高校就業(yè)指導課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

1、高校就業(yè)指導課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式高校就業(yè)指導課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)，教學模式，就業(yè)指導，課堂，高校高校就業(yè)指導課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 本文簡介：摘要在就業(yè)形勢日趨嚴峻的當下，高校就業(yè)指導課作為幫助大學生提升就業(yè)力、樹立就業(yè)觀的重要課程，只有借力“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式才能突破現(xiàn)狀。本文在闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”價值意蘊的基礎上，從理論依據(jù)、教學目標、實施程序、實施條件和教學評價五個方面對高校就業(yè)指導課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式進行了探析，以期對實踐具有一定高校就業(yè)指導課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 本文內(nèi)容：摘要在就業(yè)形勢日趨嚴峻的當下，高校就業(yè)指導課作為幫助大學生提升就業(yè)力、樹立就業(yè)觀的重要課程，只有借力“翻轉(zhuǎn)

2、課堂”教學模式才能突破現(xiàn)狀。本文在闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”價值意蘊的基礎上，從理論依據(jù)、教學目標、實施程序、實施條件和教學評價五個方面對高校就業(yè)指導課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式進行了探析，以期對實踐具有一定的指導意義。關(guān)鍵詞就業(yè)指導；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式高校就業(yè)指導課是一門幫助大學生科學規(guī)劃職業(yè)生涯，大力提高就業(yè)能力，樹立正確就業(yè)觀的公共必修課。但該課程開設以來，出現(xiàn)的教學形式單一、教學內(nèi)容陳舊、教學效果不佳等問題，都說明傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應當前的需求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的到來，不得不說是高校就業(yè)指導課的一個福音?！胺D(zhuǎn)課堂”是以信息化環(huán)境為依托，以教學視頻為主要資源，課前學生觀看學_教師發(fā)布的教學

3、視頻，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。1將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用到高校就業(yè)指導課程中，無疑是推進教學改革極好的突破口。1“翻轉(zhuǎn)課堂”助力“就業(yè)指導課”的價值意蘊高校就業(yè)指導課的全稱是“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”，包括建立生涯與職業(yè)意識，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高就業(yè)能力，求職過程指導，職業(yè)適應與發(fā)展，創(chuàng)業(yè)六大教學內(nèi)容。就業(yè)指導課的特點：一是實踐性；二是針對性；三是參與性。只有采用針對性的教學內(nèi)容，積極發(fā)動學生參與到教學實踐中，才能實現(xiàn)教學目標。但傳統(tǒng)的教學模式一般采用大班（合班）上課，教師講，學生聽的形式，參與感和互動性都不強。不同專業(yè)的學生合到一起上課，很難

4、針對性的進行職業(yè)指導，教學內(nèi)容往往空大泛。2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式利用三個“翻轉(zhuǎn)”解決了這個問題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)時間”：傳統(tǒng)課堂是先教后學，翻轉(zhuǎn)課堂是先學后教。在授課前設計學_任務單，利用慕課、微課等方式，提供視頻、圖文、書籍資料等讓學生自主學_，隨后學生帶著問題進課堂，具有針對性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)角色”：傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂以學生為中心。教師只是一個引導者、促進者、合作者，學生是自己的職業(yè)指導師，大大增加了參與感。再次，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)方式”：傳統(tǒng)課堂以單一講授為主，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)多樣互動教學法。3如游戲教學法、情景模擬、角色扮演、啟發(fā)教學法等，增加了實踐性。2就業(yè)指導課

5、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探析2.1理論依據(jù)：建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論認為知識不是對現(xiàn)實純粹真實客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋或者假設。學_也不是教師灌輸，而是學生主動意義構(gòu)建。教學不是簡單的知識傳遞，應當把學_者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學_者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義認為學_應該是在具體的情境下，在他人的指導幫助下，通過人與人之間的協(xié)作、交流、互動，將知識經(jīng)驗同化或者順應到自己已有的體系中，最后實現(xiàn)意義建構(gòu)，即深刻理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。4因此在教學模式和教學設計上，應該以學生為中心，創(chuàng)設生動豐富的情境，利用各種信息資源，支持學生自主

6、學_和協(xié)作學_，最終完成意義構(gòu)建。2.2教學目標：知識、技能和態(tài)度目標有機翻轉(zhuǎn)部在年7號文件大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求明確提出了本門課程的教學目標：知識目標是認識自我、職業(yè)及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握勞動力市場信息等基本知識。技能目標是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態(tài)度目標是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀?！胺D(zhuǎn)課堂”模式對教學目標進行了翻轉(zhuǎn)：一是對教學目標重點進行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂課中講解低難度知識，課后復_高難度知識；翻轉(zhuǎn)課堂則把低難度知識放在課前自主學_，把高難度知識放在課中學_，是對教學目標重難點的翻轉(zhuǎn)。二是對教學目標順

