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1、信息技術(shù)教育反思經(jīng)過了二十年的發(fā)展,我們的課程是在不斷的變化著的。從計(jì)算機(jī)課走到了信息技術(shù)課,從編程教學(xué)到應(yīng)用的教學(xué)?,F(xiàn)在的信息技術(shù)到了非常的時(shí)期。因?yàn)椋性S多人認(rèn)為這門學(xué)科將來能否存在下去都成問題。尤其在于,歐、美、日本等都沒有專門設(shè)立這樣一門課程,對(duì)于中國還有必要嗎?,這樣的問題從國外的參考到理論的推導(dǎo)都有許多。那么,我們?nèi)绾文軌虺浞址此歼@些年的成功與教訓(xùn)將是否對(duì)于發(fā)展會(huì)有更多的利處?如何我們能夠充分討論好信息技術(shù)課的意義是否會(huì)對(duì)將來有更多的利處? l 反思:信息技術(shù)課的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是什么? 我一直在想為什么語文課不會(huì)消亡?我們天天在說中國話,那么我們需要學(xué)語文嗎?為什么數(shù)學(xué)課不會(huì)消亡?尤其是
2、中學(xué)的數(shù)學(xué)課為什么不會(huì)消亡?在實(shí)際生活中有幾個(gè)人在利用函數(shù)計(jì)算出買東西需要多少錢?有幾個(gè)人會(huì)用平面幾何推導(dǎo)出居室面積中哪個(gè)墻角不太直?馬上有人會(huì)向我說:語文與數(shù)學(xué)當(dāng)然應(yīng)當(dāng)存在了,它們的意義并不在于會(huì)說中國話,會(huì)算出大白菜幾塊錢一斤。許多搞教育的人都可以想象,如果語文課僅僅是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字,會(huì)說中國話的話,搞好雙基,語文課到了小學(xué)六年級(jí)就已經(jīng)能夠完成絕大多數(shù)任務(wù)了;如果數(shù)學(xué)課僅僅是能夠?qū)W會(huì)計(jì)算買菜的錢數(shù),中學(xué)就不必有這門課程了,在教育中這兩門課程也應(yīng)當(dāng)會(huì)有存在的危機(jī)。可是沒有!這兩門學(xué)科絕對(duì)不會(huì)、也不應(yīng)當(dāng)消亡。因?yàn)檫@兩門重要學(xué)科中除了認(rèn)字、算數(shù)以外還有許多其他的東西。那么我在想:信息技術(shù)課僅僅
3、教會(huì)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技能與技巧或者編程,就可以算完成了自己的任務(wù)嗎? 而在現(xiàn)在的教學(xué)中體現(xiàn)最多與的好象是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí),讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能。而對(duì)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力、方法與策略的培養(yǎng)少了些?對(duì)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)少了些?對(duì)信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段的培養(yǎng)少了些? 如果無法強(qiáng)調(diào)在本課中中對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、對(duì)使用信息技術(shù)的手段、方法與策略的培養(yǎng)、不加強(qiáng)對(duì)其獲取信息、傳輸信息、處理和應(yīng)用信息能力的培養(yǎng)、不加強(qiáng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)學(xué)具自主學(xué)習(xí)方法、策略的培養(yǎng),其他的學(xué)科一定會(huì)取代信息技術(shù)課的。l 我們是僅為信息技術(shù)的應(yīng)用而開
4、設(shè)信息技術(shù)課的嗎? 我一直在想,我們的教育中是僅為了語言與文字的應(yīng)用而在普教中開設(shè)語文課嗎?是僅為了數(shù)字與計(jì)算的應(yīng)用而在普教開設(shè)數(shù)學(xué)課嗎?如果是這樣的話,為什么還要有高中的高難度數(shù)學(xué)問題?為什么還要在語文課中講古文?那是一種今天根本極少用到的內(nèi)容。信息技術(shù)學(xué)科也存在著這樣的問題:我們?cè)谄战讨?,是僅為了編程開設(shè)程序設(shè)計(jì)課嗎?我們是僅為的計(jì)算機(jī)應(yīng)用而開設(shè)的信息技術(shù)課嗎?如果真是這樣,那么這門學(xué)科,尤其是中學(xué)的這門學(xué)科消失的時(shí)間會(huì)不會(huì)不太遠(yuǎn)了?因?yàn)?,許多教學(xué)內(nèi)容象Windows98、Word200甚至Windows XP在將來的應(yīng)用會(huì)落后、消亡。而編程的VB、QB甚至C+都有可能會(huì)被更好的語言代替。
