心理描寫(xiě)片段訓(xùn)練說(shuō)課稿

1、心理描寫(xiě)片段訓(xùn)練說(shuō)課稿 發(fā)表日期：2012年2月24日 出處：灣潭民族中小學(xué) 作者：劉文桂 【編輯錄入：教研處】 瀏覽次數(shù)： 110 用搖曳多姿筆法繪斑斕心理世界 -心理描寫(xiě)片段訓(xùn)練說(shuō)課稿一、說(shuō)內(nèi)容： 單課時(shí)作文指導(dǎo)課心理描寫(xiě)作文指導(dǎo)課。二、說(shuō)創(chuàng)意： 作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練途徑。尤其是初一年段，專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合不失為一種很好的選擇。即先根據(jù)學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，比如刻畫(huà)人物個(gè)性進(jìn)行肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等專項(xiàng)作文指導(dǎo)及訓(xùn)練，在一系列專項(xiàng)訓(xùn)練后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在一課時(shí)的教學(xué)中，由于時(shí)間關(guān)系，主張進(jìn)行作文片段練習(xí)。我認(rèn)為：“小片斷能成就

2、好作文”，學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列專項(xiàng)訓(xùn)練后就會(huì)逐步增強(qiáng)綜合寫(xiě)作能力，從而不斷提高寫(xiě)作水平，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出有個(gè)性的作文。所以我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)。三、說(shuō)學(xué)情： 在寫(xiě)人記事的作文中，我們總希望學(xué)生筆下刻畫(huà)的人物能“形神兼?zhèn)洹?。但我在長(zhǎng)期的作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都能正確運(yùn)用肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)使人物具有“形”，卻較少運(yùn)用心理描寫(xiě)讓人物具有“神”。是以他們筆下的人物形象往往缺乏立體感，不能給人留下深刻的印象。因此本課時(shí)選擇學(xué)生在寫(xiě)作中不被重視的心理描寫(xiě)進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的橫向比較，通過(guò)對(duì)心理描寫(xiě)知識(shí)的感悟、借鑒與仿寫(xiě)及創(chuàng)造與拓展來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。四、說(shuō)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握常見(jiàn)的心理描寫(xiě)方法

3、，能運(yùn)用心理描寫(xiě)方法來(lái)口頭說(shuō)話、書(shū)面作文；培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，創(chuàng)新能力及寫(xiě)作能力。2、過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生自主、探究歸納寫(xiě)作方法并創(chuàng)造寫(xiě)作。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能留心觀察生活，品味生活，能站在不同的角度，揣摩人物的心理。懂得心理活動(dòng)描寫(xiě)就是要寫(xiě)出自己真實(shí)的內(nèi)心感受。五、說(shuō)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用心理描寫(xiě)進(jìn)行寫(xiě)作。教學(xué)難點(diǎn)：如何通過(guò)搖曳多姿筆法，繪斑斕心理世界，進(jìn)而豐富人物形象。六、說(shuō)方法：教學(xué)方法：教師導(dǎo)學(xué)法、點(diǎn)撥法。 學(xué)習(xí)方法：自學(xué)法、探究法、討論法。七、說(shuō)流程： 新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者”。因此，我將時(shí)間留給學(xué)生，讓他們從舊知

4、中去總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)，給空間讓他們運(yùn)用新知去判斷，去說(shuō)話、去寫(xiě)作。為了追求實(shí)效，突破重、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入托爾斯泰有言：“教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”。因此，一上課我就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：手拿精美盒子，看到同學(xué)們的注意力都集中在我手中的東西上，我就微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，老師這里的東西就是我們?cè)谧耐瑢W(xué)的，可能就是你的，你們想知道到底是誰(shuí)的嗎？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)想時(shí)，我再次吊一下他們的胃口：“同學(xué)們能把你們此時(shí)心中所想的口頭描述給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”（生口頭匯報(bào)，我簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)）我接著說(shuō)：“這些東西到底是誰(shuí)的，老師先給大家留個(gè)懸念，我們先保留一點(diǎn)神秘感，到時(shí)候你們自然就知道了。剛才同學(xué)們

