中學(xué)地理“探究性學(xué)習(xí)評價(jià)”的構(gòu)想與實(shí)施 (2)

1、中學(xué)地理“探究性學(xué)習(xí)評價(jià)”的構(gòu)想與實(shí)施 作者：華僑中學(xué)文章來源：廣東華僑中學(xué)地理科課題組點(diǎn)擊數(shù)： 332更新時(shí)間：2006-4-23 摘要：“探究性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，是我國當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。本課題組從以學(xué)生發(fā)展為本的教育評價(jià)理念出發(fā)，通過對近幾年來開展地理“探究性學(xué)習(xí)評價(jià)”活動(dòng)的研究和實(shí)施，目的是探索既具科學(xué)性又有實(shí)用性、易操作的發(fā)展性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而激勵(lì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 課程改革 實(shí)施 評價(jià)理念一、探究性學(xué)習(xí)評價(jià)的意義和目的：基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與，樂于研究，勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識”、“分析和解決問題”等的能力。開展

2、地理“探究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，可為學(xué)生的創(chuàng)造提供時(shí)空環(huán)境，密切地理學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的地理探索能力和與人合作能力。學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，利用各種機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，多觀察社會(huì)，形成一種對知識主動(dòng)探求，并重視解決實(shí)際問題的積極學(xué)習(xí)方式。目前新課程科目的分類，進(jìn)一步明確了地理課在中學(xué)課程教學(xué)中，是一門兼有自然科學(xué)性質(zhì)和人文科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科。地理學(xué)科涉及面廣、可探討的內(nèi)容十分豐富，學(xué)生對當(dāng)前國內(nèi)、外的社會(huì)熱點(diǎn)問題表現(xiàn)出來的關(guān)注，很大部分集中在地理學(xué)科可研究的范疇上。因此，“探究性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，是我國當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。尤其對學(xué)生地理綜合能力的培養(yǎng)能起到重要作用。新的國家地

3、理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的和帶有明確指向性的評價(jià)理念：地理學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)手段多樣化、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并舉、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制。本課題的宗旨是針對以往對地理學(xué)習(xí)評價(jià)的弊端，把“探究性學(xué)習(xí)評價(jià)研究”的目的定位在如下幾方面：第一，診斷學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。第二，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的地理潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。開展中學(xué)地理“探究性學(xué)習(xí)評價(jià)”的研究，其目的是要以學(xué)生發(fā)展為本的教育評價(jià)理念出發(fā)，探

4、索一套既具科學(xué)性又有實(shí)用性、易操作的發(fā)展性評價(jià)體系，從而促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)。二、探究性學(xué)習(xí)評價(jià)的對象和方法研究對象：在初一、初二及高一年級中進(jìn)行。 研究方法：專題性研究。以行動(dòng)研究法為主，調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等為輔三、探究性學(xué)習(xí)評價(jià)的構(gòu)想與實(shí)施（一）選擇課題的策略在日常的學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域，可供學(xué)生探究的問題很多。但是，學(xué)生所進(jìn)行的探究課題往往受到許多因素的制約，所以不可能盲目地把任何問題都拿來進(jìn)行探究。因此，從學(xué)生提出問題到課題的形成，有一個(gè)篩選成熟的過程，這既需要學(xué)生全身心參與，也需要教師及時(shí)的指導(dǎo)。為了對學(xué)生進(jìn)行行之有效的地理“探究性學(xué)習(xí)評價(jià)”，課題組對高中學(xué)生316人進(jìn)行了問卷調(diào)查，對收回的答

5、卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：表一：地理“探究性學(xué)習(xí)評價(jià)” 問卷調(diào)查結(jié)果調(diào)查項(xiàng)目學(xué)生選擇意向統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果分析你認(rèn)為地理探究性學(xué)習(xí)課題的 選擇應(yīng)是：老師推薦20%學(xué)生所選擇探究的主題雖然內(nèi)容和形式多樣，但都能緊密聯(lián)系當(dāng)前國內(nèi)、外發(fā)生的熱點(diǎn)問題，或多從身邊的所見所聞出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，與地理教材內(nèi)容結(jié)合起來去探究。自主選題86%課外知識的啟發(fā)22.6%前期學(xué)習(xí)的啟發(fā)10.8%對地理探究課題內(nèi)容的看法喜歡82%絕大多數(shù)學(xué)生還是好學(xué)的，極少數(shù)尖子生學(xué)習(xí)覺得在浪費(fèi)時(shí)間，另有少數(shù)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)心理，什么也不想做。對于這少數(shù)學(xué)生，教師要通過溝通交流，利用適合他們的評價(jià)方法促進(jìn)他們主動(dòng)探究。不喜歡，因?yàn)樘珢灒?/p>

6、雖然自己不懂8.9%不喜歡，因?yàn)槲叶紩?huì)，沒必要浪費(fèi)時(shí)間5%不想學(xué)課本知識，只想做自己喜歡的事7%對完成地理探究性學(xué)習(xí)作業(yè)，喜歡的方式獨(dú)立完成41%學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)的形式是多樣的，有的喜歡獨(dú)立完成，有的喜歡與同學(xué)合作完成，或許操作能力強(qiáng)的同學(xué)較喜歡獨(dú)立完成。小組的人數(shù)應(yīng)控制在25人。兩人共同完成42%三人分工完成35%45人共同完成37%你對探究性學(xué)習(xí)評價(jià)成績的看法在乎，分?jǐn)?shù)越高越好66%絕大多數(shù)同學(xué)還是在乎老師給多少分，而且這個(gè)成績最好是多種評價(jià)方式的綜合成績。對厭學(xué)的學(xué)生來說，什么都無所謂，進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)效果不明顯。不在乎，高分低分都無所謂6%希望是多次課堂作業(yè)、紙筆考試、非紙筆考試、自評等的

