論幼兒園戲劇教育的教學(xué)策略

1、論幼兒園戲劇教育的教學(xué)策略 幼兒具有戲劇天性。幼兒在戲劇的世界里能隨興所至，且不受外界的約束。幼兒園戲劇教育為幼兒的戲劇表演提供了舞臺(tái)，但它不是才藝教育，不是為了訓(xùn)練演員。而是要激發(fā)幼兒創(chuàng)作的潛能，讓幼兒在虛擬的游戲世界里重新建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界；讓幼兒在活動(dòng)中受到藝術(shù)的熏陶，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的喜樂，進(jìn)而更加敢于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)。另外，通過戲劇活動(dòng)幼兒解決問題的能力也能得到發(fā)展。既然戲劇教育有著如此重要的價(jià)值，那么，教師應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)策略才能實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值呢?一、全班角色扮演和分組角色扮演在戲劇教育活動(dòng)中，教師在讓幼兒進(jìn)行角色體驗(yàn)時(shí)，可以采用全班角色扮演和分組角色扮演兩種形式。(一)全班角色扮演全班

2、角色扮演(Whole class Role-play)是指全班幼兒共同扮演一個(gè)角色。這種策略可以消除幼兒的緊張心理，幼兒可以學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，從而在寬松的環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)和表達(dá)：這種策略還較容易使幼兒產(chǎn)生參與感，不覺得自己只是旁觀者。在大班“邀游太空”主題式戲劇教育活動(dòng)中。幼兒根據(jù)自己從視頻資料中獲取的信息集體模仿宇航員在太空中的活動(dòng)。全班幼兒扮演同一個(gè)角色，但是幼兒是根據(jù)自己對(duì)這一角色的理解來表達(dá)自己的感受的，他們的體驗(yàn)是屬于他們自己的。在中班“小鴨的故事”主題活動(dòng)的“小小蛋兒把門開”活動(dòng)中，每個(gè)幼兒對(duì)“鴨媽媽抱著小鴨”的動(dòng)作的體驗(yàn)是需要他們親身感受的。因此，教師請(qǐng)全班幼兒都扮演

3、鴨媽媽的角色，親身體驗(yàn)對(duì)“抱著小鴨(假想的動(dòng)作)”這一動(dòng)作的感受。在全班角色扮演這個(gè)環(huán)節(jié)，教師首先要考慮的問題是空間的分配。如果空間分配不好，活動(dòng)室內(nèi)難免會(huì)出現(xiàn)秩序混亂的現(xiàn)象，而且孩子們可能會(huì)互相干擾，使活動(dòng)難以進(jìn)行下去。因此，教師要?jiǎng)澐趾脜^(qū)域，可以用指示語提示幼兒活動(dòng)的范圍，也可以事先用指示線標(biāo)示出幼兒的活動(dòng)范圍。(二)分組角色扮演分組角色扮演也是戲劇教育中常用的策略，它有自由分組和固定組兩種形式。1自由分組角色扮演自由分組有三種形式。一是好朋友結(jié)組。二是根據(jù)角色結(jié)組，三是隨機(jī)分組。好朋友結(jié)組是指教師在運(yùn)用分組角色扮演策略時(shí)，使用“找自己的好朋友”的指令，讓幼兒找到自己的好朋友結(jié)成小組，一起

4、討論故事情節(jié)的發(fā)展，再把討論的內(nèi)容表演出來。例如，在“小花鴨的故事”活動(dòng)中，教師是這樣組織幼兒進(jìn)行戲劇表演的：“小朋友們，這是我們之前編的故事，你們喜歡哪一段呢?找自己的好朋友把這一段演出來好不好?”在運(yùn)用好朋友結(jié)組時(shí)，教師應(yīng)該在表演之前引導(dǎo)好朋友之間充分溝通。好朋友結(jié)組的結(jié)組對(duì)象過于單一，孩子們的相互交往可能會(huì)受到限制，因此教師不宜頻繁使用這種分組方法。根據(jù)角色結(jié)組是指幼兒選擇自己喜歡的角色，并與選擇同一角色的幼兒結(jié)成一組。這樣就組成了一個(gè)“角色圈”。在這個(gè)“角色圈”中的幼兒共同扮演一個(gè)形象，這有助于消除某些幼兒的緊張心理，也便于教師組織教學(xué)。例如，在小班“三只小豬”活動(dòng)中，教師就采用了“角