5、口頭描述的內(nèi)容如果用文字記錄下來(lái)，我們就把它叫做“心理描寫(xiě)”，本節(jié)課我們就來(lái)研究心理描寫(xiě)?！保ń處煱鍟?shū)課題）然后課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)通過(guò)巧設(shè)懸念，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)課堂，活躍了學(xué)生的思維和課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，這在寫(xiě)作之前具有導(dǎo)向作用，在寫(xiě)作活動(dòng)過(guò)程中也容易使學(xué)生產(chǎn)生積極地、愉快的情感體驗(yàn)。（二）對(duì)比品析，明確作用在比較中感受、體會(huì)首先明確定義（課件）：心理描寫(xiě)就是對(duì)人物在特定環(huán)境中的思想活動(dòng)和心理狀態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)，借以展示人物的精神風(fēng)貌。我接著出示A、B兩個(gè)意思相同，描寫(xiě)詳略不同的兩組句子，引導(dǎo)：表達(dá)的意思一樣，有什么區(qū)別嗎？小組研討交流：表達(dá)效果有什么不

6、一樣？你更喜歡哪一句？學(xué)生小組交流，教師巡視，兩分鐘后根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，教師適當(dāng)點(diǎn)撥并課件出示：每組句子的第一句都通過(guò)具體的心理描寫(xiě)，突出人物的個(gè)性，使形象更豐富，更飽滿。通過(guò)這兩個(gè)語(yǔ)段的比較閱讀讓學(xué)生明白了合理運(yùn)用心理描寫(xiě)能使文章更好地表現(xiàn)人物性格，揭示文章中心。學(xué)生知道了運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)這么好，肯定就有運(yùn)用的欲望。（三）適時(shí)指點(diǎn)，明確方法在范文中發(fā)現(xiàn)、歸納朗讀完心理描寫(xiě)的作用，我接著引導(dǎo)：“其實(shí)，在我們學(xué)過(guò)的課文中，就接觸過(guò)許多的心理描寫(xiě)?！保ㄕn件出示走一步，再走一步的相關(guān)片段），讓學(xué)生讀一讀并思考：下面這段文字屬于什么描寫(xiě)方法？又分別表現(xiàn)文中人物怎樣的心理呢？邊引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)邊點(diǎn)撥歸納出六種描

7、寫(xiě)方法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確在語(yǔ)言表達(dá)上的集中形式。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)我選用的范文是教材中的文章片段，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的優(yōu)質(zhì)資源。所以，我從舊知入手，通過(guò)對(duì)文本的挖掘，讓學(xué)生閱讀課文中的心理描寫(xiě)片段，就是為了更好得使學(xué)生掌握心理描寫(xiě)的方法。也讓學(xué)生充分地體驗(yàn)學(xué)以致用的道理，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。更驗(yàn)證了作文與閱讀相結(jié)合不失為一條研究作文教學(xué)的可行之路。（四）讀寫(xiě)結(jié)合，深入理解在拓展中鞏固、提升在學(xué)習(xí)了方法，明確其作用的基礎(chǔ)上，教師播放了魯濱遜漂流記中遇到野人的一個(gè)片段，讓學(xué)生仔細(xì)看并感受魯賓遜此時(shí)此刻的心理。然后把學(xué)生放到那個(gè)情景中，寫(xiě)一個(gè)心理的小片段，強(qiáng)調(diào)用上一到二種心理描寫(xiě)方法。通

8、過(guò)讓學(xué)生身臨其境的感受魯濱遜在孤島上的孤獨(dú)和環(huán)境帶給他的恐慌，再叫學(xué)生寫(xiě)，這樣就不再是無(wú)本之源。點(diǎn)三到四個(gè)同學(xué)交流后，接著出示作品原文，讓學(xué)生比較讀一讀，然后問(wèn)：和笛福比起來(lái)，你認(rèn)為誰(shuí)寫(xiě)得好？為什么？或者是說(shuō)從哪里看出來(lái)？學(xué)生邊說(shuō)邊讓學(xué)生判斷原文中都運(yùn)用了哪些心理描寫(xiě)的方法？ 這一環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生品讀經(jīng)典，感受名家風(fēng)范，鼓勵(lì)學(xué)生多讀名著，又用讀寫(xiě)結(jié)合的方式使學(xué)生加深對(duì)心理描寫(xiě)方法的理解。另外，練筆是最好的鞏固，只有在具體語(yǔ)境中思考、判斷、運(yùn)用，才能將概念、方法真正內(nèi)化為能力。因此，判斷心理描寫(xiě)方法的應(yīng)用，舉三反一，逐步深化學(xué)生對(duì)心理描寫(xiě)方法的認(rèn)識(shí)，為下一部繼續(xù)寫(xiě)作夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)再一次激發(fā)了學(xué)生的

