七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元 2《從百草園到三味書(shū)屋》課件2 語(yǔ)文版.ppt

1、2 從百草園到三味書(shū)屋,語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè),學(xué)習(xí)目標(biāo),1.了解作者及散文集朝花夕拾；熟讀課文，學(xué)習(xí)本文生字生詞，積累好詞佳句。（重點(diǎn)） 2.學(xué)習(xí)本文獨(dú)特的寫(xiě)景方法；品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色。(難點(diǎn)) 3.結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，體會(huì)作者在百草園和三味書(shū)屋的生活樂(lè)趣。熱愛(ài)大自然，追求新知識(shí)。（重點(diǎn)),稚子弄冰 楊萬(wàn)里 稚子金盆脫曉冰， 彩絲穿取當(dāng)銀錚。 敲成玉磬穿林響， 忽作玻璃碎地聲。,新課導(dǎo)入,作者名片,魯迅（18811936），原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家。1918年發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話(huà)文小說(shuō)狂人日記，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。代

2、表作有小說(shuō)集吶喊彷徨故事新編，散文集朝花夕拾，散文詩(shī)集野草等。,背景鏈接,本文選自朝花夕拾（魯迅全集第二卷，人民文學(xué)出版社1981年版）。1926年，魯迅寫(xiě)這篇散文“重提舊事”。這年魯迅目睹“三一八”慘案，憤怒不已，并親自參加對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)，遭到了通緝。他來(lái)到廈門(mén)后，仍很失望，廈門(mén)大學(xué)也充滿(mǎn)了陳腐之氣，那里的校領(lǐng)導(dǎo)頑固地奉行封建教育制度，強(qiáng)迫學(xué)生尊孔讀經(jīng)。魯迅“重提舊事”就是為了借它來(lái)諷喻現(xiàn)實(shí)，也就是用“百草園”和“三味書(shū)屋”兩種生活的對(duì)比來(lái)痛斥封建教育迫使兒童讀那些無(wú)用之書(shū)，摧殘兒童身心的罪惡。,文體知識(shí),是指與小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇并列的一種文學(xué)體裁。一般是指文藝性散文，它是一種以記敘或抒情為

3、主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學(xué)樣式。,現(xiàn)代散文,（1）現(xiàn)代散文的分類(lèi)：散文具有記敘、議論、抒情三種功能，與此相應(yīng)，散文可分為記敘性散文、抒情性散文和議論性散文三種。 （2）現(xiàn)代散文的特點(diǎn)：較強(qiáng)的紀(jì)實(shí)性。取材的廣泛性。形式的靈活性。詩(shī)意濃郁性。語(yǔ)言?xún)?yōu)美性。（篇幅）短小精悍性。總之，現(xiàn)代散文最后必須要達(dá)到形散神聚的特點(diǎn)。,字詞學(xué)習(xí),生難字,ln,o,tu,shn h,shi,o,cun,t tn,p,ku,x b,su,b,sh,zo,q,多音字,（ ）拗?jǐn)?（ ）執(zhí)拗 （ ）拗口,（ ）攢射 （ ）積攢,拗,攢,o,cun,ni,o,zn,詞語(yǔ)解釋,確鑿：確實(shí)。 輕捷：輕快敏捷

4、。 纏絡(luò)：纏繞。 攢：聚集。 無(wú)妨：沒(méi)有妨礙；沒(méi)有關(guān)系。 高枕而臥：墊高枕頭，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地睡覺(jué)。比喻無(wú)所顧慮。 斂：收聚。,鑒賞：鑒定欣賞。 人跡罕至：少有人來(lái)。跡，足跡、腳印。罕，稀少。 宿儒：書(shū)念得很多的老學(xué)者。宿，有長(zhǎng)久從事某種工作的意思。 人聲鼎沸：形容人聲喧鬧嘈雜，如同鼎中的水煮沸了一樣。鼎，古代炊具，三足兩耳，多為青銅制成。 拗：彎轉(zhuǎn)。 影寫(xiě)：描摹。這里指把紙蒙在貼上照著描。,整體感知,閱讀課文思考： 文章主要寫(xiě)那兩個(gè)地方？,第一部分（1-8）,描述百草園的快樂(lè)生活,第二部分（9-24）,寫(xiě)三味書(shū)屋的讀書(shū)生活,課文解讀,現(xiàn)在是早已并屋子一起賣(mài)給朱文公的子孫了，連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔

5、了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；,矛盾？,看似矛盾，其實(shí)不然。這是為了表達(dá)兩種意思。對(duì)最末次的相見(jiàn)來(lái)說(shuō)，已隔了七八年，印象模糊，故用了不肯定的語(yǔ)氣；然而追憶童年生活，百草園帶給“我”的快樂(lè)卻又歷歷在目，故用肯定語(yǔ)氣。兩者連用只是曲折地傳達(dá)出作者對(duì)百草園的情感。,不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹；,描寫(xiě)順序：第一個(gè)“不必說(shuō)”由低到高寫(xiě)靜物。,也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。,描寫(xiě)順序：第二個(gè)“不必說(shuō)”由高到低寫(xiě)動(dòng)物。,油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。,擬人：生動(dòng)而又準(zhǔn)確地寫(xiě)出了油蛉和蟋蟀美妙動(dòng)聽(tīng)的叫聲，

6、流露出作者的喜愛(ài)之情。,比喻：生動(dòng)形象地描寫(xiě)出了覆盆子的形狀特點(diǎn)，流露出作者的喜愛(ài)之情。,如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。,作者寫(xiě)百草園這個(gè)樂(lè)園內(nèi)容豐富、趣味無(wú)窮。若請(qǐng)你來(lái)賞析第2段，你認(rèn)為有哪些精彩之處？請(qǐng)找出一處說(shuō)說(shuō)你的理由。,（1）第2段的形容詞用得精彩，如用“碧綠”“紫紅”，既準(zhǔn)確地描寫(xiě)了這些植物的顏色，又給人以明艷美麗、充滿(mǎn)生氣的感覺(jué)。,（2）層次井然，條理分明，先用兩句“不必說(shuō)也不必說(shuō)”從整體上勾勒出作者對(duì)百草園的印象；“單是就”從局部強(qiáng)調(diào)了“泥墻根一帶”，這是一種順序。整體是從植物寫(xiě)到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物寫(xiě)到植物，這又是一種順序。

7、幾種順序配合起來(lái)，使寫(xiě)景不僅有序，而且活潑生動(dòng)。,“美女蛇”的故事是不是閑筆？可以刪去嗎？,不是閑筆，不能刪去?！懊琅摺钡墓适驴此啤伴e筆”，實(shí)則獨(dú)具匠心。這個(gè)故事符合兒童的好奇心，深深地吸引著“我”，,引起了“我”的擔(dān)憂(yōu)、幻想，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，從而給百草園增添了更多的神秘色彩。因此，寫(xiě)“美女蛇”的故事，實(shí)際上突出了百草園是一個(gè)充滿(mǎn)無(wú)限情趣的樂(lè)園。,第7段分別從哪些方面寫(xiě)了捕鳥(niǎo)的情況？寫(xiě)這些有何作用？,本段從時(shí)間、條件、方法等方面寫(xiě)了百草園捕鳥(niǎo)的情況。這些都是在寫(xiě)百草園給作者的童年帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)暗示了百草園是“我的樂(lè)園”。,掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩

8、來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。,“掃”“支”“撒”“系”“牽”“看” “拉”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，寫(xiě)出捕鳥(niǎo)時(shí)的動(dòng)作和緊張心情，也流露出作者回憶時(shí)的愉快心情。,也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)罷，,排比：寫(xiě)出了“我”對(duì)被送到私塾讀書(shū)的原因的猜測(cè)，表現(xiàn)了“我”告別百草園時(shí)既無(wú)奈又無(wú)限依戀的情感。,試找出第9段中采用了擬人的修辭手法的句子，并指出它所起的作用。,“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”采用了擬人的修辭手法，表達(dá)了作者告別百草園時(shí)依依不