5、色圈”的方式把全班幼兒分成三組，第一組扮演豬大哥，第二組扮演豬二哥，第三組扮演豬小弟。還有一種分組方式是教師隨機(jī)把孩子們分成幾組進(jìn)行表演，這樣的分組方式可以在大班運(yùn)用。2固定組角色扮演為了管理的需要，每個(gè)班級(jí)都會(huì)分成幾個(gè)固定的小組，有時(shí)教師也會(huì)運(yùn)用這樣的小組開展活動(dòng)，固定組中的孩子一般座位離得較近，方便討論，也便于教師管理。教師采用固定組時(shí)同樣需要?jiǎng)澏ɑ顒?dòng)區(qū)域并告知幼兒，以方便幼兒活動(dòng)。無論采用什么分組方式，其目的都是為了便于幼兒充分交流，自由創(chuàng)作和表達(dá)，便于教師很好地指導(dǎo)每個(gè)小組。教師在分組時(shí)要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和他們的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，并在實(shí)踐中不斷探索和選用合適的組織形式。二、教師入戲和教師出

6、戲“教師入戲”源于英國戲劇教育家多蘿西海滋考特所創(chuàng)的“領(lǐng)導(dǎo)者參與角色中”(Leader-in-role)的技巧。教師入戲是指教師扮演戲劇中的一個(gè)角色，教師出戲是指教師從戲劇中的角色身份回歸到教師身份。(一)教師入戲和出戲的具體做法在戲劇教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同情況，采取適宜的方式，自然地參與角色扮演。最后再以適宜的方式回歸到教師身份，來調(diào)整或結(jié)束教學(xué)。教師在扮演角色時(shí)要讓幼兒明白自己所扮演的是什么角色，不能使他們處在混淆不清的狀態(tài)。所以，教師入戲和出戲時(shí)要自然而明顯。另外，教師要讓幼兒明白自己是戲劇中的人物還是教師。這一點(diǎn)也很關(guān)鍵。教師進(jìn)入角色可以采用以下三種方式。一是直接介紹，教師直接說明

7、自己扮演的是什么角色?；蛘哒?qǐng)幼兒扮演什么角色。例如，在“大樹與小鳥”主題式戲劇教育活動(dòng)中，教師在扮演“傷心的大樹”時(shí)是這樣說的：“我現(xiàn)在是一棵傷心的大樹，有誰知道我為什么傷心啊?”這就是一種直接介紹進(jìn)入角色扮演的方式。二是通過某種標(biāo)志物輔以敘述和描述，這個(gè)標(biāo)志物或是一頂帽子，或是一件披風(fēng)，或是一根魔法棒，或是一只小動(dòng)物，等等。例如，在“大樹與小鳥”主題式戲劇教育活動(dòng)中，教師在扮演小魔仙時(shí)采用了這種入戲方式：“這里有一根魔法棒，當(dāng)我舉起這根魔法棒的時(shí)候，我就是小魔仙；當(dāng)我放下這根魔法棒時(shí)，我就是你們的老師了?！痹凇拔业男疫\(yùn)一天”滲透式戲劇教育活動(dòng)中，教師用一個(gè)醒目的豬鼻子作為小豬的標(biāo)志，并說：“

8、當(dāng)我戴上這個(gè)豬鼻子時(shí)，我就變成小豬了；當(dāng)我放下豬鼻子時(shí)，我就是你們的老師。”這就是一種通過標(biāo)志物并輔以敘述和描述進(jìn)入角色扮演的方式。三是指定說明，以某一情況代表某一角色。比如，當(dāng)我坐在椅子上的時(shí)候，我就是國王，要聽取大臣們的意見；當(dāng)我離開椅子時(shí)，我就是老師，等等。但是，對(duì)于年齡較小的幼兒，教師運(yùn)用直接介紹或輔以標(biāo)志物的入戲方式可能效果會(huì)更好一些。園本教研示范園，幼兒戲劇是特色4月11日，杭州聞裕順幼兒園向全市的幼教界同行展示了在園本教研方面的成果，該幼兒園已于今年初被評(píng)為浙江省園本教研示范園，全省共有26所中、小學(xué)，幼兒園通過本次校(園)本教研的驗(yàn)收。展示活動(dòng)分三部分進(jìn)行，首先是園長(zhǎng)介紹幼兒園