9、參與熱情。（五）運(yùn)用方法，創(chuàng)造寫(xiě)作-在練筆中加深、運(yùn)用在此基礎(chǔ)上，趁熱打鐵的回顧本節(jié)課所學(xué)的心理描寫(xiě)方法，并用詩(shī)歌的形式總結(jié)方法。然后教師說(shuō)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了常用的心理描寫(xiě)方法，接下來(lái)你們展示自我的機(jī)會(huì)到了。就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用剛才所學(xué)的方法，給一段話，補(bǔ)充心理描寫(xiě)，牛刀小試：根據(jù)下面一段話，補(bǔ)充心理描寫(xiě)：考卷發(fā)下來(lái)了，我的語(yǔ)文得了118分，我非常高興?？捎袔讉€(gè)同學(xué)卻說(shuō)我是抄的，在我面前說(shuō)了很多諷刺話，這對(duì)我刺激很大，更增添了我學(xué)習(xí)的信心。五分鐘后，展示學(xué)生作品，其他生聽(tīng)讀后給予點(diǎn)評(píng)，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，突破了重難點(diǎn)。此時(shí)的寫(xiě)作不再是為完成任務(wù)而寫(xiě)，學(xué)生的寫(xiě)作熱情已經(jīng)被激發(fā)到最高點(diǎn)，寫(xiě)作

10、已成為他們內(nèi)心的需要。（六）揭示謎底，引發(fā)思考。根據(jù)當(dāng)堂練筆的情況，學(xué)生評(píng)選出寫(xiě)得最好的幾個(gè)同學(xué)，教師發(fā)點(diǎn)小獎(jiǎng)品，我接著說(shuō)：“其實(shí)老師一上課的時(shí)候就說(shuō)過(guò)，老師手中的東西可能屬于你們其中的任何一個(gè)，只要你們用心去做，勇于創(chuàng)造，這個(gè)獎(jiǎng)品也許就是你的。老師想讓你們記?。簷C(jī)會(huì)人人都有，只要我們善于爭(zhēng)取，善于把握，我們每個(gè)人都會(huì)取得成功。從今往后的二十年，是你們?nèi)松罟妍惖囊欢螝v程，也是最關(guān)鍵的一段，希望同學(xué)們認(rèn)真思考人生，用踏實(shí)、勤奮去實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值和意義。老師相信你們都能成為成功者。（七）布置作業(yè)，深化提高。作業(yè)：結(jié)合情境，任選一段寫(xiě)成300字左右的一則心理描寫(xiě)的小短文。 1、明天，班級(jí)要召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

11、，我走在回家的路上 2、上課了，老師要檢查課文背誦的情況，我坐在椅子上注意：1、要語(yǔ)言精練 2、要表現(xiàn)人物性格 3、要合情合理 作業(yè)的布置就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深化與再提高，同時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情境也貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)，始終激發(fā)寫(xiě)作的熱情。八、說(shuō)板書(shū)：我把板書(shū)的權(quán)力讓給學(xué)生，學(xué)生在練習(xí)之前回顧并寫(xiě)出方法，突出重點(diǎn)。尊敬的各位評(píng)委、老師：大家下午好！下面我就剛才執(zhí)教的心理描寫(xiě)進(jìn)行說(shuō)課。在寫(xiě)人記事的作文中，我們總希望學(xué)生筆下刻畫(huà)的人物能形神兼?zhèn)?。但我在長(zhǎng)期的作文教學(xué)和文字編輯工作中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生大都能正確運(yùn)用肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)使人物具有形，卻較少運(yùn)用心理描寫(xiě)讓人物具有神。是以他們筆下的人物形

12、象往往缺乏立體感，不能給人留下深刻的印象。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中也要求學(xué)生能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教材中，像凡卡、小抄寫(xiě)員、賣(mài)火柴的小女孩、窮人等課文都是心理描寫(xiě)的優(yōu)秀范例。因此，我結(jié)合12冊(cè)第五組中幾篇心理描寫(xiě)比較突出的課文，設(shè)計(jì)了這堂心理描寫(xiě)的讀寫(xiě)結(jié)合型習(xí)作課。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)很明確。知識(shí)目標(biāo)為：掌握內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析兩種心理描寫(xiě)方法，初步了解幻覺(jué)描寫(xiě)。實(shí)踐操作目標(biāo)為：能運(yùn)用心理描寫(xiě)方法來(lái)口頭說(shuō)話、書(shū)面作文。情感目標(biāo)為：能留心觀察生活，品味生活，能站在不同的角度，設(shè)身處地的考慮別人的意圖和感受。其中，以掌握內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析這兩種心理描寫(xiě)方法為重點(diǎn)。難

