲折性和復(fù)雜性。因此學(xué)生應(yīng)掌握一些技巧和方法。教學(xué)目標(biāo)闡明知識目標(biāo)、領(lǐng)會(huì)什么是波瀾。、品味波瀾的藝術(shù)效果。、了解興波瀾生變化的技法。、注意利用事件本身的曲折性、復(fù)雜性，寫出事件的波瀾。能力目標(biāo)通過技法的分析，培養(yǎng)學(xué)生寫作復(fù)雜記敘文的能力。德育目標(biāo)開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到語文教學(xué)中的理趣。教學(xué)策略1、討論點(diǎn)撥法。對興波瀾生變化的手法、如何寫出波瀾，老師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥。2、聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生多維思考。教學(xué)媒體多媒體課件、文字資料教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課（出示幻燈片）一位老太太做壽，她的子孫請來唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好友爭著來看。唐伯虎揮筆寫下：這個(gè)婆娘不是人（

3、舉座皆驚），九天仙女下凡塵（喝彩），兒孫個(gè)個(gè)都是賊（驚怒），偷得壽桃獻(xiàn)至親（拍手叫好）。短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口。的確，一池春水，風(fēng)平浪靜，縱然給人以寧靜柔和之美，但一望無際的大海,風(fēng)急浪高,洶涌澎湃,也會(huì)給人更多的聯(lián)想與感受。那么如何讓平靜的水面波瀾起伏，一波三折呢？今天我們就來探討這個(gè)問題（出示課題及要點(diǎn)）。二、初步感知（結(jié)合教材理解）、什么是事件的波瀾？事件的波瀾就是事件的曲折變化。、為什么要寫出事件的波瀾？1客觀事物本身就是起伏變化的，只有寫出了事件的波瀾才能準(zhǔn)確地反映客觀事物。（客觀性）2“文若看山不喜平”，只有寫出了事件的波瀾才能達(dá)到引人入勝的效果。（閱讀心理）惟壑谷

4、幽深，峰巒起伏，乃令游者賞心悅目。或絕崖飛瀑，動(dòng)魄驚心。山水既然，文章正爾。”（清袁枚李覺出身傳評語）“波瀾開闔，如在江湖中，一波未平，一波已起?！保ń绨资廊嗽娫挘┰?、姜夔的這兩話，生動(dòng)形象地說明了文章寫得波瀾起伏才能引人入勝的道理。相反，平鋪直敘的文章讀起來使人感到呆板、單調(diào)，索然寡味。C、怎么樣才能寫出事件的波瀾？ 三、講授要點(diǎn)要善于利用事件本身的曲折性、復(fù)雜性。（選材）一般來說，敘事性的文章，無論短長，都是生活的反映。而現(xiàn)實(shí)生活本來就有許多曲折和變化，事有大小好壞，情有喜怒哀樂，景有動(dòng)靜榮枯，物有長短方圓。只要把握事物的常態(tài)、變態(tài)，偶然、必然，如實(shí)地有層次地展現(xiàn)事件的矛盾沖突，反映

5、事件本身的曲折和復(fù)雜性，就能顯示出一定的波瀾。結(jié)合教材上的雞毛信我們來分析： 事件發(fā)展緊張緩和愉悅事件發(fā)展心情拿鏟送信埋信騙敵被送伙房逃離虎口響起槍聲發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)友發(fā)現(xiàn)敵人2要了解興波瀾、生變化的方法。（1）情節(jié)突轉(zhuǎn)法情節(jié)突轉(zhuǎn)法是指記敘事件時(shí)，順著一個(gè)方向鋪陳渲染，把讀者的注意力和情感愿望吸引到這個(gè)方向發(fā)展的一種可能性上去，層層推向高潮；達(dá)到頂點(diǎn)時(shí)，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，通過另一種結(jié)局的突然揭曉，掀起波瀾。這種轉(zhuǎn)變或表現(xiàn)為喜事突然轉(zhuǎn)變成悲事，或表現(xiàn)為人物從順境突然轉(zhuǎn)為逆境，完全超出了人們所預(yù)料的正常軌道，引起讀者驚奇的感受。突轉(zhuǎn)必須以“新”為其靈魂，以“意料之外”造成讀者驚奇，同時(shí)要使讀者在驚奇之余又覺得在

6、情理之中。如：雪村的歌東北人都是活雷鋒結(jié)合畫面與歌詞，思考：這則故事掀起了幾次波瀾？一開車去東北，沒想到撞了二，肇事司機(jī)不負(fù)責(zé)任，跑了三，被好心的東北人送到醫(yī)院逢五針，好了四，喝的少了他不干短短的幾句話使得故事情節(jié)跌宕起伏，引人入勝同時(shí)為我們塑造了一個(gè)豪爽，樂于助人的東北人。（2）設(shè)置懸念法：設(shè)置懸念法就是設(shè)置一個(gè)個(gè)懸而未決的矛盾，使情節(jié)回旋推進(jìn)，給人以“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。清代戲曲理論家李漁說，懸念就是叫人“揣摩下文，不知此事如何”，如果“使人想不到，猜不著，便是好戲法、好戲文”。懸念能把讀者推向一個(gè)欲罷不能，急切期待的心理狀態(tài)中讀過三國演義的同學(xué)對用奇謀孔明借箭這一節(jié)一

