個別幼兒跟蹤記錄表

1、個別幼兒跟蹤記錄表 觀察者：毛美霞班級 中三班幼兒姓名 曹安邦性別 男 情況分析：曹安邦是一個聰明可愛的孩子，他很有主見，能大膽的發(fā)表自己的見解，而且語言表達能力較強；該孩子的動手能力欠佳。另外他的生活自理能力也相對弱一些，特別是用餐的習(xí)慣，每天都有剩飯和剩菜，而且是最后一個在阿姨的幫助下才吃完自己的一份飯菜。據(jù)了解，這孩子在家吃飯穿衣都是奶奶包辦，很少自己動手。觀察一： 今天午餐的時間又到了，孩子們按照平時的規(guī)矩洗手、吃飯。當孩子們在開始用餐時，我聽到洗手間傳來流水的聲音，我過去一看原來是曹安邦，就問：“你怎么還在洗手呀，其他小朋友已經(jīng)在吃了?！边@時，他才不緊不慢地來到餐桌旁坐下，他看了看兩

2、邊的同伴，他們已經(jīng)吃了一大半了，可小健還是沒有動。我又上前問：“小健，你怎么還不吃飯呢？”他也看了看老師。此時同桌的幼兒對他說：“快點吃呀，不吃肚子要痛的，會沒有力氣的?！痹谕楹屠蠋煹淖穯栂拢K于開始吃了。 觀察二： 在一次、生活活動中，我和孩子們一起討論：“如果一個大班的幼兒連自己的事情都不會做怎么辦?！焙⒆觽兣e了很多的幼兒的事例，如：在家還要喂飯的情況。一說到這個敏感的問題時，大概有68為孩子低下了頭，其中包括小建。我就接著說：“你們不說我也知道誰還要喂飯的，等晚上，老師會打電話的?！蓖盹埡?，我把電話打到小建的家里，是奶奶接的，我問：“今天晚飯是小建自己吃的嗎？”我只聽到奶奶在對小建說

3、：“快來聽老師的電話，你自己對老師說：”接著，小建就非常有禮貌而且誠實地說：“今天是奶奶喂的?！弊詈笪揖瓦@個問題與家長交流了一些看法。 觀察三： 用餐的時間又快到了，小建悄悄地走到我的身邊，湊近我的耳朵說：“馮老師，我告訴你，昨天晚上是我自己吃的飯。”我摸摸他的頭，微笑著說：“小建你進步了，在家能自己吃飯了，我相信在幼兒園也一定吃的比以前快了?！贝螘r他也笑著離開了我，嘴里還在說：老師表揚我了。在我請小朋友洗手時，平時總是慢慢的小建卻以外地排在前面。當他端著香噴噴的飯菜時，他的臉一下子由晴轉(zhuǎn)陰，手拿筷子并支撐著下巴，一副不愛吃飯的樣子?？吹竭@樣的情形，我及時用反常的話語刺激他：有的的小朋友吃飯很

4、慢，你們看看小建的本領(lǐng)真大，已經(jīng)吃了很多飯了。我的話剛停，他的筷子開始動了，眼睛還不時地看著我。 分 析 他不愿意主動用餐的原因，可能是前幾天身體不舒服，家長幫他喂飯而造成的。在此期間，他可能形成了一種依賴感。也有可能是胃口不好，吃不下去。不管是什么原因，老師應(yīng)該盡量讓小健自己吃飯，讓他知道，自己的事情一定要自己做。 從本次觀察中可以看出，老師花再多的努力，孩子回家的教育情況發(fā)生了變化，這樣永遠也不會達到預(yù)期的效果。因此，孩子的生活自理能力培養(yǎng)和各種教育問題，不單靠幼兒園就可以完成，而是要家園保持一致的教育目標才能達成的。因此家園要經(jīng)常保持聯(lián)系。這樣，孩子的良好習(xí)慣才能養(yǎng)成。 從今天午餐的表現(xiàn)