13、點(diǎn)是：通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)突出人物的特點(diǎn)。新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者。因此，我將時(shí)間留給學(xué)生，讓他們從舊知中去總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)，給空間讓他們運(yùn)用新知去判斷，去說(shuō)話、去寫(xiě)作。為了追求實(shí)效，突破重、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：一、范文引路在范文中發(fā)現(xiàn)、歸納教學(xué)不是空穴來(lái)風(fēng)，作文教學(xué)更是如此?，F(xiàn)用的教材都是文質(zhì)兼美的范文，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的優(yōu)質(zhì)資源。所以，我從舊知入手，讓學(xué)生閱讀課文中的心理描寫(xiě)片段，并幫助學(xué)生歸納出內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析、 幻覺(jué)三種比較常用的心理描寫(xiě)方法。稍后的鞏固練習(xí)，我將小組競(jìng)賽貫穿始終。教育家夸美紐斯認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)的、光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑

14、。實(shí)踐證明，小組競(jìng)賽很好地激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，讓他們?cè)谘驖u進(jìn)的活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。二、辨別鞏固在拓展中鞏固、提升練習(xí)是最好的鞏固，只有在具體語(yǔ)境中思考、判斷、運(yùn)用，才能將概念、方法真正內(nèi)化為能力。因此，我設(shè)計(jì)了搶答題判斷心理描寫(xiě)方法，讓他們接觸到更多的心理描寫(xiě)的例段，舉三反一，逐步深化對(duì)內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析、幻覺(jué)的認(rèn)識(shí)。三、表演遷移在活動(dòng)中加深、運(yùn)用新課標(biāo)主張開(kāi)放式作文，讓學(xué)生人人有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。因此，在遷移環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)人揀到盒子以后打開(kāi)盒子的情境。重在讓學(xué)生在虛擬情景中體驗(yàn)，讓他們?nèi)珕T參與交流，引導(dǎo)他們運(yùn)用心理描寫(xiě)的方法，相互說(shuō)一說(shuō)

15、。在小組代表匯報(bào)的時(shí)候，我適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)，突破難點(diǎn)，讓他們明白心理描寫(xiě)主要是達(dá)到突出人物的性格特點(diǎn)的目標(biāo)。四、動(dòng)筆操練在練筆中深化、提高讀百篇不如寫(xiě)一篇，可見(jiàn)練筆至關(guān)重要。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我利用按要求完成任務(wù)的每人加100分的激勵(lì)手段，讓每位同學(xué)都全力以赴，為小組爭(zhēng)光添彩。此時(shí)的寫(xiě)作不再是為完成任務(wù)而寫(xiě)，而是為小組的榮辱成敗而寫(xiě)，寫(xiě)作已成為他們內(nèi)心的需要。耿老師的課有兩大亮點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：其一：將心理活動(dòng)放大。悄悄將一則好消息講給一個(gè)同學(xué)聽(tīng)，再請(qǐng)他傳給其他同學(xué)。聽(tīng)到這個(gè)消息你會(huì)怎么想？耿老師就巧妙的兩次叫起了當(dāng)事人，讓那位同學(xué)自己來(lái)說(shuō)。當(dāng)老師選到其他同學(xué)時(shí)，你又是怎么想的？

