新課標小學體育教學中的合作學習

1、新課標下小學體育教學中的合作學習摘要：合作學習可以提高學生的主體意識，使學生從過去被動執(zhí)行教師的教學計劃轉變成主動完成學習目標，從而加強了責任感，樹立了自尊和自信，也使學生產生更多的靈感，獲取更大的收益，得到更好的體驗。同時掌握了終身學習的方法，為今后堅持體育鍛煉奠定了良好的基礎。 關鍵詞：學；體育教學；合作學習新課程，新理念，要求新的學習方式。課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念,也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學觀的最明顯的特征之一。合作學習主要是指通過體育教學中的集體因素和學生間交流的社會性作用，通過學生的互幫互學來提高學生學習的主動性，提高

2、學習質量的一種學習形式。其最大的優(yōu)點就在于創(chuàng)設了一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、學得輕松。因此，組織學生開展合作學習，提高學生學習的主動性和積極性，是切實提高體育課教學質量的關鍵。我在教學中是這樣做的： 1、合理搭配，個盡其責，激發(fā)合作興趣合作學習是以“組內異質、組間同質”為基礎的，因此，科學分組是小組合作學習取得成效的組織保證。一般在教學過程中有三種形式：第一，2人一組自由組合。主要應用在教學小游戲和需要2人配合的教學內容中。如小游戲有：猜數(shù)、石頭剪子布、角力等。2人配合的教學內容有：小足球教學腳弓內側傳接球、籃球教學中的傳接球等。使學生能根據(jù)教學內容的不同快速找到自己的練習

3、伙伴，有利于節(jié)約時間，使學生在競爭、體驗中直接參與到小組合作學習中。第二，56人一組。教師根據(jù)學生的年齡、性別、能力、身體素質、興趣愛好等方面安排56人一組，組內選出小組長。學生也可根據(jù)所學內容不同要求調整（微調）。根據(jù)自己小組的特色自取一個組名?？梢允求w育明星，也可以是和體育有關的事物，如跑步好的“劉翔組”，愛打籃球的“姚明組”，愛踢足球的“羅納爾多組”，愛打乒乓球的“張怡寧組”，“大力士組”，“舞蹈組”等等。這樣的分組使小組內具有較強的內聚力，成員之間互相啟發(fā)、共同受益。這種方式也是應用到課堂上比較多的一種，如小組內的比賽，在比賽中充分發(fā)揮組員的智慧和作用。第三，分成兩大組。主要應用在一些

4、大游戲之中。如“勇闖火力網(wǎng)”、“拔河”等?？梢院芎玫呐囵B(yǎng)學生的大局觀和服從命令以及團結合作的精神。這三種形式應在不同教學環(huán)節(jié)交叉使用，如若總是固定一種，學生會產生厭倦心理，而交叉使用可以使學生總是在輕松、新鮮、動態(tài)的形式下進行學習，使教學效果達到最優(yōu)。俗話說的好“鳥無頭不飛，兵無將不勇”，教師在放手讓學生自由討論時，一定要把每組大致情況分配好。特別是小組長，不管做什么事有了一個好的指揮官辦事就有可能事半功倍，所以在選小組長時一定要選好，小組長不一定要求學習好的但必須要有威信的，其他學生要能信服的，教師可以在課上培養(yǎng)、樹立幾個小朋友，“以點帶面”讓學生知道怎樣的學生在體育課上是好學生，讓學生向他

5、們學習，特別是對低年級因為他們的自制力較差，好動、貪玩，如果沒有一個有威信的小組長，學生沒有形成良好的合作氛圍，就會導致課堂紀律散漫，教學效果低下。因此選一個有威信的小組長至關重要，當然小組的成員也應有事可做，承擔不同的角色和責任并獲得不同方向的發(fā)展，這樣就不會因為沒事做而做其他的事。小組分工也很重要，可以有主持的、匯報的、管紀律的等等。在教學中，教師的放手，決不是放任；學生的自主，也決不是“自由”。因此，教師要正確處理主導與主體的關系，合理的發(fā)揮自身的主導作用，充分挖掘學生的個性與潛能。另外，包括組長在內，小組成員的分工要定期輪換，以便使每個學生都得到多方面的發(fā)展。 2、建立以學生發(fā)展為本的

