黑河市第四小學(xué)MOODLE課題研究方案

1、基于M00dle平臺(tái)的自主探究、體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)方案 黑河市第四小學(xué)一、課題提出 教育的信息化對(duì)教學(xué)影響深遠(yuǎn)。教師、學(xué)生、教材加黑板，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足也遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)代教學(xué)的需求。如何應(yīng)對(duì)變革世界的挑戰(zhàn)，為21世紀(jì)而加強(qiáng)教育，真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)與信息化學(xué)習(xí)？在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境下, 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)模式,積極地呼應(yīng)了教育信息化的需求,能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)使學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)而豐富的環(huán)境。Moodle不僅僅是一個(gè)技術(shù)平臺(tái)，而且是體現(xiàn)了新的教育理念的操作平臺(tái)，不僅僅是一個(gè)先進(jìn)的“課程管理系統(tǒng)”，更是一個(gè)將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的、支持教師和學(xué)生組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的“學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

2、”。許多新的教育教學(xué)理念，教師都可以利用Moodle來(lái)支持。學(xué)生學(xué)習(xí)使用Moodle的過(guò)程，本身也是學(xué)習(xí)體驗(yàn)新的教育理念和掌握新的學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。另外，面對(duì)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生界定模糊,需要教師進(jìn)行加工篩選、教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)幫助，從而為學(xué)生搭建一個(gè)適合他們學(xué)習(xí),并且實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。基于這一有利優(yōu)勢(shì)，我們擬從MOODLE課程的設(shè)置、實(shí)施中探討引導(dǎo)學(xué)生利用充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)嘗試的有效教學(xué)策略，以更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最好環(huán)境，提供最優(yōu)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 二、課題界定自主探究學(xué)習(xí)：本文探討的自主探究學(xué)習(xí)是基于Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)

3、。主要是指師生在準(zhǔn)分離狀態(tài)下依靠學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)以個(gè)體自主性學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式，是師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互方式主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。其教學(xué)實(shí)質(zhì)是在教與學(xué)的過(guò)程中，從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在主體認(rèn)知生成過(guò)程中融入學(xué)生自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)：本文所討論的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是指在計(jì)算機(jī)技術(shù)支持的、在一個(gè)情境中發(fā)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)者參與到練習(xí)群體的共同的真實(shí)活動(dòng)之中，在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中感受、體驗(yàn)，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)。三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值1通過(guò)基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)與研究，大大增強(qiáng)學(xué)生的自我意

4、識(shí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理和人格等方面帶來(lái)積極的影響，促進(jìn)學(xué)生自我管理意識(shí)的形成；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生表達(dá)交流能力的提升。2Moodle平臺(tái)作為課堂教學(xué)的輔助工具，給教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用提供便利，使老師的思維方式和教學(xué)習(xí)慣發(fā)生較大的變化。 MOODLE平臺(tái)強(qiáng)大的課程管理系統(tǒng)中有靈活、豐富的課程活動(dòng)，可以真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)在“時(shí)間”、“空間”和“心理”上的“零距離”。3.通過(guò)創(chuàng)建信息技術(shù)Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式，改變學(xué)生班級(jí)授課制單一的學(xué)習(xí)方式，具體表現(xiàn)如下： 四、課題研究目標(biāo)1. 通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，促進(jìn)教育技術(shù)在學(xué)科課堂教學(xué)

5、的應(yīng)用。2.通過(guò)本課題研究，構(gòu)建一種基于Moodle平臺(tái)下的網(wǎng)上探究性學(xué)習(xí)的課程體系，注重學(xué)習(xí)的自主性與合作意識(shí)，變革傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式和學(xué)習(xí)方式。五、課題研究主要內(nèi)容1.探索在學(xué)校服務(wù)器上搭建基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，師生共同建設(shè)與豐富教學(xué)資源，完善學(xué)校信息化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)。2.開(kāi)展Moodle系統(tǒng)應(yīng)用培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)科教師開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。3.對(duì)基于Moodle平臺(tái)下網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐案例和教學(xué)效果反饋，以及根據(jù)教學(xué)效果反饋進(jìn)行的分析和研究。六、課題研究主要方法1.文獻(xiàn)研究法：開(kāi)展對(duì)Moodle應(yīng)用資料的比較研究，把握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)