16、這樣層層誘導(dǎo)，學(xué)生自然而然說(shuō)出了自己當(dāng)時(shí)心里是怎么想的。把學(xué)生交流中用到的表示心理活動(dòng)的詞板書(shū)到了黑板，也把人物的心理活動(dòng)發(fā)大到了黑板上。老師也在告訴著學(xué)生人物心理活動(dòng)的刻畫(huà)也是等會(huì)寫(xiě)作中不可或缺的部分。這樣指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微的放大找的過(guò)程，還會(huì)怕學(xué)生拿筆不會(huì)寫(xiě)嗎？整個(gè)一個(gè)放大“找”字的過(guò)程就是在為下面學(xué)生自己習(xí)作做鋪墊的。其二：給予多角度范文片段，打開(kāi)寫(xiě)作思路。耿老師提供的好幾個(gè)描寫(xiě)心理活動(dòng)的優(yōu)秀范文片段，起到了引路的作用，打開(kāi)了學(xué)生寫(xiě)作思想的閘門(mén)。用這一種片段式的范文形式，給了學(xué)生寫(xiě)作一個(gè)樣本，讓學(xué)生寫(xiě)作有了方向，更有了思路。 心理活動(dòng)描寫(xiě)四年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)山東省德州躍華小學(xué)部姚曉麗【教學(xué)目標(biāo)】

17、 1.了解什么是心理描寫(xiě)。 2.能夠通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)細(xì)致刻畫(huà)人物的心理活動(dòng)。 3.學(xué)會(huì)直接刻畫(huà)和間接描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法。 4.能有意識(shí)地在習(xí)作中運(yùn)用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象。 【教學(xué)過(guò)程】 一、導(dǎo)入 1.看漫畫(huà)，猜心理 師：同學(xué)們，老師最近迷上了畫(huà)漫畫(huà)，今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅，想看么? 生：想看。 師：我是畫(huà)的人物不同心情下的表情，你能猜出他的心情么？試試看。 （出示第一幅圖。） 生：她可能很吃驚，也許是看到了一只很大的蒼蠅。 師：你的想象力真豐富，你是怎么判斷的？ 生：她的眉頭擰起來(lái)了。 師：還有么？好，那名同學(xué)想要補(bǔ)充。 生：你看，她的嘴巴張得大大的，我想是因?yàn)橛忻型瑢W(xué)今天讓她去家里

18、玩。 師：看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為這個(gè)小女生很吃驚，從哪看出來(lái)的呢？是從她都長(zhǎng)成了O形的嘴巴，和瞪大的眼睛看出來(lái)的，你們真厲害我畫(huà)她的時(shí)候就是這樣想的。你們也來(lái)做做這樣的表情，同桌相互看看。 （出示第二幅圖。） 師：我找名男同學(xué)來(lái)說(shuō)。 生：我看到她很生氣，很憤怒。 師：你怎么看出來(lái)的？ 生：你看，她的眉毛都快豎起來(lái)了，成了倒八字，還有眉頭皺起了小疙瘩。 師：你觀察的真仔細(xì)，請(qǐng)坐。這個(gè)小女孩的確正在生氣。 （出示第三幅圖。） 生：這一次她很高興，因?yàn)樗难劬Χ夹Τ闪藦潖澋脑卵?，嘴巴抿成一條縫。 師：說(shuō)的真好，還用上了形象的比喻。這是典型的小女生高興時(shí)美滋滋的笑。 （出示第四幅圖片。） 生：我覺(jué)得他非常非

19、常的傷心，你看，他的眼眶里都流出了眼淚。 師：對(duì)，這是傷心時(shí)最明顯的標(biāo)志。心里肯定怎么樣？ 生：傷心急了。 師：看完這些漫畫(huà)，我們發(fā)現(xiàn)他們的心情在發(fā)生變化，什么也在發(fā)生著變化？ 生:表情。 師：看了這四幅畫(huà)像，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：老師你畫(huà)的那個(gè)小女孩好可愛(ài)，不過(guò)有一點(diǎn)變化無(wú)常。 生：我想人的表情可真豐富。 師：你們說(shuō)的真好，我們的內(nèi)心就像大海有時(shí)風(fēng)平 生：浪靜。 師：有時(shí)波濤 生：洶涌。 師：就像五彩的春天多姿多彩，當(dāng)我們耳聞目睹一些事情的時(shí)候，我們的內(nèi)心或喜、或悲、或怒，總會(huì)有一些想法，我們把這些想法寫(xiě)下了就是人物的心理描寫(xiě)。 師：（出示幻燈片。）當(dāng)你看到一只小蝸牛背著沉重的殼，一步一步向上

