《“數(shù)控技術(shù)專業(yè)”能力模塊教學(xué)體系研究》

1、“數(shù)控技術(shù)專業(yè)”能力模塊教學(xué)體系研究課題簡(jiǎn)介數(shù)控技術(shù)專業(yè)是一個(gè)技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)，又緊跟時(shí)代發(fā)展的工科專業(yè)，是專業(yè)之一。而如何提高專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供合格的高素 是極具研究?jī)r(jià)值的重要課題。為此我們對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)能力模塊教學(xué)體系進(jìn) 期通過(guò)對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)如何定位，培訓(xùn)內(nèi)容如何安排，教學(xué)模式如何設(shè) 三者有機(jī)融合起來(lái)等問(wèn)題進(jìn)行深入探索，為學(xué)院各專業(yè)進(jìn)行模塊化教學(xué)的改我院重點(diǎn) 質(zhì)技能型人才 行了探索，以 計(jì)和如何將前 革提供參考。一、培養(yǎng)目標(biāo)的定位培養(yǎng)目標(biāo)是根本性的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)不難 確定。本專業(yè)的就業(yè)崗位群是很明確的，即從事數(shù)控加工操作、數(shù)控技術(shù)編程、

2、數(shù)控加工工藝編寫、數(shù)控機(jī)床及系統(tǒng)的維護(hù)等工作。問(wèn)題是在確定了培養(yǎng)目標(biāo)后，如何設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性較強(qiáng)、科學(xué)合理的教學(xué)體系。這套教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)非常具體、容易操作、教學(xué)模式與培養(yǎng)目標(biāo)要充分融接。、能力模塊體系的設(shè)計(jì)就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式而言，兩者是密切關(guān)聯(lián)的，不可孤立地設(shè)計(jì)，否則就很難保證培養(yǎng)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。正是基于這種思想，我們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)控技術(shù)”專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)模式，按照“反工藝”設(shè)計(jì)思路，從最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，確定好最終目標(biāo)所應(yīng)具有的能力。這個(gè)能力的確定除了要考慮社會(huì)和企業(yè)的現(xiàn)實(shí)及長(zhǎng)遠(yuǎn)需要外，還要充分考慮我院的師資力量、辦學(xué)環(huán)境、教學(xué)和訓(xùn)練裝備等條件。在完成了這

3、個(gè)最終的能力目標(biāo)模塊后，然后逆向推導(dǎo)，逐級(jí)分解出為實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)所需要的各個(gè)能力模塊，這些分能力模塊都是為最終的能力模塊奠定基礎(chǔ)的。正是這樣個(gè)設(shè)計(jì)思路，才能保證所有課程的設(shè)置與訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是必需的、夠用的，不會(huì)產(chǎn)生冗余。而這些能力模塊的形成是相互制約和密切關(guān)聯(lián)的，這就是稱之為能力模塊體系的緣由。例如，最終的能力模塊，我們定位為“高級(jí)數(shù)控技術(shù)能力 ”，這就是本專業(yè)的能力目標(biāo)，也是最高級(jí)能力定位。而這個(gè)能力的實(shí)現(xiàn)是需要很多其它的技術(shù)能力來(lái)支撐的，由這 個(gè)目標(biāo)能力為發(fā)點(diǎn)，向前推導(dǎo)和分解，尋找出它前一級(jí)的能力模塊。以此類推，逐級(jí)設(shè) 置出所需要的能力模塊，如圖 1 所示。當(dāng)全部能力模塊設(shè)計(jì)出來(lái)之后，應(yīng)當(dāng)

4、認(rèn)真加以檢驗(yàn)是否有遺漏或多余的模塊？是否有定位不當(dāng)?shù)哪K？各個(gè)模塊之間的邏輯關(guān)系是否清晰？對(duì)所有的模塊進(jìn)行檢驗(yàn)是十分必要的，只有整個(gè)模塊體系是準(zhǔn)確無(wú)誤的，才能保證培養(yǎng)目標(biāo)高效率地實(shí)現(xiàn)。圖1逆向推導(dǎo)的模塊體系機(jī)械加工工藝能力金屬材料與熱加工（24）機(jī)械基礎(chǔ)（90）AutoCAD 設(shè)計(jì)（40）機(jī)械加工工藝（60）加工工藝訓(xùn)練（30）企業(yè)參觀與實(shí)踐（30）（合計(jì)：274 ） 圖2工藝能力模塊內(nèi)容三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置在完成了專業(yè)能力模塊體系的設(shè)計(jì)后，就可以依據(jù)各個(gè)能力模塊的內(nèi)涵和目標(biāo)設(shè)計(jì) 每個(gè)模塊的具體課程和訓(xùn)練項(xiàng)目。具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也應(yīng)遵循必需和夠用的原則來(lái)進(jìn)行，即模塊內(nèi)的所有教學(xué)內(nèi)容要緊緊地圍繞模