7、序的翻轉(zhuǎn)。日常熟悉的三維目標順序，是從知識到技能再到態(tài)度目標。而翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡平臺進行課前學_，參與頭腦風暴、問卷大調(diào)查等相關(guān)活動，大大激發(fā)了學生意識覺醒，情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變，然后在課堂中在對知識進行內(nèi)化，技能進行操練，是對教學目標順序的翻轉(zhuǎn)。2.3實施程序：課前、課中、課后三位一體程序翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉(zhuǎn)程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學模式，筆者以就業(yè)指導課中“面試技能”這一節(jié)為例。5翻轉(zhuǎn)課堂之“課前自主學_階段”：教師利用網(wǎng)絡平臺如“超星泛雅平臺”發(fā)布教學視頻“面試基礎知識”，配套學_資料如“直擊面試現(xiàn)場”視頻，“面試寶典”書籍等供學生參考。

8、15分鐘微視頻濃縮知識點，多樣化學_資料滿足了共性與個性的統(tǒng)一。同時布置學_任務單，如：“完成課前檢測1-5題?！睂W生在網(wǎng)絡平臺進行自主學_，完成視頻觀看和學_任務單，并在討論區(qū)留下困惑。教師通過網(wǎng)絡后臺對學生自主學_情況進行實時監(jiān)督，采用大數(shù)據(jù)服務，梳理學生最感興趣的知識點，最難理解的知識點。并根據(jù)師生互動答疑過程，確定教學目標和教學重難點。翻轉(zhuǎn)課堂之“課中面對面教學階段”：教師在課始對課前知識點進行簡要回顧，喚起學生學_的積極性。隨后，創(chuàng)設教學情境“面試現(xiàn)場”，把教室提前布置為面試場景，開展“結(jié)構(gòu)化面試模擬”、“無領(lǐng)導小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學活動，讓學生親身參與，體驗面試感覺

9、，操練面試技能。整個過程教師是一個組織者和引導者，旨在激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的自主學_能力。學生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導師。課堂小結(jié)由學生在老師指導下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課后咨詢輔導階段”：教師在課程結(jié)束后，應該根據(jù)學生課中的表現(xiàn)，進行有針對性的個別“咨詢輔導”。因為就業(yè)指導課是公共大課，上課間很難顧及每個學生個性化需求，在課后對學生進行個別咨詢輔導是很有必要的。同時，師生都應該對課堂教學進行及時的反思和總結(jié)，教師重在教學效果的反思，學生重在學_所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實施程序中，“在線交流”、“線下討論”和“評價反饋”是貫穿其中，體

10、現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)當中，這樣才能真正完成就業(yè)指導課的教學目標。2.4實施條件就業(yè)指導課翻轉(zhuǎn)課堂模式是隨著信息化教學發(fā)展而出現(xiàn)的，自然離不開網(wǎng)絡化教學環(huán)境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網(wǎng)絡平臺發(fā)布教學視頻、安排學_任務。學生也需要計算機、手機等終端登錄網(wǎng)絡平臺進行學_。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教師的要求很高，教師不是一個教書匠，必須具備信息化教學的操作能力，比如教學視頻制作，網(wǎng)絡平臺管理能力等，還需要具備翻轉(zhuǎn)課堂教學技能，如微課設計能力、翻轉(zhuǎn)活動設計能力等。最后，學生在接受翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，也需要改變觀念，加強自我管理能力。因為翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生自主學_，意義構(gòu)建，如果學生沒有參與，只

11、是應付了事，教師雖有監(jiān)督卻無法完全制約，將會在實際實施過程中與教學初衷相去甚遠。2.5教學評價就業(yè)指導課評價方式往往采用平時成績和期末成績相結(jié)合方式進行。平時成績多數(shù)是由考勤率作為參考，而期末考試成績多數(shù)為紙筆測試，這樣的方式容易注重結(jié)果性評價，忽視過程性評價。不僅如此，就業(yè)指導課需要達成的正確的就業(yè)觀、熟練的求職技能等教學目標并非紙筆可以完全測試。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的教學評價應該從多個維度開展，如教師對學生的評價、學生與學生互評、小組與小組互評、學生自我評價等。不僅如此，采取情境模擬、社會實踐、團隊比賽等多樣化測試方式，也比單一的紙筆測試更能體現(xiàn)就業(yè)指導課的特點。參考文獻1何朝陽,歐玉芳,曹祁.美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示J.高等工程研究,(02):148-151.2趙敏.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導類課程教學模式J.