20、爬的時(shí)候，（點(diǎn)出一名同學(xué)）你會(huì)想？ 生：上面一定有好吃的。？（眾笑） 師：還有么？ 生：我一定要堅(jiān)強(qiáng)，一定要堅(jiān)持到底爬上去。 師：聽(tīng)到你的加油，我想小蝸牛一定會(huì)更加堅(jiān)強(qiáng)，你真是個(gè)有愛(ài)心的孩子。 師：當(dāng)你看到窗外小鳥(niǎo)正在天空中自由的飛翔的時(shí)候，你又在想？ 生：前方一定有清澈的湖水，可以痛飲一番。 生：我想，我要是這只鳥(niǎo)多好呀，能在天空中自由自在的飛。 師：老師聽(tīng)出你對(duì)自由和飛翔的向往。 師：通過(guò)剛才這幾名同學(xué)的發(fā)言老師聽(tīng)出了宇航是一個(gè)有愛(ài)心的孩子，瀟雅對(duì)自由的向往。 看來(lái)一個(gè)人內(nèi)心的想法恰恰反映出他的性格或者是品格。 這是當(dāng)我們看到一些事物時(shí)內(nèi)心想法，當(dāng)我們親身經(jīng)歷時(shí)間的時(shí)候，內(nèi)心也會(huì)有更多的想

21、法，這節(jié)課老師就給大家?guī)?lái)了一點(diǎn)驚喜，是什么呢？ （擺出箱子，出示幻燈片“開(kāi)始頒獎(jiǎng)了！”） 二、創(chuàng)設(shè)情境 （一）發(fā)獎(jiǎng)前 師：這節(jié)課我要根據(jù)同學(xué)們平時(shí)書(shū)寫(xiě)的情況設(shè)置了最佳書(shū)寫(xiě)?yīng)?，獲獎(jiǎng)條件第一是書(shū)法本上的作業(yè)一次比一次有進(jìn)步。第二，平時(shí)所有科目的作業(yè)都工工整整、認(rèn)認(rèn)真真。獎(jiǎng)品就在這個(gè)包裝精美的箱子里，現(xiàn)在我來(lái)采訪各位學(xué)生，你此時(shí)心里在想什么呢? 生：我想盒子里會(huì)是什么好東西呢？ 師：也許 生：也許是一支鋼筆。 師：又想 生：如果我能得到該多好呀。 生：我想，這獎(jiǎng)品肯定不屬于我。 師：為什么這樣想？ 生：平時(shí)我寫(xiě)作業(yè)時(shí)總是不夠認(rèn)真，怎么可能是我的呢？ 師：以后呢？ 生：我想我以后還是得認(rèn)真寫(xiě)，現(xiàn)在真

22、后悔呀！ 生：我想獎(jiǎng)品也不會(huì)落到我家。 師：為什么這樣想？ 生：因?yàn)?，我的?shū)法本上字寫(xiě)的還可以，可是平時(shí)的作業(yè)本上有時(shí)為了寫(xiě)快些而導(dǎo)致不認(rèn)真，當(dāng)然就寫(xiě)不好了。 師：哦，你有這么多的想法呀。好同學(xué)們都說(shuō)出了此刻的心理想法，當(dāng)同學(xué)們說(shuō)出自己直接的想法時(shí)，老師又問(wèn)道了為什么這樣想，他們又說(shuō)出了原因。所以同學(xué)們說(shuō)自己心中的想法時(shí)不但要說(shuō)出想什么，還要說(shuō)出為什么這樣想的？這樣我們內(nèi)心的想法就會(huì)變得 生:更豐富。 師：誰(shuí)能不用老師追問(wèn)把你現(xiàn)在所有的想法都說(shuō)出來(lái)？ 生：一開(kāi)始我想我書(shū)法本上寫(xiě)得還不錯(cuò)，得這個(gè)獎(jiǎng)是綽綽有余，因?yàn)槲业臅?shū)法作業(yè)經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng)?？珊髞?lái)我一聽(tīng)還得平時(shí)作業(yè)很工整，就泄了氣，因?yàn)槲业臄?shù)