9、近幾年來在園本教研方面所收獲的成果。接著是全園教師關(guān)于目前正在開展的課題幼兒園戲劇游戲的開發(fā)和實(shí)踐研究的教研討論活動(dòng)，老師對(duì)于在課題遇到的疑問和困惑展開了激烈的討論。最后，展示在同行們面前的是開放式的區(qū)域活動(dòng)，開放式的區(qū)域是幼兒園的園本特色活動(dòng)，關(guān)于開放的區(qū)域幼兒園做了深刻的研究，并獲得省教育科研成果二等獎(jiǎng)，本次活動(dòng)的展示在原有的基礎(chǔ)上融入了幼兒戲劇游戲的新內(nèi)容，讓幼兒在快樂的游戲中體驗(yàn)到了戲劇的魅力。聞裕順幼兒園每個(gè)班都在開放式的區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)了戲劇區(qū)，給孩子提供一個(gè)空間，讓孩子在自主的游戲中進(jìn)行戲劇的創(chuàng)作和展現(xiàn)，每個(gè)班也都選擇了一個(gè)適合本班幼兒特點(diǎn)的戲劇內(nèi)容，比如：大班的戲劇故事內(nèi)容、情

10、節(jié)大都是幼兒自己創(chuàng)編的，中班則以童話劇為主等等。關(guān)于幼兒戲劇游戲的討論內(nèi)容：課題名稱幼兒園戲劇游戲的開放和實(shí)踐研究戲劇藝術(shù)是人類文化中一顆燦爛奪目的明珠，它融會(huì)了文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈、建筑等多種藝術(shù)門類，有極大的藝術(shù)魅力。那么什么是幼兒園戲劇游戲呢？簡(jiǎn)單地講就是戲劇形式的游戲，以游戲的方式來進(jìn)行時(shí)間自主版與戲劇活動(dòng)。孩子的藝術(shù)表現(xiàn)能力不如成人戲劇中的表現(xiàn)那么精彩，存在著差距是客觀的，孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)趹騽』顒?dòng)中的學(xué)習(xí)過程。在我們的戲劇游戲中，幼兒的戲劇藝術(shù)元素并沒有少，如語言方面、服飾方面、音樂方面等，我們的孩子在游戲過程中藝術(shù)表現(xiàn)能力在不斷的發(fā)展和提高，可能游戲的初期藝術(shù)的展現(xiàn)弱一

11、些，例如臺(tái)詞開始很生活化，慢慢地就會(huì)生動(dòng)和富有情感起來，開始配樂由老師選定，但后來會(huì)自己從眾多音樂中選擇合適劇情的音樂，他們還會(huì)根據(jù)自己的審美觀打扮自己，打扮舞臺(tái)。不僅發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性，更讓幼兒體會(huì)到了戲劇的魅力。在組織孩子戲劇游戲時(shí)，每個(gè)階段都有它的特色，當(dāng)孩子們熱衷于討論臺(tái)詞時(shí)，可能旁觀者覺得象語言游戲，當(dāng)孩子們對(duì)戲劇中人物感興趣了，那段時(shí)間可能就象表演游戲，當(dāng)孩子們關(guān)注音樂時(shí)，游戲進(jìn)行過程中就象音樂游戲了，但我們綜合的，完整的來看整個(gè)戲劇活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)，就明白了，戲劇游戲是一種綜合性的游戲。戲劇游戲是一種綜合性那么強(qiáng)的活動(dòng)，它和其他的教育教學(xué)活動(dòng)以及游戲的組織上一定會(huì)有它的特點(diǎn)，因此，首先要肯定的是，展開戲劇活動(dòng)是以游戲化的方式進(jìn)行的，就是要讓我們