9、舍的心情。,第13、14段中，當(dāng)“我”問(wèn)先生“怪哉這蟲(chóng)”是怎么回事時(shí)，為什么“他似乎很不高興，臉上還有怒色了”？,私塾先生們通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū)，對(duì)這些書(shū)以外的問(wèn)題是不予解答的。況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，卻如此“不務(wù)正業(yè)”，故不愿回答。這些大概是先生不做回答且有怒意的原因。先生不愿回答還可能是因?yàn)橄壬恢绾位卮鸲謸?dān)心在學(xué)生面前失去面子，因此故作怒態(tài)，這里對(duì)先生的描寫(xiě)充滿(mǎn)諷刺意味。,第16段寫(xiě)“先生最初這幾天對(duì)我很?chē)?yán)厲”，為什么“后來(lái)卻好起來(lái)了”？,“好起來(lái)”的原因沒(méi)有正面說(shuō)出來(lái)，但從“給我讀的書(shū)漸漸加多”可以看出，正是由于“我”的勤奮好學(xué)才博得了先生的好感。這里用了側(cè)面烘托

10、的手法。,寫(xiě)三味書(shū)屋時(shí)，作者為什么還要在第17段特意描寫(xiě)三味書(shū)屋后面的小園？,三味書(shū)屋后面的小園，雖遠(yuǎn)不如百草園那樣多彩有趣，卻也是孩子們開(kāi)心的好去處。在這里，孩子們同樣玩得有滋有味，從而反襯了三味書(shū)屋呆板、枯燥的生活。,他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。,動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)：從“仰”“搖”“拗”幾個(gè)動(dòng)詞可以看出先生讀書(shū)入神，自我陶醉。,回憶百草園和三味書(shū)屋的生活各表達(dá)了作者什么樣的思想感情？你怎樣看待這兩種生活？結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勀愕目捶ā?百草園的生活自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，而三味書(shū)屋的生活雖然枯燥無(wú)味，但是能學(xué)習(xí)文章，增長(zhǎng)知識(shí)。這兩種不同的生活分別表達(dá)了作者熱愛(ài)自然和追求

11、新知識(shí)的思想感情。,這兩種生活方式雖然不同，但都是人生的美好經(jīng)歷。正是因?yàn)槊篮?，所以這些回憶才會(huì)彌足珍貴，使我們常常不由自主地回味，從中體會(huì)生活的百般滋味，激勵(lì)我們?nèi)?chuàng)造更美好的生活。,深入探究,你認(rèn)為三味書(shū)屋的讀書(shū)生活是怎樣的？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?結(jié)構(gòu)梳理,藝術(shù)特色,1.狀物寫(xiě)景，繪聲繪色。 作者調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官，使景物描寫(xiě)有聲有色，鮮活生動(dòng)。菜畦的“碧綠”，桑椹的“紫紅”，菜花和蜂的“黃”，寫(xiě)顏色；“高大”“肥胖”“擁腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”，寫(xiě)形狀，這兩者都是從視覺(jué)角度寫(xiě)。鳴蟬的“長(zhǎng)吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽(tīng)覺(jué)角度寫(xiě)。覆盆子“又酸又甜”是從味覺(jué)角度寫(xiě)。這真是繪聲繪色，有滋有味。作者對(duì)

12、百草園的喜愛(ài)之情滲透在景物描寫(xiě)之中。,2.層次井然，條理分明。 本文采取由遠(yuǎn)及近、由低到高、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物做了多層次的描寫(xiě)。先是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線(xiàn)條的景物，如菜畦、皂莢樹(shù)，再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏藤、覆盆子果實(shí)；先寫(xiě)靜止的，如石井欄，再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫(xiě)生機(jī)勃勃的夏天，再寫(xiě)別有情趣的冬季。,3.語(yǔ)言簡(jiǎn)練，生動(dòng)傳神。 如寫(xiě)春、夏、秋三季百草園的景物，只有寥寥數(shù)筆，卻把事物的情狀描繪得非常生動(dòng)。如寫(xiě)雪地捕鳥(niǎo)，連用“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確生動(dòng)而又富有層次地描繪出了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，彰顯了作者遣詞造句之功。寫(xiě)學(xué)生讀書(shū)的場(chǎng)面