23、學(xué)作業(yè)總是不認(rèn)真，有一次數(shù)學(xué)老師生氣的對(duì)我說(shuō)：“玉琛呀，不如我?guī)闳ヒ荒昙?jí)老師那重新學(xué)寫(xiě)數(shù)字吧?！蔽耶?dāng)時(shí)不以為然，現(xiàn)在想想很羞愧呀。我想，這也許是個(gè)辦法，我以后要寫(xiě)好數(shù)字。 師：說(shuō)得怎么樣？ 生：好。（鼓掌） 師：好一個(gè)豐富的內(nèi)心世界呀！ （二）小小惡作劇 師：現(xiàn)在老師馬上就要發(fā)獎(jiǎng)了，究竟會(huì)是花落誰(shuí)家呢？李玉琛 （被指名的學(xué)生興高采烈的跑上講臺(tái)，拿起獎(jiǎng)品就要往回跑。） 生：謝謝老師。 師：先不要回去，難道你不想當(dāng)著同學(xué)們的面打開(kāi)它。 生：啊，空的?。ū娦Γ?師：你上當(dāng)了，老師跟你開(kāi)了個(gè)玩笑，你請(qǐng)回。 看這位同學(xué)笑的好開(kāi)心，你來(lái)描述一下他上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的過(guò)程。 生：他站起來(lái)，嘴巴張成了O形，很吃驚的樣

24、子，三步并作兩步跑上了講臺(tái)，拿起獎(jiǎng)品盒就要往回走，突然老師說(shuō)：“難道你不想當(dāng)眾打開(kāi)看看？”只聽(tīng)見(jiàn)“啊，是空的?！彼苁?。 師：你從哪看出他很失望，什么表情？光顧著看笑話了，沒(méi)仔細(xì)觀察。誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？ 生:只見(jiàn)他努力抿著嘴唇，低垂著臉一臉的失望，然后走了回去。 師：怎么走回去的。 生：慢吞吞的。 師：這是你看到的，在這個(gè)過(guò)程中你的內(nèi)心在想什么？當(dāng)老師喊道，李玉琛的名字時(shí)你在想 生：當(dāng)老師微笑著喊道李玉琛的名字時(shí)，我想：唉，不是我真失望，我轉(zhuǎn)念又想，應(yīng)該不是我，我平時(shí)寫(xiě)的字就不怎么認(rèn)真，而且在書(shū)法比賽中我的作品都沒(méi)有獲獎(jiǎng)，這時(shí)我的心情好多了。 師：他說(shuō)到他的心情從一開(kāi)始的失望到后面的舒服多了，倒是很

25、會(huì)自我安慰，并找出了自己的不足。 師：當(dāng)他真的開(kāi)始走向講臺(tái)時(shí)，你在想 生：李玉琛啊李玉琛，你真是太幸福了，老師還是第一次當(dāng)著全班同學(xué)的面發(fā)這么神秘的獎(jiǎng)品呢，我連個(gè)機(jī)會(huì)都沒(méi)有。 師：真實(shí)羨慕極了。接著，李玉琛打開(kāi)了什么的獎(jiǎng)品盒，然后你在想什么？ 生：當(dāng)他打開(kāi)時(shí)我心想，不會(huì)吧，難道真的就這樣讓他得到獎(jiǎng)品，我可是上次書(shū)法比賽的一等獎(jiǎng)獲得者呀，這可太不公平了。 師：此刻他打開(kāi)了，并大叫道：“啊，是空的！”你心里 生：我在心里說(shuō)：哈哈哈，他被耍了！ 師：是呀，被耍了，接下來(lái)他慢慢吞吞地走下了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。你的心里 生：我想，太好了，開(kāi)來(lái)我還有機(jī)會(huì)呀，李玉琛真是倒霉蛋呀。 師：在他去領(lǐng)獎(jiǎng)的過(guò)程中你是不是特別想得

26、到獎(jiǎng)品呀，有多想？ 生：很想很想。 生：做夢(mèng)都想. 師：誰(shuí)是這樣想的？ 生：我是。 師：你做夢(mèng)出現(xiàn)什么情景呢？ 生：老師笑瞇瞇地喊道：“張峻晗上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)！”我就大搖大擺地走上去。 師：大搖大擺用得好，顯示出自己得意的心情。 生：然后看看全班的同學(xué)，打開(kāi)盒子。 師：你只做了動(dòng)作，是怎樣打開(kāi)的？ 生：慢慢地，小心翼翼的打開(kāi)盒子，砰地一聲出來(lái)一個(gè)拳頭。 師：老師講給你一個(gè)玩具。 生：是的，我抱著回到了座位，樂(lè)的合不攏嘴。 師：剛才張峻晗同學(xué)描繪夢(mèng)中的情景，他雖然只是描繪了夢(mèng)境，其實(shí)正好說(shuō)明了他的心里想的是什么？ 生：想得到獎(jiǎng)品。 師：其實(shí)他的夢(mèng)境正好折射出了他內(nèi)心真實(shí)的想法。 師：當(dāng)我們的內(nèi)心有很大的