5、來分析，小建并不是一直不愿意自己吃飯，而是他有挑食的壞習(xí)慣。開始他吃飯的情緒還是較高的，當他看著不合自己口味的菜，就開始有不想吃飯的欲望了，因此有如此的表現(xiàn)。另外，從家長的角度來分析，把孩子的菜弄的太精細了，以至于孩子今天的狀況 回應(yīng)策 略 1、鼓勵、引導(dǎo)幼兒自己用餐 2、利用同伴去影響小健愿意用餐 3、餐后及時的表揚和鼓勵 1、經(jīng)常與家長保持一致的教育目標 2、以各種形式鼓勵和肯定孩子的點滴進步 1、繼續(xù)與家長保持聯(lián)系，形成一致的教育方法 2、即將法還是效果的，老師經(jīng)常以各種方式來表揚他。 階段總結(jié)： 本階段，孩子經(jīng)常依靠家長喂飯的情況有所好轉(zhuǎn)，這是由于家長的大力配合是分不開的，雖然不是每次

6、都自己吃，但他畢竟是在進步。在幼兒園，孩子挑食的習(xí)慣還是很嚴重地存在著，通過老師運用多種鼓勵加教育的方法，使小建的用餐速度明顯提高，剛開始，碰到他不愛吃的菜，就滿足他的欲望，盡量少吃一些，之后慢慢地用鼓勵、即將、引導(dǎo)的方法進行教育，現(xiàn)在小建在用餐時基本把飯都吃完，動作也比以前快了。這件事情還需要老師和家長經(jīng)常保持一致的教育方法，才可能有所改善的。 第 2 階段計劃 根據(jù)對小建觀察，發(fā)現(xiàn)他與同伴之間的合作關(guān)系并不理想，而且范圍比較小，因此本階段要培養(yǎng)他能與同伴友好相處，并能學(xué)著幫助別人的良好習(xí)慣著手，發(fā)展小建初步的交往能力。能積極地參加各項體育運動，并能逐步增強體質(zhì) 觀察內(nèi)容：在一日活動中與同伴

7、的交往、合作能力 觀察要點：能主動與同伴一起游戲；當同伴邀請時要積極配合；在學(xué)習(xí)活動中能主動幫助同伴等方面進行觀察 觀 察 實 錄 觀察一： 在今天的區(qū)域活動中，小建選擇了圖書區(qū)，他在書架上翻了好一陣，終于看到了一本自己喜歡的書。這時小建面帶笑容地拿起書坐到了小圓桌上翻了起來。一邊看，嘴里不停地發(fā)出很輕的聲音：這個標志我在馬路上看到過的等。正當小建看得高興時，楊政也被他吸引了過來，他看了看小建說：你能和我一起看嗎？小建好象沒聽到，楊政又說：你在看什么，能和我一起看嗎？這時小建頭也不抬說：一本書，兩個人怎么看呢？等我看好了你再看吧！聽了小建的話，楊政馬上來到老師這里，生氣地把剛才發(fā)生的情況告訴老

8、師，并帶老師來到圖書區(qū)，可是小建還是在哪里不停地翻書。我就用商量的口氣對小建說：你在看什么呀？能不能我們?nèi)齻€人一起看呢？這時他才點了點頭，表示同意。 觀察二： 在今天的運動活動中，我們的游戲項目是跨欄和跳袋，我組織幼兒分成兩組，一組幼兒玩跨欄，一組幼兒玩跳袋。游戲開始了，小建被分到了玩跳袋的一組，他們一組的孩子們都爭先恐后地挑自己喜歡的袋子玩，而小建他卻和往常一樣，東看看，西看看，是乎不愿意玩。看到這樣的情況，我故意請龍龍去邀請他參加游戲，當龍龍走到小建身邊說：“小建我和你一起玩好嗎？”小建看了看龍龍，還是不動，接著龍龍又說：“你鉆進去，我教你怎么跳?！饼堼堈f著還把袋子拿給小建，教他鉆進去。總

9、算小建和龍龍一起游戲了，但過了不多久。當我又看小建時，他站在袋子里，還是站在原來的地方。 觀察三： 今天小建選擇了區(qū)域活動中的面塑區(qū)，當他來到區(qū)域時，別的孩子已經(jīng)開始操作了，而且有四個孩子。照規(guī)則，這個區(qū)域已經(jīng)不能再增加孩子了。小建看了看他們說：“你們在做什么，能不能讓我也參加？”其他的孩子說：“這里坐不下了，”小建又說：“我會做廣場上的花壇了，”聽了小建的話，四個孩子就讓他坐下了。他熟練地將面泥搓軟、搓圓，然后向做湯圓似的用大拇指和食指將面泥邊挖邊轉(zhuǎn)，一會兒功夫，一個花壇做好了。之后，他還將做花壇的竅門教給了其他小朋友。 觀察四 在今天下午即將離園時，我組織幼兒聽故事。我先提了一些聽故事的要

