基于崗位勝任力理論的日本大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究

1、基于崗位勝任力理論的日本大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究眾所周知，日本是一個(gè)資源貧乏的國(guó)家，但同時(shí)又是一個(gè)在世界上人才輩出、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)先的國(guó)家。正是依賴著教育為本、科技興國(guó)的理念，使日本從二次大戰(zhàn)的廢墟中一躍而步入世界經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的行列。時(shí)至今日，日本從來(lái)也沒(méi)有忽略過(guò)教育，一系列的教育改革層出不窮。然而， 2008 年在世界金融危機(jī)陰影的籠罩下以及日本國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的改變，尤其是居高不下、令人頭痛的失業(yè)率，使日本教育又面臨著新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。本研究主要探討的是在此背景下，日本大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育如何與時(shí)俱進(jìn)、重視學(xué)生崗位勝任力培養(yǎng)，為企業(yè)和社會(huì)輸送合格人才的。一、勝任能力理論概述1勝任能力理論的提出1973 年

2、美國(guó)著名心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授戴維?麥克萊蘭（ David?McClelland）在美國(guó)心理學(xué)家（American Psychologist）期刊上發(fā)表題名為“Testing for cometence rather than for intelligence”（“測(cè)量勝任能力而非智力”）的文章，提出了勝任能力的概念，標(biāo)志著勝任能力運(yùn)動(dòng)的開端，也為勝任能力理論的誕生奠定了基礎(chǔ)。12勝任能力定義的研究在戴維 ?麥克萊蘭勝任能力理論研究的基礎(chǔ)上，學(xué)者們也展開了多層面、多角度的研究?；趧偃文芰Χx的復(fù)雜性，學(xué)術(shù)界至今仍沒(méi)有統(tǒng)一的定義，下表是對(duì)不同學(xué)者提出的勝任力定義的匯總。由表 1可見，眾多學(xué)者對(duì)

3、勝任力的定義，對(duì)特質(zhì)和行為各有偏重，但這些定義都有一定的共同點(diǎn)：與特定工作相關(guān)，具有動(dòng)態(tài)性；以績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)為參照；包含一些個(gè)人的特征，是個(gè)人潛在特性或行為，如知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等。二、基于勝任力理論的日本大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育1日本對(duì)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育概念的界定創(chuàng)業(yè)（Entrep reneurship）一詞的出現(xiàn)可追溯到二三百年前的法國(guó)。1775 年，法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家RichardCantillon將創(chuàng)業(yè)者和經(jīng)濟(jì)中承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)聯(lián)系在一起，這也是創(chuàng)業(yè)的第一次定義，即創(chuàng)業(yè)代表著承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。不同的歷史時(shí)期學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)的定義也各有不同。日本教育界對(duì)創(chuàng)業(yè)的定義偏重于創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、生存能力。正如日本中央教育審議會(huì)在15

4、 期審議會(huì)第一次咨詢報(bào)告中提出的培養(yǎng)具有自我發(fā)現(xiàn)課題、自我學(xué)習(xí)、自我思考、自我判斷、自我行動(dòng)，更好的解決問(wèn)題的資質(zhì)和能力。還包括自律、與他人協(xié)調(diào)等豐富的人性，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立性、自我表現(xiàn)能力、創(chuàng)造性、協(xié)調(diào)性、挑戰(zhàn)性。密切關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)觀和勤勞觀的終身教育和培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己思考的生存能力。 2創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)開創(chuàng)未來(lái)業(yè)績(jī)的人才。創(chuàng)業(yè)教育這一概念是1989 年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的“面向21 世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì) ”上正式提出的。會(huì)議報(bào)告指出， 21 世紀(jì)的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)擁有第三本教育護(hù)照，即創(chuàng)業(yè)教育。日本教育界和產(chǎn)業(yè)界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有著不同的理解

5、。如日本通商產(chǎn)業(yè)省教育研究會(huì)報(bào)告具有創(chuàng)業(yè)精神的人才培養(yǎng)（起業(yè)家精神有人材輩出向）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)敢于挑戰(zhàn)新目標(biāo)，不怕風(fēng)險(xiǎn)，積極果斷地挑戰(zhàn)并將想法付諸實(shí)施的人。創(chuàng)業(yè)家精神不單單是風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者占有的資源，它是包含已有大企業(yè)的內(nèi)部創(chuàng)業(yè)等所有職業(yè)種類所共同必要的資源。3 經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省則認(rèn)為它就是在激烈變化的信息化國(guó)際社會(huì)中生存的能力，使每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造能力、判斷能力、表現(xiàn)能力、交流能力、問(wèn)題解決能力以及個(gè)性和挑戰(zhàn)精神得到更大限度的發(fā)揮。 4 1與教育界相比，企業(yè)界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解，似乎有些短視，往往傾向于對(duì)創(chuàng)辦企業(yè)相關(guān)課程的開設(shè)和一些實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，要求以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為教材，通過(guò)職場(chǎng)