6、點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論。2.行動(dòng)研究法：先在校園網(wǎng)上搭建Moodle平臺(tái)，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和本校實(shí)際情況，邊實(shí)踐，邊反思，在行動(dòng)研究中總結(jié)規(guī)律。3.案例研究法：通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐案例對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估和分析，研究不同教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，分析總結(jié)適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)的有效方法。七、課題研究主要理論依據(jù)1.人本主義學(xué)習(xí)理論以人本主義為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。人本主義教育理論的近期目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生不斷探索、主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)的中心，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者。

7、教育者要盡可能提供各種學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造和諧的、雙向交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和駕馭生活，最終促使其個(gè)性得以完善，成為對(duì)世界上的變化“開(kāi)放的、靈活的和適應(yīng)的人?！?.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。特別是布魯納的“認(rèn)知一一發(fā)現(xiàn)說(shuō)”學(xué)習(xí)理論，不僅堅(jiān)持知識(shí)的獲得是一種積極的認(rèn)知過(guò)程，而且倡導(dǎo)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。此理論提倡幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展, 著眼于改變學(xué)生單純地、被動(dòng)地接受教師灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境; 最終為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、理解個(gè)人問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合并應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。八、完成課題的可行性分析

8、1.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)參加本課題研究的同志，都從事一線教育教學(xué)，經(jīng)歷過(guò)其他課題的研究，針對(duì)研究的課題，他們大多數(shù)人有相關(guān)的研究經(jīng)驗(yàn)，數(shù)十篇論文在各級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表；課題組主持人曾主持過(guò)十一五課題研究并順利結(jié)題，參與人員都是學(xué)校的教育教學(xué)骨干教師，平均年齡在37歲左右。2.學(xué)校以信息技術(shù)為依托，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，為我校網(wǎng)絡(luò)課程的全面構(gòu)建探索一條可行之路。在硬件設(shè)備充足又先進(jìn)的前題下，師生的信息素養(yǎng)及應(yīng)用能力顯著提高，近幾年來(lái)，我校信息技術(shù)教師王磊、王秀峰、韓琳等多名教師在信息技術(shù)與課程整合教師教學(xué)能力大賽中獲獎(jiǎng)。這都將對(duì)我校開(kāi)

9、展此課題研究提供有力的技術(shù)及經(jīng)驗(yàn)支持。3.研究經(jīng)費(fèi)學(xué)?；I措課題研究經(jīng)費(fèi)，確保課題研究的順利完成。校長(zhǎng)為資金擔(dān)保人，保證資金及時(shí)到位。 4.研究時(shí)間 本課題從申報(bào)之日起，約需要2年的研究時(shí)間，即預(yù)計(jì)到2014年6月結(jié)題。九、課題研究步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年4月2012年5月） 1構(gòu)思、規(guī)劃、制訂出本課題研究的總體方案及各階段的實(shí)施要點(diǎn)，組建實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)，建立課題管理制度，組織參與本研究的教師加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確本研究的意義及做法。2搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告。 第二階段：課題研究實(shí)驗(yàn)階段（2012年6月2014年1月） 根據(jù)課題研究方案組織實(shí)施，并做好對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、記錄、調(diào)研、研討展示等工作。主要工作安排：（1）進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等作研究借鑒用。 （2）開(kāi)展各種形式的課題研究活動(dòng)。如問(wèn)卷調(diào)查、課題研究課、教學(xué)沙龍、教學(xué)競(jìng)賽等。 （3）做好中期階段分析總結(jié)工作，并修訂完善實(shí)施方案。 （4）根據(jù)中期實(shí)施階段的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整的實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)做好實(shí)驗(yàn)工作，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)的作體系。 第三階段：課題研究總結(jié)階段（2014年2月2014年6月） 1搜集實(shí)驗(yàn)資料，并