7、定不會(huì)忘懷，就是因?yàn)樽髡邤⑹聲r(shí)設(shè)下了一個(gè)個(gè)懸念：周瑜有意刁難、陷害諸葛亮，限令他在十日之內(nèi)造箭十萬，一向精明的諸葛亮這一回似乎很糊涂，竟然當(dāng)眾立下軍令狀，三天后江邊搬箭；并莫明其妙地向魯肅借用船只、軍士、布幔草束，卻不讓將士們準(zhǔn)備造箭的材料一連串的懸念使情節(jié)的發(fā)展峰回路轉(zhuǎn)，變化莫測，不能不叫人產(chǎn)生期待。這就達(dá)到了一波三折的效果假若作者在敘述這一事件時(shí)，采取竹筒倒豆子的方法，一下子就兜底翻出，說孔明早就定下巧計(jì)，如何如何去向曹操借箭，盡管周瑜一再刁難，他仍穩(wěn)如泰山等等，我們讀來就索然無味了。如祝福用了倒敘的方式，先寫出主人公祥林嫂的悲慘結(jié)局，然后通過回憶把其不幸的一生寫出來這樣先寫結(jié)果，有利于吸

8、引讀者，抓住讀者的心，制造懸念，促使讀者去思考。（3）鋪陳誤會(huì)法：下面我給大家講半個(gè)故事，請同學(xué)們聽了以后開動(dòng)腦筋將它續(xù)寫下去，力求能夠?qū)懗霾?，出人意料，但又是在情理之中（出示幻燈）新學(xué)期伊始，我們高年級學(xué)生去車站迎接新同學(xué)。我見一小女生站在一個(gè)大箱子旁不知所措，便主動(dòng)上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撐才走了幾步，那女生便對我說：“”學(xué)生討論、續(xù)寫、交流。提供一種寫法：（出示幻燈）才走了幾步，那女生便對我說：“背不動(dòng)就滾吧！” 我一聽此言，登時(shí)怒從心頭起，放下箱子，怒視著她。那女生愣了幾秒鐘，才滿臉通紅地指著箱子的底部對我說：“我指的是輪子?！?討論：

9、事情的波瀾因何而起？（誤會(huì)）這就是我要向大家介紹的第三種方法鋪陳誤會(huì)法?！罢`會(huì)”源于人與人之間的錯(cuò)誤理解。這種錯(cuò)誤理解使得人物之間的對話、行動(dòng)、感情等等都朝著意外的方向發(fā)展，從而掀起事件的波瀾。應(yīng)該說，誤會(huì)的產(chǎn)生大多是出于偶然，但如果能用偶然的誤會(huì)來表現(xiàn)某些必然的事物，往往會(huì)有非常好的效果。例文：誰燒了“阿房宮”從前，有位縣督學(xué)來到縣立中學(xué)視察工作。他一進(jìn)校門，便見到該校的壁報(bào)上寫有杜牧的詩句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。督學(xué)的文學(xué)底子很厚，看到杜牧的詩句，油然想起阿房宮賦，于是順口問起了學(xué)生：“你們知道阿房宮是誰燒的？”學(xué)生們一臉惶恐，不住地?fù)u頭：“不是我燒的，不是我燒的！”看到眼前的窘

10、迫情景，督學(xué)啼笑皆非。他立即來到校長室，對校長指責(zé)道：“貴校學(xué)生國文程度低落，居然說阿房宮不是他燒的。”校長心平氣和地說：“本校學(xué)生一向誠實(shí)，既然說不是他燒的，就一定不是他燒的?！倍綄W(xué)非常氣惱，他萬萬沒有想到鼎鼎的校長居然不知道阿房宮是怎么一回事！他一氣之下，寫了一封呈文，給教育局長，稟明原委。不久，督學(xué)收到局長復(fù)函： “燒掉就算了，再撥經(jīng)費(fèi)重建阿房宮。”督學(xué)看后，目瞪口呆。通過鋪陳誤會(huì)淋漓盡致地表現(xiàn)出人物的不學(xué)無術(shù)。我們教材上的哪一篇用了鋪陳誤會(huì)法？三色圓珠筆還有一些方法：思想反復(fù)法滿懷信心，努力拼搏萬念俱灰，自暴自棄振作奮發(fā)，努力進(jìn)取情感起伏法閑適驚喜失望悲觀歡愉悲觀平靜快樂傷心愉快巧設(shè)伏

11、筆法抑揚(yáng)法值得注意的是，一篇文章往往不只用到一種方法，而是綜合運(yùn)用幾種方法。練習(xí)：教材上的兩個(gè)片段作文，任選一個(gè)送禮的人都走了，牛書記像往常一樣，興奮地欣賞著禮品“嘿嘿，這是什么？”他懷著極大的興趣拿起紙筒展開，啊，是一幅國畫！牛書記高興極了！因?yàn)樗张＃嫷挠质且活^“孺子?！保澴u(yù)之意，躍然紙上。不過，作畫者似乎功底不夠，把牛畫得有點(diǎn)像鼠，突然 一只貓竄了出來，直撲國畫。 （禮品？牛耶？鼠耶？）最佳講演某廠“振興中華”讀書演講比賽進(jìn)入高潮。 “我給大家演講的題目是論堅(jiān)守崗位?！毖葜v員方婷婷嗓音甜潤，吐字清晰。突然她看了一下手表，對觀眾說了聲“對不起”，就走下臺，一直走出禮堂。 一分鐘、二分鐘五分鐘過去了，底下的觀眾急了，“哪去了？”“怎么還不回來？”“真不像話！”整整過了十分鐘，方婷婷才從外面回來，又走上了講臺，再次響起了她甜潤的嗓音：“像我這樣，行嗎？”停了停又說：“我的演講結(jié)束了，謝謝大家！”觀眾一愣，隨即爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。（最佳講