6、評價機制，促進合作穩(wěn)步發(fā)展 評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。因此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察，只要有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，這樣增強了學生的自信心，也為合作學習成功注入了新的催化劑。（1）營造氛圍。我們把代表小組名字的動物畫畫在黑板上，營造一種氛圍，并且讓小組之間的競爭看得見。 (2)小組評價。小組間合作得好，便在黑板上貼上一顆小星星，達到10顆小星星可得到一個“集體智慧杯”。在日常的合作學習中，經(jīng)常性地進行小組競賽，也有助于小組合作更好得開展。 (3)個人評價。在

7、合作學習中，或是動作做的漂亮的、或是跑得快、跳得遠的、或是樂于幫助同學等等，只要表現(xiàn)好、有進步，便可得到小組長的“大拇指”或者表揚贊美：“你真棒！為我們小組爭光！”，也可以得到老師頒發(fā)的一顆小星星。5顆星星可以換一個“快樂小蘋果”，8個“快樂小蘋果”可以得到一張“紅花征章卡”，3張“紅花征章卡”就可以在升旗儀式上換到“雛鷹獎章”了。這些評價機制猶如一個個臺階，指引著學生前進的步伐，促進了小組合作學習的穩(wěn)步發(fā)展。 3、有效引導，明確要求，選擇恰當?shù)挠懻摃r機，推動小組合作有序形成小組合作并不是“放羊式”地無的放矢,特別是一年級學生,在小組自主學習中往往會不懂自律,形成表面看似熱鬧,實際沒有達到合作

8、目的的局面。因此教師要在小組合作前明確提出要求,并且要細化要求,不可過寬過。比如,在呼啦圈的教學過程中,采用了分步提要求,一人一圈,怎么玩;兩人兩圈,怎么玩;多人多圈,怎么玩,有的同學馬上開始滾、轉、拋、跳、繞、推等等游戲,有的在小組長帶領進行套人接力,開火車,跳圈,拋接,還有的進行老鷹捉小雞的游戲等等。有的同學還在不斷討論著怎樣用圈進行拼圖.老師平常就要做好正確引導,讓小組合作學習成為一種習慣,有序形成學生樂于接受的學習方式。另外，選擇恰當?shù)挠懻摃r機應該是教師在備課時就應該想到的問題，在進行“小組討論”時，必須建立在教師對教材的深入挖掘、對教學目標的深刻理解、對教學結構的合理安排、對學生充分

9、了解的基礎之上。通常在理解知識點的關鍵處，在學生理解的難點處，在某個問題可能會有多種答案時運用小組討論比較恰當，因為以上情況有的學生個體難以獨立解決的，隱藏了許多可以討論的“因子”對發(fā)展學生思維的求異性、發(fā)散性、深刻性有較大幫助，對學生個性品質的培養(yǎng)，創(chuàng)造潛能的開發(fā)都大有裨益。如我在教學水平二(三年級)障礙賽跑時，每個障礙都練習了過后，讓學生自行擺放障礙的順序準備接力比賽，學生在進行小組討論時氣氛很熱烈通過嘗試后自行擺放了障礙，通過一次比賽后再討論再調整，之后在比賽。在全部比賽結束后談體會談心得時說到，我們這組體力好安排了障礙是先易后難；另一組說我們這組讓體力差一點的先比讓他盡量跟上，最后由跑的最快的人跑，發(fā)揮他最大的潛能；還有的說我們先把影響速度的障礙放在最前面過，后面可以使速度更好的發(fā)揮等等。在討論實踐中使我看到學生都積極愉悅的總之,合作學習作為一種教學方法,教學模式,絕不是一種簡單的形式,不應該成為一種外部強加的過程,而應該是一個內部需要的自然過程,這是二十一世紀對人才的要求,也是新課