5、信息技術(shù)課除了技術(shù)的應(yīng)用以外,還有沒有更加深層的東西了嗎? 全國信息技術(shù)教研中心特邀教研員郭善渡老師到我校聽課時(shí),提出了這樣的一個(gè)問題。在PowerPoint教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)藝術(shù)字特別感興趣。一節(jié)課后,看到許多學(xué)生的作品中,只有設(shè)計(jì)好的藝術(shù)字標(biāo)題。見不到完成的多媒體作品了。我們?cè)倩仡欘愃频膯栴}比比皆是。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)部分的教學(xué)中,也發(fā)現(xiàn)到了學(xué)生們學(xué)會(huì)了上網(wǎng),對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的各種信息進(jìn)行充分的瀏覽,迷失在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)信息的海洋中?!氨恍畔⒌暮Q笱退懒恕倍浟俗约簩W(xué)習(xí)的目的;在畫圖課中就對(duì)翻轉(zhuǎn)與變形感興趣,卻得不到比原來更好的作品;在字處理教學(xué)中就對(duì)剪貼畫感興趣,卻忘記了學(xué)習(xí)任務(wù)的本身。那么,我們的信息技
6、術(shù)課是不是應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用中的方法與策略。使學(xué)生們明確什么是手段、什么是工具、什么是目的、如何利用手段與工具達(dá)到自己的目標(biāo)? 計(jì)算機(jī)的應(yīng)用固然是我們信息技術(shù)課的重要任務(wù)。而使用這些工具的方法,使用工具完成任務(wù)或者作品的策略,是不是也應(yīng)當(dāng)或者將要是信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分? l 信息技術(shù)課中,技術(shù)更重要還是信息更重要? 其實(shí),仔細(xì)思考這個(gè)問題就會(huì)回答,當(dāng)然是信息更重要了。技術(shù)是為學(xué)生獲取和傳輸信息、處理和分析信息、應(yīng)用信息的而服務(wù)的。那么在這個(gè)基礎(chǔ)上反思我們的信息技術(shù)課。我們的教學(xué)內(nèi)容、我們的教材中相關(guān)于技術(shù)方面的內(nèi)容多,還是相關(guān)于信息的獲取、傳輸
7、、處理、分析、應(yīng)用部分的多?可以說這是不爭(zhēng)的事實(shí)。我們的教材、教學(xué)內(nèi)容中絕大多數(shù)的內(nèi)容是在介紹:如何使用字處理軟件的各項(xiàng)功能、如何使用多媒體制作軟件的各項(xiàng)功能、如何使用網(wǎng)絡(luò)的各部分技巧、如何使用圖形與圖像處理軟件的。而不是利用字處理軟件、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)軟件完成作文中無法完成的圖文作文、完成音樂與圖文配合等等。而不是在信息的海洋如何更好的搜尋到需要的信息、如何利用軟件將信息加工成為我們的各種成果??上В畔⒓夹g(shù)課現(xiàn)在還在糾纏于如何教好學(xué)生的技術(shù)這個(gè)層次,而不是學(xué)生使用如何的方法與策略用好技術(shù)上?我想,是不是到了深化我們學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)我們的教材進(jìn)行改革的時(shí)候了? l 能不能從教育的角度看信息
8、技術(shù)課? 在學(xué)校中,尤其我接觸最多的小學(xué)教學(xué)中,就有著非常有意思的問題。例如,寫研究論文。這項(xiàng)在美國從小學(xué)一年級(jí)就開始的教學(xué)。可以說,是學(xué)生從對(duì)別人文章的復(fù)制、粘貼開始,最終到加工、反思這些別人的理論逐步形成自己的理論與成果。而在中國的教學(xué)中究竟屬于哪門學(xué)科呢?我曾經(jīng)問過語文老師。百分之百地在說,這種從“抄”開始的“文章”絕對(duì)不是語文課的內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)是自然學(xué)科的事情。也問過許多自然學(xué)科的教師。也是百分之百地在說,“寫文章”這件事絕對(duì)不是自然學(xué)科的任務(wù),而是語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的。我不禁迷惑起來。這種研究型的論文究竟哪一門學(xué)科的內(nèi)容呢?我們的教育需要培養(yǎng)學(xué)生能夠完成研究論文,而我們的學(xué)科本位觀點(diǎn)卻不能