10、求，之后放錄音故事。孩子們聽故事時，當他們聽到好聽的地方或有趣的伴奏音樂時，好多的孩子都會發(fā)出奇怪的聲音或是做出一些小動作，小建也不例外?？墒墙裉欤砦腋械揭馔獾氖?，別的孩子都在動或是有聲音，而小建卻一動也不動，坐得非常端正，而且還對旁邊的同伴輕輕說：“聽故事不能有聲音。”這時旁邊的孩子也被他的行為所感染了，安靜地聽完了所有的故事。之后我就及時表揚了小建，還獎給了一個笑臉。 分 析 從今天的觀察中可以明顯的看到小建與同伴合作游戲的能力還不夠，雖然看書是單獨、安靜的較好，但是同伴已經(jīng)主動請求了，可他還是不同意。這可能與小建的教養(yǎng)方式有關(guān)。由于孩子都是爺爺，奶奶帶的，要什么給什么，當讓覺得自己最重

11、要了。 從今天的活動中，可以觀察到小建是比較比喜歡運動活動的，無論老師安排怎樣的情景或引導(dǎo)，他只能勉強進行，但堅持的時間不長。這可能與他的身體狀況有關(guān)系。小建經(jīng)常身體出現(xiàn)不適，又很嬌小，而且有挑食的現(xiàn)象。因此他經(jīng)不起一些劇烈的運動項目，只是經(jīng)常玩一些輕巧的運動。 本次觀察中可以看到小建一個非常驚人的舉動，他能主動的與同伴一起游戲，而且能用商量的語氣，并能自己解決游戲中出現(xiàn)的困難，還能主動把自己的本領(lǐng)教給同伴?？赡苁怯捎谒容^喜歡面塑活動，但是小建的動手能力是非常強的。 從傾聽故事的環(huán)節(jié)中可以看出，小建的自我控制能力還是很好的，關(guān)鍵是看內(nèi)容是否是自己喜歡的，還有，小建已經(jīng)有了初步榮譽感，從活動中

12、看出他要求自己做的最好，要得到老師的表揚。他的行為同時也影響著其他的孩子。 回 應(yīng) 策 略 1、老師多引導(dǎo)小建與同伴一起游戲，多用一些鼓勵，商量的語氣。 2、家長要積極配合幼兒園的教育。 1、適當增加運動的強度和密度 2、建議家長經(jīng)常帶孩子參加一些運動項目的活動。 3、經(jīng)常鼓勵他參加各種運動活動。 1、對于他的進步及時給予肯定并獎勵 2、經(jīng)常給他創(chuàng)造這樣的機會，讓他去施展和表現(xiàn)。 1、經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣 2、及時的鼓勵和表揚是必須的 3、建議家長經(jīng)常抽時間陪孩子閱讀或培養(yǎng)孩子傾聽的習(xí)慣 階段總結(jié)： 從本階段小建的發(fā)展來看，他已經(jīng)有了初步的榮譽感 ，他覺得做事的好與不好，

13、直接影響到他，而且他非常好強。他能從自我中慢慢走向接納同伴，并愿意主動將自己的本領(lǐng)教給別人，讓同伴分享自己成功的快樂，是一個非常大的進步和挑戰(zhàn)。這與老師和家長的引導(dǎo)和鼓勵是分不開的。這些對于一個大班初期的孩子來說已經(jīng)是很不容易了。 第 3 階段計劃 根據(jù)上階段的培養(yǎng)和引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)小建這段時間的各種行為又與有點以前相似，雖然能地參加各項活動，但喜歡一人游戲，而且不知道在想些什么？因此本階段培養(yǎng)他良好的用餐習(xí)慣，能與同伴共同游戲和學(xué)習(xí)。 觀察內(nèi)容：在午餐、日常活動中觀察他能否持久進行活動 觀察要點：能主動與同伴一起游戲；有良好的用餐習(xí)慣；做事情能有持久性和責任心，關(guān)心同伴等方面進行觀察。 觀 察 實

