北京師范大學博士生導師申繼亮教授認為

1、北京師范大學博士生導師申繼亮教授認為，教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是指教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀點、假設，實行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。教師的教學反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關并相互作用的過程。在此過程中，不但有加工，而且需要有情感等動力系統(tǒng)的支持。那么教師教學反思的作用是什么，如何實行反思呢？我就此粗淺 一點自已的看法。 一、教師教學反思的作用 首先，反思性教學增強了教師的道德感和責任感，以此作為提升都是素質(zhì)的突破口。一般來說，缺乏道德感和責任感的教師，除非因教學上的失

2、誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自已的教學行為。而提倡反思教學，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴謹?shù)貙徱曌砸训慕虒W行為，改進自已的教學實踐，從而提升教學質(zhì)量、教師的道德感、責任感和教師的教學技能與水平對于提升教學質(zhì)量具有同等重要的意義，而倡導反思，是增強教師道德和責任感的有效途徑之一。 其次，反思性教學強調(diào)學會教學，是全面發(fā)展教師的過程。學會學習早已為人們熟悉，而反思性教學強師要學會教學，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程。即要求老師教學生，學會學習，全面發(fā)展學生，又要求教師學會教學，自身獲得進一點好展，直至成為學者型教師。所以，反思型教師不但想知道自已教學的結(jié)果，而且要對結(jié)果及其原

3、因等實行深思，總是問“為什么”。這種“追問為什么”的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”水平。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學生學會學習，而沒有教師持續(xù)的學會教學，學生的學會學習很難保證。 第三，反思性教學以解決教學問為基本點，在具體操作中，實施者能夠根據(jù)自身情況有針對性的提升自已的薄弱環(huán)節(jié)，也能夠從各方面的訓練中總體提升自已。實施反思性教學，并不是要面面俱到，針對教學過程中所有的環(huán)節(jié)加以反思，而是能夠在某次具體操作中更側(cè)重哪個環(huán)節(jié)的訓練，從各個環(huán)節(jié)的提升從而使教師整體素質(zhì)得以提升。比如在某一次反思性備課中，能夠?qū)ｉT訓練引入這個環(huán)節(jié)，課前設計幾種不同的引入方式，根據(jù)學生反應和教學效

4、果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使都是水平的提升落實到某個具體的點上，既有實效性，又增加了教師的成就感。 第四，在持續(xù)嘗試“反思性教學”過程中，教師對教學有了自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣和水平持續(xù)提升，對教學過程實行修正和控制的方法和技能也相對應提升，從而增強教師的監(jiān)控水平，自如地應對教學過程中各種問題。課堂教學中最常見的問題，主要有都是在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態(tài)存有的差異，具體表現(xiàn)為學生“吃不飽”或吃不了“。在當前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存有部分學生的”吃不飽“或”吃不了“

5、。如何使這種現(xiàn)象得以緩解，需要教師細心體會，對自已的教學活動實行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自已的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面即時保持有意的反省，在此過程中持續(xù)發(fā)現(xiàn)問題。例如，我們要求在上每一節(jié)課時，對自已要講什么內(nèi)容，為什和要講這些內(nèi)容、沿著何種思路實行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的理解。這種理解不但表現(xiàn)在教學過程的組織與管理，還表現(xiàn)在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結(jié)束后的回顧。如課前預計課教學過程中可能出現(xiàn)的各種情況及相對應的解決問題的方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發(fā)、教材的表現(xiàn)是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析 教師教學

6、反思我覺得應該從以下幾方面實行： 第一、反思態(tài)度 也許有人會心生疑竇，反思已經(jīng)是在努力查缺補漏了，何來態(tài)度好壞之分？其實，現(xiàn)在的教學反思除了部分都是能自動自覺之外，很多是因為學校的大力提倡，甚至明文規(guī)定篇幅字數(shù)而寫，質(zhì)量參差不齊。有些寥寥幾筆，純屬應付；有的東拉酉扯，反思不到點上；即使有洋洋灑灑一大篇者，也不過是重復他人之言，毫無實際意義和價值。這樣的反思，與我們的初衷相去甚遠。長此已往，徒費時間筆墨而已。我想，反思貴在真實。反思的落腳點應是我們自已的教學行為。教學進程完畢。我們有什么想法有什么疑問，與組內(nèi)的教學老師一起研究討論，隨機刻錄即成。千萬別把它當成一項任務、一種負擔。用心感悟、用心反

7、思，這才是反思的真諦所在?。?第二、反思內(nèi)容 反思教學內(nèi)容：要反思這堂課的知識是否有錯誤和遺漏，教學方法是否合理。但是這只能算做狹義反思。那廣義的反思指什么呢？個人覺得，反思教學內(nèi)容固然非常重要，但與之息息相關的教學行為與現(xiàn)象更值得我們深究。比如，我們時常感嘆現(xiàn)在的孩子變得功利，特別是低看級的小學生，不用獎品吸引不給什么鼓勵就沒有學習的積極性，可反思即知，這種現(xiàn)象未必不是我們在日常教學中無意識的引導造成的。怎樣在把握語文工具性的同時給予孩子恰當?shù)娜宋淖⒅?，形成他們準確的價值觀，需要我們深刻的反思。再比如，我們在聽完一堂好課后，對人家精彩的教學設計羨慕不已，有時不禁困惑：自已也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢？反思之后，我們已也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢？反思之后，我們才明白，這里還有個人的閱讀積累問題。一個教師所表現(xiàn)出的每堂課都與他自身的文人積淀相關。學識淺薄，無以支撐，自然會和優(yōu)秀課例產(chǎn)生差別。堅持用一顆反思之心來看人待事，對我們的教學都是不小的促動。 第三、反思效果 對教學效果的反思，除了了解學生掌握的知識與技能外，還要分析學生是否養(yǎng)成了良好的學習習慣，掌握了準確的學習方法與策略，以及在聽課的同時是否積極思考?；卮饐栴}和參與討論，是否能與其他同學合作學習等。教師通過課常觀察。個別訪