13、時(shí)，先生讀書(shū)的神態(tài)、動(dòng)作，都非常傳神、逼真。,拓展遷移,魯迅十三歲時(shí)，他的祖父因科場(chǎng)案被逮捕入獄，父親長(zhǎng)期患病，家里越來(lái)越窮，他經(jīng)常到當(dāng)鋪賣(mài)掉家里值錢(qián)的東西，然后再在藥店給父親買(mǎi)藥。有一次，父親病重，魯迅一大早就去當(dāng)鋪和藥店，回來(lái)時(shí)老師已經(jīng)開(kāi)始上課了。老師看到他遲到了，就生氣地說(shuō)：“十幾歲的學(xué)生，還睡懶覺(jué)，上課遲到。下次再遲到就別來(lái)了。”,魯迅小故事,魯迅聽(tīng)了，點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)有為自己作任何辯解，低著頭默默回到自己的座位上。第二天，他早早來(lái)到學(xué)校，用刀在書(shū)桌右上角刻了一個(gè)“早”字，心里暗暗決定：以后一定要早起，不能再遲到了。以后的日子里，他每天天不亮就早早起床，料理好家里的事情，然后再到當(dāng)鋪和藥店，

14、之后又急急忙忙地跑到私塾去上課。雖然家里的負(fù)擔(dān)很重，可是他再也沒(méi)有遲到過(guò)。,課后作業(yè),回憶一下自己的童年，你在哪些地方生活過(guò)？發(fā)生了哪些難忘的事，請(qǐng)以記敘文的形式寫(xiě)下來(lái)。,課后習(xí)題參考答案,一、百草園是“我”童年生活的地方，在“我”看來(lái)，百草園是個(gè)“樂(lè)園”，它給“我”帶來(lái)了哪些樂(lè)趣？,百草園景色豐富，美麗誘人。（1）色美：“碧綠”耀眼；“紫紅”撩心。（2）音美：鳴蟬長(zhǎng)吟，油蛉低唱，蟋蟀彈琴，齊奏齊鳴。（3）狀美：黃蜂肥胖，何首烏藤與木蓮藤纏絡(luò)，形狀各異。（4）味美：覆盆子酸甜，令人垂涎。（5）曲折、驚險(xiǎn)、離奇的美女蛇故事。（6）冬天雪后捕鳥(niǎo)，樂(lè)趣無(wú)窮。,二、課文記述了“我”在三味書(shū)屋讀書(shū)的哪幾

15、件事？作者把百草園和三味書(shū)屋聯(lián)系起來(lái)寫(xiě)，表達(dá)了怎樣的思想感情？,“我”在三味書(shū)屋：提問(wèn)“怪哉”；讀書(shū)寫(xiě)字；后園玩耍；師生讀書(shū)；游戲畫(huà)畫(huà)。作者把百草園和三味書(shū)屋聯(lián)系起來(lái)寫(xiě)，表達(dá)了作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。,三、本課是按“從百草園到三味書(shū)屋”的順序來(lái)組織文章的，找出其中的過(guò)渡段，具體分析這段文字的含義和作用。,“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”是兩部分之間的過(guò)渡段。文中三個(gè)“也許是”構(gòu)成了一組排比句,反映出告別百草園在童年魯迅心里所引起的震蕩?！耙苍S是”表示猜測(cè)的語(yǔ)氣詞,“我”還是不知道被送到私塾去的真正原因。,實(shí)際上,真正原因并不是這些種種猜測(cè),而是長(zhǎng)大了要上學(xué)讀書(shū)。末尾兩個(gè)感嘆句,簡(jiǎn)直就是把百草園的這些小生靈當(dāng)成自己的好朋友了,臨別時(shí)難舍難分。用疑問(wèn)、猜測(cè)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣,表現(xiàn)了童年魯迅告別百草園時(shí)