6、體驗(yàn)、企業(yè)活動(dòng)等模擬活動(dòng)使學(xué)生盡快熟悉企業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。雖然日本產(chǎn)業(yè)界和教育界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有著不同理解，但日本已經(jīng)基本形成了對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的共識(shí)，即創(chuàng)業(yè)教育不是指專門狹義的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)家的教育或企業(yè)家速成培訓(xùn)，而是傾向于廣義的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的教育，是將創(chuàng)業(yè)家精神的培養(yǎng)方面、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)頭腦的經(jīng)濟(jì)教育方面、創(chuàng)業(yè)必備知識(shí)、技能的培養(yǎng)方面結(jié)合起來(lái)，以社會(huì)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為教材的課程學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合教育。5 高校創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外已有近40 年的發(fā)展歷史，美國(guó)高校在20 世紀(jì) 60 年代末首開創(chuàng)業(yè)教育，之后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮迅速在世界范圍蔓延，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育很快成為世界各國(guó)政界和教育界備受關(guān)注的重要課題

7、。20 世紀(jì) 90 年代以來(lái)，美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本、韓國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)政府紛紛將創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)未來(lái)富有挑戰(zhàn)型人才的戰(zhàn)略，積極部署高等教育和基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)業(yè)的實(shí)施計(jì)劃。日本由于受長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)蕭條和體制的約束，直到1995 年日本政府為培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的創(chuàng)新型人才，出臺(tái)了科學(xué)技術(shù)基本法 ，大學(xué)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)才開始出現(xiàn)。由于政府從環(huán)境、教育、制度等方面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的積極推進(jìn)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的配合，創(chuàng)業(yè)教育，尤其是大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育在日本呈逐漸高漲的趨勢(shì)。2日本創(chuàng)業(yè)人才勝任力特征分析創(chuàng)業(yè)人才即應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才是指能夠?qū)I(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的

8、人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才?；趧偃瘟碚摚鳛橐幻錾?、具有日本特色的創(chuàng)業(yè)人才所具備的特征主要體現(xiàn)在以下幾方面：（ 1 ）企業(yè)家精神。美國(guó)著名管理學(xué)家彼得 ?德魯克認(rèn)為，美國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的動(dòng)力就來(lái)源于創(chuàng)新和企業(yè)家精神。二戰(zhàn)后，日本經(jīng)濟(jì)奇跡般的復(fù)蘇同樣依賴于企業(yè)家精神。因此，果敢的挑戰(zhàn)精神、實(shí)踐能力、探究精神和創(chuàng)造性是每一個(gè)時(shí)代創(chuàng)業(yè)者都不可或缺的。（ 2 ）創(chuàng)新是企業(yè)家的靈魂。長(zhǎng)期以來(lái)，日本民族不僅善于學(xué)習(xí)和借鑒其他國(guó)家和民族的先進(jìn)的、成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能夠在科學(xué)技術(shù)、地區(qū)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)內(nèi)部等進(jìn)行全方位的創(chuàng)新，從而贏得了日本經(jīng)

9、濟(jì)蓬勃、快速地發(fā)展。（ 3）冒險(xiǎn)。企業(yè)家精神本身就蘊(yùn)含著諸多的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性。正是這些風(fēng)險(xiǎn)和失敗，才使創(chuàng)業(yè)家吸取失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，產(chǎn)生創(chuàng)造和創(chuàng)造機(jī)遇。（ 4 ）合作。由于受中國(guó) “儒家 ”文化和日本特有的 “武士 ”文化的影響，日本企業(yè)都十分重視個(gè)人在集體中發(fā)揮的作用，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神并將之視為民族精神和企業(yè)精神。尤其是面臨重大決策時(shí)，企業(yè)家更應(yīng)注重與他人的合作，將這種合作精神擴(kuò)展到企業(yè)的每一位員工。（ 5 ）學(xué)習(xí)。通過(guò)企業(yè)內(nèi)部職業(yè)能力的提升學(xué)習(xí)，學(xué)校提供的各種形式的培訓(xùn)、講座以及民間自行組織的夜校、私塾、研究團(tuán)體等都為創(chuàng)業(yè)者提供了多種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的渠道。同時(shí)，作為創(chuàng)業(yè)者，還應(yīng)善于總結(jié)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教