14、 錄 觀察一 今天中午接班時，我看到很多幼兒已經(jīng)吃好飯了，而且外面太陽很好，于是我就組織幼兒排隊。這時小朋友都興奮不已，此時龍龍大聲說：“馮老師，小建還沒有吃完，怎么辦呢？”我就反問他們：“你們說怎么辦？”好多孩子七嘴八舌地說開了，而我就這樣看著他、等著他。這時小建還皺著說：“老師，這個菜我不喜歡。”聽完小建的話，我轉(zhuǎn)身對大家說：“今天我們不出去了，因為還有小朋友沒吃完飯。話音剛落，大家都對小建說：“都是你，連曬太陽也不能去。” 觀察二 區(qū)域活動開始了，小朋友都選擇自己喜歡的地方去完了，小建也拿著椅子出去了，他來到了紙牌區(qū)，但是沒人與他一起玩。于是他就來了到教室里，看到方友心做在椅子上，就跑過

15、去，在他耳旁說了什么，于是方友心就跟著小建去玩紙牌了。在游戲的過程中，方友心經(jīng)常問小建怎么玩，而小建就很認真地告訴他，他們兩一直玩到游戲的結(jié)束。 觀察三 在今天的午休活動中，孩子們在教室里玩游戲，有的在玩自己帶來的玩具。我班的謝凡小朋友在教室里亂跑亂撞，我就對大家說：“你們注意看，小心謝凡把環(huán)境材料弄壞?！毙∨笥堰€是自己顧自己玩，幾個女孩子跟著謝凡，生怕他弄壞。此時小建都看在眼里，只是沒他的事情。不一會兒，謝凡來到了面塑去，把小朋友塑造的作品弄的亂七八糟。其他小朋友都把謝凡拉出去。這時，小建來到謝凡身邊，拉著謝凡的手并說：“我?guī)阃娣e木。于是謝凡就跟著小建一起游戲了。 分 析 從本次活動中可以

16、看到小建在獨立用餐方面還存在著很大的問題，他不僅不能主動的吃完自己的一份飯菜，而且有很嚴重的挑食習(xí)慣。這可能與他的身體有關(guān)，這段時間小建身體狀況不是很好。 從本次活動中分析，小建初步能邀請同伴和自己進行游戲，并在游戲過程中互動，而且小建是較為主動，還能堅持到游戲的最后。 本次活動中可以看到小建有教自私已經(jīng)向能與同伴一起游戲在發(fā)展，而且他能首次幫助其他的同伴，而不再是獨立的個體了。 回 應(yīng) 策 略 1、及時了解情況，進行教育 2、引導(dǎo)家長配合幼兒園教育 3、利用同伴的作用進行引導(dǎo) 1、 時的鼓勵和物質(zhì)上的獎勵 2、 時讓家長了解孩子在園的情況，給予表揚。 3、讓孩子自己介紹與同伴游戲的經(jīng)驗 1、

17、在游戲活動中督促他與同伴一起游戲。 2、利用及時鼓勵的方法刺激 階段總結(jié)： 本階段可以看出小建在用餐方面還存在一定的問題，而且要慢慢地教育引導(dǎo)，還要根據(jù)他本人的身體狀況進行有針對性的引導(dǎo)。這樣效果會好些。孩子在愿意與同伴一起游戲和關(guān)心同伴方面有了明顯的進步。在游戲中，小建能較主動邀請同伴和他一起游戲，還能主動與其他幼兒進行游戲。他從單獨游戲的過程走向能初步與同伴游戲的過程，說明他正在接納別人，把自己呈現(xiàn)給同伴培養(yǎng)目標： 1、 能自覺、獨立地用餐，有良好的用餐習(xí)慣 2、 能與同伴友好相處，并能學(xué)著幫助別人 3、 能積極地參加各項體育運動，并能逐步增強體質(zhì) 4、 做事情能有持久性和責任心，關(guān)心同伴。 最終評價： 通過一