27、渴望時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生幻想，此刻你會(huì)幻想什么？ 生：正當(dāng)李玉琛要上臺(tái)時(shí)，姚老師突然改變了主意說(shuō)那個(gè)得獎(jiǎng)人應(yīng)該是我，我頓時(shí)心花怒放，一蹦好幾尺高呢，我慢慢騰騰地走上講臺(tái)，回過(guò)頭來(lái)偷看他們羨慕的眼光。姚老師也微笑著注視著我，我好幸福。 師：幻想終究是幻想，當(dāng)自己回到現(xiàn)實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)什么？ 生：我穩(wěn)穩(wěn)地坐在這，自己的手里什么都沒(méi)有。 師：這位同學(xué)描寫(xiě)的幻想的情景，其實(shí)也折射了他內(nèi)心深處對(duì)獎(jiǎng)品的渴望。 我們來(lái)看，其實(shí)夢(mèng)境與幻想情景的描繪也是一種表達(dá)自己內(nèi)心想法的一種間接地方式。 師：我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候作家也善于用這樣的方法來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界。 （出示截取的片段。） 生讀。 師：這是選自哪本書(shū)？ 生：黃蓓佳的我要做

28、個(gè)好孩子。 師：誰(shuí)想的？ 生：金鈴幻想的。 師：折射出他的什么想法？ 生：對(duì)一百分的渴望。 師：表面上是在癡心妄想，是做了一個(gè)夢(mèng)，實(shí)際上是想借助夢(mèng)境和幻覺(jué)的描寫(xiě)展示自己的內(nèi)心世界，因?yàn)閴?mèng)境和幻覺(jué)能折射出人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)對(duì)事物的的喜愛(ài)、渴望或者恐懼。 板塊二：間接描寫(xiě) （三）交流口述，領(lǐng)會(huì)間接描寫(xiě) 師：能表達(dá)清楚自己的心理很容易，因?yàn)槲覀冏盍私馕覀冃睦锵胧裁?，可是，如果?xiě)他人的心理呢？我們不知道他在想什么，怎么寫(xiě)呢? 生：看他的表情動(dòng)作。不如看我的同桌吧，他剛才走下講臺(tái)時(shí)就拉這個(gè)臉，使勁抿著嘴，看到誰(shuí)都想象到敵人似的，我就知道他很是失望也有點(diǎn)惱火。 師:你觀察的很細(xì)致，也很喜歡思考，真好?？?/p>

29、來(lái)我是惹著李玉琛了。 看來(lái)察言觀色真的能洞察心理呀！那你看到李玉琛剛才的表情動(dòng)作能猜出他心里的想法吧！ 生：能。 師：作家也有這樣的高明之筆。 （出示段落一） “她跑到衛(wèi)生間里，用手拍打著結(jié)實(shí)的魚(yú)身子，又伸出一根手指輕觸魚(yú)的眼睛，還試著把整個(gè)拳頭塞進(jìn)魚(yú)嘴里?！?師：這段話誰(shuí)寫(xiě)的？讓你想起了什么？你能讀出金鈴在想什么？寫(xiě)的好不好？好在哪？ 生：金鈴拍打魚(yú)身子，拍打一個(gè)動(dòng)作可以了解到金鈴對(duì)魚(yú)的喜歡。 生：還有后面的一系列動(dòng)作都是反映了金鈴的心理想法。 師：在剛才小小的玩笑中，我們學(xué)會(huì)了怎樣寫(xiě)豐富自己的心理，也了解的怎樣間接地描寫(xiě)他人的心理，收獲不小，但是我知道你們最關(guān)心的還是獎(jiǎng)品到底會(huì)落誰(shuí)家呢？ 現(xiàn)在真正的幸福時(shí)刻要來(lái)臨了！ 三、真正的發(fā)獎(jiǎng) 師：現(xiàn)在我宣布最佳書(shū)寫(xiě)?yīng)劦墨@得者是張哲。 學(xué)生領(lǐng)會(huì)獎(jiǎng)品。 師：你在想什么？想說(shuō)什么？不要說(shuō)出來(lái)，一會(huì)可以寫(xiě)出來(lái)。以本次發(fā)獎(jiǎng)為題材，自己擬題目寫(xiě)片段?？梢赃\(yùn)用上本節(jié)課學(xué)到