9、完善地解決這個(gè)問題。我們的信息技術(shù)課的發(fā)展能不能少一些學(xué)科本位論,多從教育的角度考慮一下自己的發(fā)展呢? 是不是我們的學(xué)科會(huì)成為這樣的一個(gè)學(xué)科。有著自己根本的任務(wù),深化自己的教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)有著廣闊的外延,與許多學(xué)科相結(jié)合。在這些教學(xué)活動(dòng)中提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。正如美國學(xué)者比爾的“三層塔教學(xué)法”中講到的一樣。最終將各門學(xué)科通過共同的問題,互相聯(lián)系起來。信息技術(shù)學(xué)科在這種聯(lián)系中重點(diǎn)體現(xiàn)出本學(xué)科的方法、手段與策略。從具體的教學(xué)內(nèi)容上說是:使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)工具,學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能,在與各學(xué)科結(jié)合的過程中學(xué)會(huì)使用工具的方法與利用工具完成自己成果與任務(wù)的策略。l 信息技術(shù)課現(xiàn)在的“大”模塊
10、化是不是還符合學(xué)科的發(fā)展? 信息技術(shù)學(xué)科的模塊很好的解決了以前關(guān)于信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)備與教學(xué)時(shí)間的問題。但是現(xiàn)在還符不符合信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的要求呢?從成人認(rèn)知的角度來看是沒有什么問題的。但是,從孩子的角度呢? 所有教育工作者都知道因材施教,都知道從小學(xué)一年級(jí)學(xué)生到高中生的認(rèn)知水平是不一樣的。不僅不一樣,還會(huì)有著巨大的差異。僅從小學(xué)說,低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主,中年級(jí)從形象思維向抽象思維逐步轉(zhuǎn)變,高年級(jí)學(xué)生抽象思維基本形成。那么,原來在大部分教材中為了照顧到教學(xué)設(shè)備而定的模塊化教材是不是合適。僅從畫圖軟件的教材來看,從易到難希望在一個(gè)年級(jí)里完成是不是就不合適了。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)常有教師對(duì)這個(gè)
11、問題進(jìn)行反映。例如有的老師在問,某部分的某部分內(nèi)容如何處理?在這個(gè)中、低年級(jí),學(xué)生實(shí)在是太難理解;放到高年級(jí)課時(shí)上怎么安排?在文字處理、多媒體、圖形處理等各個(gè)模塊中都存在著這個(gè)問題。的確是這樣?,F(xiàn)在的“大模塊”是不是還符合學(xué)科的發(fā)展。有沒有解決的方法。在教學(xué)活動(dòng)中,遇到了這樣的問題,我們也做了一些試驗(yàn)。將教材中的字處理、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等大模塊按照難度將其分解成一部分一部分的“小”模塊,即將教學(xué)內(nèi)容單元化。再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)程度在每個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中選擇不同的小模塊進(jìn)行組裝。例如,我們學(xué)校的二年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容有:認(rèn)識(shí)Win98(操作系統(tǒng)初步)、使用寫字板(文字處理初步)、畫圖軟件的使用(圖像處理第二部分)、用IE瀏覽器看漫畫(網(wǎng)絡(luò)初步);而六年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生則是:用Word寫研究論文(字處理綜合應(yīng)2)、用PowerPoint做研究演示報(bào)告(多媒體綜合應(yīng)用2)我們做網(wǎng)頁(網(wǎng)頁制作軟件基本)。這種實(shí)驗(yàn)是不是能夠更好地解決設(shè)備、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生差異的問題。我們的教學(xué)內(nèi)容
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