5、塊所定位的能力來(lái)設(shè)置，為能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。例如，在“機(jī)械加工工藝能力模塊”設(shè)計(jì)中，模塊要求培養(yǎng)學(xué)生掌握編制機(jī)械加工生產(chǎn)工藝的能力，就要求學(xué)生必須掌握一定的機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)理論、一定的知識(shí)覆蓋面和典型工件的加工訓(xùn)練等。根據(jù)上面的思路和設(shè)計(jì)原則，即可設(shè) 計(jì)出該模塊的具體教學(xué)內(nèi)容，如圖2所示。在這個(gè)模塊中包含了兩類形式的內(nèi)容，即講授的課程 和訓(xùn)練的項(xiàng)目。講授的課程主要還是傳授理論知識(shí)，讓學(xué) 生掌握機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械加工與制造方面的基礎(chǔ)理論，拓展 專業(yè)視野，了解機(jī)械制造與加工行業(yè)的現(xiàn)狀，為學(xué)生實(shí)踐 技能的訓(xùn)練以及可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；訓(xùn)練的項(xiàng)目就是要 解決將理論和知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的技術(shù)能力的問(wèn)題。這兩者是密

6、切關(guān)聯(lián)和相互對(duì)應(yīng)的，它保證了理論與實(shí)踐的充分融合，也正是模塊化教學(xué)體系的宗旨。此外，在模塊的具體內(nèi)容設(shè)置上，還要充分考慮前后模塊之間理論知識(shí)、技能訓(xùn)練項(xiàng)目上的對(duì)接和呼應(yīng)，要在邏輯上和教學(xué)安排上縝密地協(xié)調(diào)。為保證每個(gè)能力模塊的有效執(zhí)行，在模塊的設(shè)計(jì)中都包含了以下內(nèi)容：模塊教學(xué)大綱、課程大綱、訓(xùn)練大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核試卷、實(shí)施計(jì)劃。這些內(nèi)容嚴(yán)格地規(guī)定了模塊的教學(xué)目標(biāo)、所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、考核方式方法、試卷樣題、課程與訓(xùn)練的具體實(shí)施安排等，具有良好的可操作性。最后，需要指出的是，在能力模塊體系的設(shè)計(jì)中，除要保證最終培養(yǎng)目標(biāo)的可靠實(shí)現(xiàn)外，還要考慮學(xué)生應(yīng)具備的“職業(yè)基本素質(zhì) ”，因此，將這一點(diǎn)也作為一個(gè)具體

7、的能力模 塊加以嚴(yán)格地設(shè)置。當(dāng)然，在整個(gè)能力模塊體系中，各級(jí)的專業(yè)（技術(shù)）能力是設(shè)計(jì)中的主線。同時(shí)，在這個(gè)體系設(shè)計(jì)中要確保各個(gè)能力模塊之間的關(guān)聯(lián)性、協(xié)調(diào)性和符合教學(xué)規(guī)律，使之成為一個(gè)有機(jī)整體。本課題在整個(gè)研究和設(shè)計(jì)過(guò)程中，正是遵循這一思路和方法而展開的。從目 前在兩個(gè) 試點(diǎn)班級(jí)的運(yùn)行情況看，已經(jīng)收到良好的效果，特別是學(xué)生在實(shí)踐技能上有 比較顯著的提 高。同時(shí)也存在著不足，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)院現(xiàn)有的訓(xùn)練裝備仍 顯不足；二是 實(shí)訓(xùn)耗費(fèi)增大。課題組的同志們正繼續(xù)深入研究，力求探索出一條適合高職 數(shù)控技術(shù)專業(yè) 突出生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的、可持續(xù)發(fā)展的改革之路。堂講授、 促進(jìn)。在實(shí)際 ，但課后小結(jié) 付教學(xué)

8、管理部 進(jìn)而影響了教 課、講授、檢 的關(guān)系、作用的效果、 課后小結(jié)”來(lái)，不求點(diǎn)和難點(diǎn) 排都離不開對(duì) 授課對(duì)象的實(shí) 生易產(chǎn)生疑難淺談?wù)n后小結(jié) 在 教學(xué)過(guò)程中的作用教學(xué)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的、復(fù)雜的系統(tǒng)工作，包括以下四個(gè)階段：備課、課 教學(xué)檢查和課后小結(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)的整體，缺一不可，并且互相 教學(xué)過(guò)程中，前三個(gè)環(huán)節(jié)往往會(huì)引起重視，并且在實(shí)際教學(xué)中會(huì)執(zhí)行得很好 非但未能引起教師的足夠關(guān)注，甚至可能被忽視。部分教師僅僅停留在為應(yīng) 門的要求而總結(jié)，為完成任務(wù)而總結(jié)，造成了教學(xué)過(guò)程的不完整，不系統(tǒng)， 學(xué)質(zhì)量的提高。課后小結(jié)與教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，應(yīng)把它放在與備 查同樣重要的地位。本文主要就課后