10、訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)典型案例提升創(chuàng)業(yè)能力。（ 6 ）頑強(qiáng)。創(chuàng)業(yè)的艱辛要求創(chuàng)業(yè)者具備頑強(qiáng)的毅力和精神來(lái)面對(duì)創(chuàng)業(yè)中的一切困難和險(xiǎn)境。日本企業(yè)家在技術(shù)革新、產(chǎn)品推銷、增產(chǎn)節(jié)約、市場(chǎng)占領(lǐng)等方面創(chuàng)造的無(wú)數(shù)奇跡都與其頑強(qiáng)的毅力分不開，這也是日本大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中較重視的一個(gè)方面。 6 3基于勝任力理論的日本大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施（ 1 ）日本大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)理念。 創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念的定位是大學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的根本和指導(dǎo)思想。日本大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育定位，見表 2 。由表 2可知，日本大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育定位為創(chuàng)業(yè)重視型、地域連接型、全球戰(zhàn)略型、日本本土型和理論活用型5 個(gè)層次，這些人才培養(yǎng)理念的定位都是各開展創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)根據(jù)自身的實(shí)

11、際情況進(jìn)行的不同定位。（2 ）日本大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。7 第一，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育大學(xué)的數(shù)量情況。2009 年，日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)部于7 月23 日至 8月 22 日和 9 月 3 日至 10月15 日分兩次對(duì)全國(guó)從北海道到?jīng)_繩的734 所大學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)查表明：全國(guó)有247 所大學(xué)開設(shè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的講座，占被調(diào)查學(xué)?？倲?shù)的46.1% ，與文部省 2001 年的調(diào)查相比，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的本科院校和研究生院在呈逐漸增長(zhǎng)的趨勢(shì)。2第二，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程情況。在開設(shè)相關(guān)課程的調(diào)查中，被調(diào)查的大學(xué)中本科有32 所開設(shè)了相關(guān)課程，占學(xué)?？倲?shù)的6.0% 。其中，國(guó)立的有2 所，占國(guó)立大學(xué)總數(shù)的2.6% ，公立

12、的有 3 所，占公立大學(xué)總數(shù)的4.9% ，私立的有 27 所，占私立大學(xué)總數(shù)的6.8% 。全國(guó)有 33 所大學(xué)的研究生院開設(shè)了相關(guān)課程，占大學(xué)總數(shù)的 6.2% 。其中，國(guó)立的有 9所，占國(guó)立大學(xué)總數(shù)的 11.8% ，公立的有 2所，占公立大學(xué)總數(shù)的 3.3% ，私立的有 22 所，占私立大學(xué)總數(shù)的 5.5% 。此外，大學(xué)本科和研究生院開設(shè)的企業(yè)家教育相關(guān)課程大都是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理范疇，只有少部分涉及醫(yī)療、福利、產(chǎn)業(yè)科學(xué)技術(shù)、工學(xué)研究和自然科學(xué)研究等領(lǐng)域。第三，大學(xué)本科和研究生院創(chuàng)業(yè)教育課程的授課內(nèi)容。大學(xué)本科的授課內(nèi)容：在大學(xué)本科的創(chuàng)業(yè)教育課程中有超過(guò)半數(shù)以上的學(xué)校開設(shè)有關(guān)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的理

13、論和企業(yè)經(jīng)營(yíng)案例；有34.1%的學(xué)校開設(shè)了企業(yè)企劃制作的課程；有 30% 的學(xué)校讓學(xué)生制作企業(yè)企劃；有24.8%的學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者傳授經(jīng)營(yíng)之道；有23.8% 的學(xué)校開設(shè)了市場(chǎng)方面的課程；有12.7% 的學(xué)校開設(shè)了有關(guān)法律和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的課程。研究生院的授課內(nèi)容：在研究生院的創(chuàng)業(yè)教育課程中有61.5% 和57.3% 的分別開設(shè)了企業(yè)經(jīng)營(yíng)理論和企業(yè)經(jīng)營(yíng)案例；有34.1% 的開設(shè)了企業(yè)企劃制作課程；有30% 的學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者傳授經(jīng)營(yíng)之道；有24.8% 的學(xué)校讓學(xué)生制作企業(yè)企劃；有 23.8% 的學(xué)校開設(shè)了市場(chǎng)方面課程；有11.9% 的學(xué)校開設(shè)了有關(guān)法律和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的課程。第四，大學(xué)本科和研究生院創(chuàng)業(yè)

14、教育課程的授課方式。大學(xué)本科的授課方式：有65.9% 的學(xué)校以在職教師上課為主；有 24.6% 的學(xué)校聘請(qǐng)校外教師上課；17.3% 的學(xué)校組織學(xué)生討論；有14.9% 的學(xué)校讓學(xué)生集體模擬訓(xùn)練。研究生院的授課方式：有68.9% 的學(xué)校以在職教師上課為主；有27.8% 的學(xué)校聘請(qǐng)校外教師上課； 27% 的學(xué)校組織學(xué)生討論；有23.1% 的學(xué)校讓學(xué)生集體模擬訓(xùn)練。另外，從學(xué)生參加實(shí)踐性課程的比例來(lái)看，大學(xué)本科國(guó)立學(xué)校占32.7% ，公立學(xué)校占10.0% ，私立學(xué)校占 18.0% 。研究生院國(guó)立學(xué)校占 32.9% ，公立學(xué)校占 38.1% ，私立學(xué)校占 25.2% 。第五，大學(xué)開展與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的活動(dòng)

