巧用作業(yè)評語激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、巧用作業(yè)評語,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣每個(gè)人都有被人尊重、重視的心理需求。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，我在批改作業(yè)時(shí)有意識、有針對性地為每個(gè)學(xué)生寫上評語。通過幾年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種做法不僅傳遞了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，同時(shí)表達(dá)了教師對學(xué)生的關(guān)注、重視，加強(qiáng)了師生間的溝通，融洽了師生感情，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在作業(yè)批改中，我針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)習(xí)慣，分類采用不同形式的評語。一、針對學(xué)習(xí)態(tài)度端正但缺乏自信心的學(xué)生，采用表揚(yáng)式評語任何學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感，希望自己的能力和學(xué)習(xí)成績得到老師的肯定和贊賞。特別是態(tài)度端正、要求進(jìn)步的學(xué)生尤其需要教師的關(guān)注。這類

2、學(xué)生，教師的一言一行對他都是一種觸動(dòng)，肯定他，他會更用功、更努力；否定或不重視他，說不定他就會自暴自棄。對這樣學(xué)生的作業(yè)我經(jīng)常做些激勵(lì)性的評語。短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，高度贊揚(yáng)其獨(dú)立思考、勇于探索的獨(dú)創(chuàng)精神。這些學(xué)生看了評語后備受鼓舞，從而產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，繼續(xù)攀登新的高峰。二、針對智力較好但學(xué)風(fēng)不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，采用啟發(fā)式評語有些學(xué)生思維能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績較好，但有時(shí)有厭煩情緒，作業(yè)敷衍，常常出現(xiàn)一些不該發(fā)生的錯(cuò)誤，如概念混淆、忽略關(guān)鍵、說理不清、層次混亂、亂套公式、計(jì)算誤訛等等，而且這些錯(cuò)誤還經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，很難改掉。對于這些馬大哈式學(xué)生的作業(yè)，我寫的評語是

3、“馬虎不改，難有作為”、“化學(xué)計(jì)算，應(yīng)一絲不茍、慎之又慎”、“學(xué)習(xí)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問，來不得半點(diǎn)虛偽和驕傲”這樣的批語，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)是嚴(yán)肅認(rèn)真的，容不得半點(diǎn)馬虎和草率，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。三、針對智商一般、刻苦用功仍不見效的學(xué)生，采用鼓勵(lì)式評語對于中下等學(xué)生在學(xué)習(xí)和作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要善于觀察，及時(shí)給以熱情的鼓勵(lì)，從而使其樹立學(xué)習(xí)的信心和勇氣，不斷取得進(jìn)步。對于學(xué)習(xí)上信心不足的學(xué)生，我在他們的作業(yè)上批上：“后進(jìn)不可怕，就怕無信心”，“不怕基礎(chǔ)低，就怕不努力”，“只要肯努力，定有好成績”等；對作業(yè)一向潦草馬虎、敷衍塞責(zé)的學(xué)生，只要出現(xiàn)一次完成得比較工整認(rèn)真的情況，我就抓住這一“閃

4、光點(diǎn)”在他的作業(yè)上批上“世界上怕就怕認(rèn)真二字，認(rèn)真是進(jìn)步的開始”、“只要認(rèn)認(rèn)真真做作業(yè)，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，一定能跨入優(yōu)等生的行列”等。這些富有情感的評語，“觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。這些批語就會解除學(xué)困生自卑心理壓力的包袱，使其敢于啟齒發(fā)問，學(xué)業(yè)上不斷取得新的進(jìn)步，達(dá)到戰(zhàn)勝自我、超越自我的境界。四、針對學(xué)習(xí)方法失當(dāng)、解題思路不明晰的學(xué)生，采用指導(dǎo)式評語做作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生審題不求細(xì)只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結(jié)果對題意似懂非懂，解題時(shí)思路不清，走了彎路，甚至錯(cuò)漏迭出、答非所問。對這樣的作業(yè)，我的評語是：“審題是解題的基礎(chǔ)，審清題意才能做題”、“再審題意，尋找捷徑”、“努力挖掘隱含條件，沖出題目設(shè)置的陷阱”等。學(xué)生看到后，常常會茅塞頓開，經(jīng)過重新認(rèn)真地審題之后，豁然開朗，迅速找到正確簡捷的解法。這樣有效地啟發(fā)了學(xué)生的思維，拓寬了解題的思路，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣和觀察問題、分析問題、解決問題的能力。另外，針對學(xué)習(xí)成績優(yōu)良、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，我往往采用點(diǎn)評式評語；而針對個(gè)別學(xué)生有時(shí)情緒波動(dòng)、學(xué)習(xí)放松的，則采用提醒式評語。實(shí)踐證明，由于我從實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的正