教師在幼兒游戲中的身份

1、教師在幼兒游戲中的雙重角色游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，是幼兒的天性。規(guī)程明確指出，“應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意識(shí)”，“保證幼兒愉快的、有意的自主活動(dòng)。”在園實(shí)施游戲化課程教育過(guò)程中，我對(duì)于教師在幼兒游戲的組織與開(kāi)展過(guò)程中對(duì)自己的角色身份有了新的認(rèn)識(shí)，教師在幼兒自選游戲中具有雙重身份，主要是教育指導(dǎo)者與游戲伙伴。作為教育指導(dǎo)者，實(shí)際上包括觀察者、組織者、建議者和活動(dòng)材料的提供者等，而非僅發(fā)出指令要求等直接控制幼兒行為的作用。教師在幼兒的游戲中，應(yīng)注意自身的雙重角色身份影響幼兒的行為，教師應(yīng)作為幼兒的游戲伙伴，以平等的身份參與游戲過(guò)程，與幼兒共同探索操作，互相交流，遵守游戲規(guī)則。正如陶行知先生說(shuō)的

2、，教師要“變成孩子”，與孩子共享“歡樂(lè)”。教師的這種游戲伙伴的平等身份，可縮短幼兒與成人“兩個(gè)世界”間的距離，使孩子們覺(jué)得親切適意，而非拘謹(jǐn)畏懼，從而營(yíng)造一種寬松和諧的人際環(huán)境和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)所從事的活動(dòng)的興趣；更重要的是，這種環(huán)境氣氛，還有益于激發(fā)幼兒的獨(dú)立自主性，形成積極的自我意識(shí)，增強(qiáng)自信，減少對(duì)成人的依賴(lài)性；再就是有益于激活幼兒的思維，激發(fā)出積極的創(chuàng)作性行為。與此同時(shí)，教師又需注意發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，清楚地意識(shí)自己的職責(zé)，在游戲過(guò)程中有目的地對(duì)幼兒施加積極的影響。如啟發(fā)豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒思維，克服困難，解決游戲中的問(wèn)題，并糾正幼

3、兒的不良行為，培養(yǎng)和促進(jìn)其健康的個(gè)性。如在角色游戲中，幼兒模仿成人抽煙喝酒，躺在床上翹著腿不做事，小班娃娃家的孩子互相逗趣，說(shuō)難聽(tīng)話(huà)“尾巴撅”等。對(duì)此教師應(yīng)注意幼兒的興趣轉(zhuǎn)向積極健康的方面。如引導(dǎo)幼兒觀察家長(zhǎng)如何在家里忙于家務(wù)勞動(dòng)，如何精心照顧孩子或督促指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，做作業(yè)等，學(xué)習(xí)模仿良好的行為方式。又如，幼兒有時(shí)會(huì)在游戲出現(xiàn)停頓，玩不下去，或是情節(jié)貧乏，主題單調(diào)的情況，如中班幼兒在娃娃家不停的切菜，僅僅滿(mǎn)足于重復(fù)性的動(dòng)作等，教師就需加以引導(dǎo)，促進(jìn)其對(duì)生活的觀察，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或是進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒的游戲技能，從而促進(jìn)幼兒游戲的不斷深入。教師還需發(fā)揮自身行為對(duì)幼兒的影響作用。游戲中，教師要以自身行為的示范，強(qiáng)化和情緒感染等作用，引導(dǎo)和影響幼兒的游戲行為，教師是影響幼兒環(huán)境中的關(guān)鍵因素。游戲的物質(zhì)條件要靠教師來(lái)創(chuàng)設(shè)，同時(shí)，教師又通過(guò)自身的行為，包括教師的積極態(tài)度，對(duì)幼兒發(fā)揮引導(dǎo)、示范榜樣和強(qiáng)化作用，從而營(yíng)造寬松的精神心理環(huán)境。 陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。”確實(shí)，游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)猶如生命那么重要，游戲是他們生活中最基本、最喜愛(ài)的活動(dòng)。這就要求作為幼兒教師必須把握好自身在幼兒游戲中的雙重身份，細(xì)心地觀察、積極地想辦法，為幼兒游戲創(chuàng)造條件，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒游戲，巧妙地利用游戲進(jìn)行科學(xué)教育，充分發(fā)揮游戲在教育教學(xué)中的作用，不斷