15、情況。調(diào)查表明：有19.7%的大學(xué)開展了與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的活動(dòng)， 36.9% 的大學(xué)卻沒(méi)有，另有 43.8% 的大學(xué)沒(méi)有回答。在開展創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)活動(dòng)的大學(xué)中，有9% 的大學(xué)開展了相關(guān)專題討論會(huì)， 7.1% 的學(xué)校開展了與企業(yè)企劃有關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽，有 6.3% 的學(xué)校已制定了與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的制度，有 6.2% 的學(xué)校具備與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的創(chuàng)業(yè)援助設(shè)施。三、日本大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的啟示日本大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育雖然晚于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，并曾一度被西方發(fā)達(dá)國(guó)家視為國(guó)際社會(huì)中“創(chuàng)業(yè)教育落后國(guó)”，但在經(jīng)歷了十多年的發(fā)展之后，日本的創(chuàng)業(yè)教育已今非昔比，呈蒸蒸日上的趨勢(shì)，尤其是大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育，為日本社會(huì)培養(yǎng)了無(wú)數(shù)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新

16、能力的人才，其創(chuàng)業(yè)教育理念和方法對(duì)我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育也是有所啟發(fā)的。準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位有利于創(chuàng)業(yè)教育的特色化發(fā)展實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的各大學(xué)都依據(jù)自身的發(fā)展歷史、背景、教學(xué)資源、基礎(chǔ)設(shè)施、人才培養(yǎng)目標(biāo)等定位了各自的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，并以此為指導(dǎo)開展不同特色，能充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的多層次、多方位的創(chuàng)業(yè)教育。突出學(xué)校資源特色，積極營(yíng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境。各大學(xué)尤其是近年來(lái)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育熱情高漲的私立大學(xué)，紛紛利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境。如早稻田大學(xué)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面的人才和慶應(yīng)大學(xué)的醫(yī)學(xué)研究方面的人才培養(yǎng)等均發(fā)揮了各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。官、產(chǎn)、學(xué)密切配合日本各實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)都十分重視與政府和產(chǎn)業(yè)界的密切聯(lián)系。政府

17、方面，政府各界與教育相關(guān)的部門都對(duì)創(chuàng)業(yè)教育給予了高度的重視。從“青年自立挑戰(zhàn)計(jì)劃”的“政府聯(lián)合部署 ”到技術(shù)專業(yè)促進(jìn)法的頒布以及出臺(tái)簡(jiǎn)化新公司申請(qǐng)程序、資金援助等，政府都扮演了積極的角色。產(chǎn)業(yè)界方面，不僅向大學(xué)提供人才需求意見、學(xué)生實(shí)習(xí)基地、開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育教材、課程、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)型3人才培養(yǎng)的方案，而且還積極促進(jìn)大學(xué)研究成果的專利化和商業(yè)化。大學(xué)方面，在政府和產(chǎn)業(yè)界的大力支持下，不斷更新創(chuàng)業(yè)教育理念，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，完善創(chuàng)業(yè)教育課程并利用這些有力條件加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型 ”教師，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)教育貫穿學(xué)生不同教育階段從小學(xué)開始，日本政府便開始注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育。通過(guò)送報(bào)、勤

18、工儉學(xué)、開設(shè)“商店街 ”“創(chuàng)業(yè)發(fā)明大王 ”等活動(dòng)和課程， 為學(xué)生提供模擬創(chuàng)業(yè)的空間。各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)也通過(guò)豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)和技能培訓(xùn)等方式為學(xué)生創(chuàng)造各種創(chuàng)業(yè)的條件。大學(xué)階段，開設(shè)多樣化的創(chuàng)業(yè)教育課程為學(xué)生提供更深層次的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切配合日本大學(xué)尤其是私立大學(xué)在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，十分關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和挖掘地域經(jīng)濟(jì)的資源并與地方資源優(yōu)勢(shì)相結(jié)合制定大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這不僅有利于促進(jìn)大學(xué)與地方的合作，充分發(fā)揮雙方的資源優(yōu)勢(shì)，還可使大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。經(jīng)歷了一系列變革和發(fā)展的日本創(chuàng)業(yè)教育，終于在不斷學(xué)習(xí)、探索中走出了具有自身特色的發(fā)展之路并呈蒸蒸日上的勢(shì)頭，這其中的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和深思。相信中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育也同樣能為解決大學(xué)生就業(yè)、為社會(huì)輸送