9、小結(jié)的形式、內(nèi)容及與前三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 和重要性等問(wèn)題進(jìn)行闡述和分析。一、課后小結(jié)的內(nèi)容和形 式課后小結(jié)是教師對(duì)教學(xué)成敗得失的一種反思，是在每次課后通過(guò)對(duì)課堂講授 學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況、作業(yè)中反饋的信息認(rèn)真反思，歸納總結(jié)寫入教案中 欄目。具體的內(nèi)容可從以下幾個(gè)方面考慮：1、教學(xué)中教法選擇是否恰當(dāng)；2、例題的選題是否恰當(dāng)，所選擇的解題方法是否恰當(dāng)；3、教學(xué)內(nèi)容及容量安排得是否合理；4、板書設(shè)計(jì)的可取與不足之處；5、作業(yè)中存在的問(wèn)題及原因；6、解決上述問(wèn)題的方法及改進(jìn)措施；7、教學(xué)過(guò)程中和作業(yè)中學(xué)生的獨(dú)到見解。小結(jié)的形式多樣，可以以隨筆形式呈現(xiàn)，亦可用圖表、知識(shí)樹等形式表示出 面面俱到，力求簡(jiǎn)單明確，

10、重點(diǎn)突出。二、課后小結(jié)的作用1、優(yōu)化教案?jìng)湔n，主要是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，設(shè)計(jì)、安排好教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，根據(jù)重 確定教學(xué)方法，寫出教案。備課中無(wú)論是教學(xué)方法的選擇還是教學(xué)過(guò)程的安 上次課后小結(jié)的參考。備課中需將大綱、教材及課后小結(jié)統(tǒng)籌考慮，并結(jié)合 際情況，正確把握重點(diǎn)，準(zhǔn)確地估計(jì)難點(diǎn)，找到最佳突破難點(diǎn)的方法，對(duì)學(xué)的地方做到心中有數(shù)，有的放矢地組織好教學(xué)活動(dòng)。將教材的內(nèi)容順序做適 當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增 刪部分例題，增加適當(dāng)?shù)木毩?xí)，將內(nèi)容分為詳講、略講和補(bǔ)充部分內(nèi)容等， 得出最優(yōu)化教 案，為課堂講授做好充分的準(zhǔn)備，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、提高授課質(zhì)量課堂講授是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，直接影響到教學(xué)質(zhì)量，其它的教學(xué)階段

11、都 應(yīng)緊緊地 圍繞這個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行，課后小結(jié)也不例外。通過(guò)課后小結(jié)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí) 際，分析學(xué)生 的情況，選擇不同的講授方法，調(diào)整教學(xué)過(guò)程。既根據(jù)多數(shù)學(xué)生的情況，又 兼顧少數(shù)學(xué)生 的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)體優(yōu)勢(shì)等條件，調(diào)動(dòng)其學(xué) 習(xí)積極性，并 嚴(yán)格要求，因勢(shì)利導(dǎo)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀 態(tài)。選擇合適 的作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生得到有效的訓(xùn)練，測(cè)驗(yàn)、考試的題目及方式要能切實(shí)檢 查學(xué)生的學(xué)習(xí) 情況，便于教師掌握和調(diào)整教學(xué)，如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣課時(shí)和進(jìn)度的兩個(gè) 不同生源的學(xué) 生（三校生和高中畢業(yè)生 ），在教學(xué)過(guò)程中就要采取不同的授課方式，選用不同的例題， 作業(yè)題目和題

12、目的數(shù)量也不應(yīng)相同，測(cè)試的題目和類型都應(yīng)有所區(qū)別，這些 內(nèi)容的選取必 須密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，否則必然達(dá)不到最佳的教學(xué)效果。這些方法和措施 需要長(zhǎng)時(shí)間的 積累，可隨時(shí)將點(diǎn)滴想法，好的措施，好的題目及語(yǔ)言等小結(jié)下來(lái)，不斷總 結(jié)完善，以獲 得更好的整體教學(xué)效果。三、課后小結(jié)的意義為了提高教學(xué)水平，增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力，教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，腳踏實(shí) 地，從基 礎(chǔ)做起。而課后小結(jié)正是一項(xiàng)基礎(chǔ)建設(shè)，它是經(jīng)驗(yàn)積累的基本單位，無(wú)論是 初涉教壇的青 年教師，還是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，都有自己的特長(zhǎng)和新的教學(xué)體會(huì)或者教訓(xùn) ，在教學(xué)中將 點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)記錄下來(lái)，天長(zhǎng)地久，日積月累，必然能夠總結(jié)出自己獨(dú)特 的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，可供其長(zhǎng)期參考，甚至終身受用。一個(gè)勤于總結(jié) 的教師，必然 對(duì)教學(xué)參考書或同行的教學(xué)體會(huì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分重視，取長(zhǎng)補(bǔ)短，引為己用 ，更加完善自 己的備課、講授和檢查；更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況