初中化學(xué)教學(xué)中“相異構(gòu)想”的轉(zhuǎn)變策略1800字

1、初中化學(xué)教學(xué)中“相異構(gòu)想”的轉(zhuǎn)變策略1800字摘要筆者在初中生化學(xué)前概念中相異構(gòu)想成因的前期研究基礎(chǔ)上，分析了影響學(xué)生相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的因素，并結(jié)合前人研究成果，從引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、促進(jìn)認(rèn)知順應(yīng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)調(diào)控等角度，初步提出了促進(jìn)學(xué)生相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。 前科學(xué)概念(前概念)亦稱為日常概念，指“未經(jīng)專門教學(xué)，在同其他人進(jìn)行日常交際和積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過程中掌握的概念，其內(nèi)涵受狹隘的知識(shí)范圍限制，往往被不適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大或縮小”。學(xué)生正式學(xué)習(xí)某一學(xué)科前形成的前概念，有些與科學(xué)概念一致，有些與科學(xué)概念不相一致，這些偏離或背離科學(xué)概念的觀點(diǎn)與看法即為“相異構(gòu)想”。 已有研究表明，學(xué)生正式學(xué)習(xí)

2、化學(xué)前已形成大量的相異構(gòu)想，這些相異構(gòu)想經(jīng)正規(guī)化學(xué)學(xué)習(xí)后，一部分可以轉(zhuǎn)變，還有一部分難以轉(zhuǎn)化，并影響學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，發(fā)現(xiàn)并采用一定教學(xué)方法幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變這些相異構(gòu)想，一直是迫切需要解決的實(shí)際問題。筆者在探析初二學(xué)生化學(xué)前概念中相異構(gòu)想成因的前期研究基礎(chǔ)上，分析了影響學(xué)生相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的因素，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐研究，提出了促進(jìn)學(xué)生相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。 1相異構(gòu)想形成特點(diǎn)及影響相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的因素筆者前期研究結(jié)果表明，相關(guān)學(xué)科知識(shí)掌握的清晰度、日常生活經(jīng)驗(yàn)豐富的程度、媒體信息的科學(xué)性等因素對學(xué)生化學(xué)相異構(gòu)想的形成具有一定的影響，且由于思維方法不當(dāng)、日常生活經(jīng)驗(yàn)不足等原因，在信息的接收與內(nèi)化

3、過程中，學(xué)生的化學(xué)相異構(gòu)想表現(xiàn)出簡單枚舉，錯(cuò)誤推理，望文生義，主觀臆斷，思維定勢，缺少辨證思維等形成特點(diǎn)。這些特點(diǎn)與學(xué)生的元認(rèn)知水平、認(rèn)識(shí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、教師教學(xué)方式、班級學(xué)習(xí)氛圍等因素相互交織、共同制約主體相異構(gòu)想的轉(zhuǎn)變。 如元認(rèn)知水平較高、學(xué)習(xí)興趣濃厚、思維靈活、學(xué)習(xí)較扎實(shí)的學(xué)生，能主動(dòng)將已有的知識(shí)與科學(xué)概念相比較，找出差異，正確定位科學(xué)概念，并有意尋找一些方法主動(dòng)監(jiān)控，調(diào)節(jié)自身認(rèn)知過程;在已有觀念不能解釋新現(xiàn)象和解決新問題時(shí)，這些學(xué)生較易從新的角度看待問題，尋求問題的答案，從而為相異構(gòu)想的轉(zhuǎn)變提供更多機(jī)會(huì)與空間。而元認(rèn)知水平較低或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)不踏實(shí)的學(xué)生，雖然有時(shí)能很快接受

4、新概念，但由于僅僅憑外部信息和類似“這是科學(xué)的，我應(yīng)該記住此概念”的潛意識(shí)自我強(qiáng)化做出判定，缺少深入有效的證明，因此一段時(shí)間后，有些學(xué)生記住的仍是自己的最初概念;這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知錯(cuò)誤的可能性較小，糾正相異構(gòu)想的意識(shí)較低，相對前者相異構(gòu)想較難轉(zhuǎn)變。又如，在科學(xué)概念教學(xué)中，教師如果忽視學(xué)生已有的非科學(xué)觀念，未采取適當(dāng)方式引起學(xué)生對原有錯(cuò)誤觀點(diǎn)的不滿，或未提供比學(xué)生原有的觀點(diǎn)更為合適，包攝性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料，也會(huì)影響學(xué)生相異構(gòu)想的轉(zhuǎn)變。 相對來說，學(xué)生通過觀察或親身經(jīng)歷并經(jīng)抽象邏輯思維而形成的相異構(gòu)想較難改變。如由于學(xué)生在日常生活情景中確實(shí)多次觀察到“紙張、木柴等物質(zhì)燃燒需要點(diǎn)燃”、“物質(zhì)燃燒時(shí)有

5、火”的現(xiàn)象等，因而學(xué)習(xí)化學(xué)前有37.0%的學(xué)生認(rèn)為“燃燒需要用火去點(diǎn)燃”、“燃燒離不開火”，既使經(jīng)過一年的化學(xué)學(xué)習(xí)后，仍有24.7%的學(xué)生持有這些觀點(diǎn);又如“金、銀不會(huì)銹蝕”、“金屬不能燃燒”等，均表現(xiàn)出較低的轉(zhuǎn)化率。而學(xué)生因缺乏辨證思維形成的片面認(rèn)識(shí)，或由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足形成的相異構(gòu)想，較易隨辨證思維能力的提高和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累而轉(zhuǎn)變，如“化學(xué)物質(zhì)是有害的、有毒的”、“空氣中主要是氧氣、二氧化碳”、“水能變油”等相異構(gòu)想，表現(xiàn)出較高的轉(zhuǎn)化率。 2促進(jìn)學(xué)生相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生是基于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解新知識(shí)的，當(dāng)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)不能解釋新情景時(shí)，便引發(fā)認(rèn)知沖突。根據(jù)波斯納等人提出的觀念改變模型，讓學(xué)習(xí)者對當(dāng)前