7、綜合成績62%希望是一次成績定高低11.5%你對自評的看法有必要，可以很好地了解自己對各方面知識點(diǎn)的掌握情況92%絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自評是必要的，通過自評對所學(xué)知識進(jìn)行梳理。沒必要，是多余的8%你對同學(xué)之間互相評價(jià)的看法贊成58%有一半學(xué)生在乎同學(xué)對自己的評價(jià)，同時(shí)也有一部分學(xué)生認(rèn)為，這種評價(jià)可有可無。反對5.8%無所謂，可有可無39%如何才能調(diào)動(dòng)你對地理知識探究的興趣多練習(xí)少講理論20%學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，特別是有一部分學(xué)生不太喜歡老師講理論、大道理，更不喜歡老師控制整個(gè)探究過程。大多數(shù)學(xué)生希望老師能及時(shí)加以指導(dǎo)。不要控制或限制，讓學(xué)生自選課題，自由發(fā)揮20%老師及時(shí)指導(dǎo)及時(shí)組織自評互評，讓學(xué)生

8、體驗(yàn)成功的喜悅60%只有了解學(xué)生的心理，教師才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，去設(shè)計(jì)地理“探究性學(xué)習(xí)評價(jià)”的策略和手段。從而激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。綜觀近幾年來，學(xué)生所選擇探究的主題雖然內(nèi)容和形式多樣，但都能緊密聯(lián)系當(dāng)前國內(nèi)、外發(fā)生的熱點(diǎn)問題，或多從身邊的所見所聞出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，與地理教材內(nèi)容結(jié)合起來去探究。各年級的研究課題一般采用以學(xué)生自由組合、自主選題，教師適當(dāng)調(diào)配的做法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用（二） 探究性學(xué)習(xí)評價(jià)的基本原則探究性學(xué)習(xí)評價(jià)是使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的欲望和動(dòng)力，并獲得成功的一種手段，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而，必須注意遵循以下幾個(gè)原則：（1）全程性原則：教師的評價(jià)應(yīng)貫

9、穿探究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。即：探究性學(xué)習(xí)開展的各階段，包括問題提出、實(shí)施研究過程、研究結(jié)果總結(jié)、表達(dá)和交流等階段都對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。要體現(xiàn)評價(jià)關(guān)注的是探究學(xué)習(xí)過程，而不是結(jié)果。（2）參與性原則：鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，更能激發(fā)他們的好奇心和動(dòng)力。如果只有少數(shù)尖子生參與，就違背了發(fā)展性評價(jià)的宗旨。因而，評價(jià)應(yīng)設(shè)計(jì)成全體學(xué)生都能參與的活動(dòng)。（3）多元化原則：多元智力理論強(qiáng)調(diào)：多種智力在每個(gè)人身上以不同的方式，不同的程度組合存在。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師要從多個(gè)角度，以公正的、發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生。表現(xiàn)在考查形式和內(nèi)容上的多元化；評價(jià)方法和指標(biāo)上的多元化；評價(jià)主體的多元化（自評、他評、師評及家長評）。（3）導(dǎo)

10、向性原則：評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，使評價(jià)者能明確自己的成功與不足，找出今后的努力方向。從而建立開放式評價(jià)指標(biāo)，不僅為評價(jià)者和被評價(jià)者提供評價(jià)依據(jù)，而且為被評價(jià)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置活動(dòng)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)科思維、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力和行為提供了參照物。（三）探究性學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施過程：在探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)實(shí)施過程中，對學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)無固定的實(shí)施模式，也不可能用一個(gè)“包羅萬象”的方案概括學(xué)校內(nèi)豐富多彩、富有個(gè)性的實(shí)踐。評價(jià)要貫穿探究性學(xué)習(xí)的全過程。因而，在操作時(shí)可從三個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行，即開題階段的評價(jià)、中期收集資料的評價(jià)和后期成果的階段評價(jià)。主要實(shí)施如下：（1）開題階段的評價(jià)：根據(jù)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)

11、容要求，課題組老師采用行動(dòng)研究法，預(yù)先制定了多種評價(jià)量表，讓學(xué)生填寫。其中包括撰寫課題內(nèi)容綱要、研究步驟、研究方法和形式，以及小組成員的分工。教師以此來作為評價(jià)的依據(jù)。了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題設(shè)想的意識和能力，促使學(xué)生以積極的姿態(tài)進(jìn)入到研究學(xué)習(xí)的過程中去。（見附表二、三）（2）中期階段的評價(jià)：是課題研究的關(guān)鍵階段。通過對學(xué)生填寫的“中期探究性學(xué)習(xí)評價(jià)記錄表”反饋看出：有的研究小組已順利進(jìn)入收集資料、課題研究狀態(tài)；但個(gè)別小組卻尚未認(rèn)真開展研究工作，這反映出學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的參與度存在差異。同時(shí)，學(xué)生的研究手段多為上網(wǎng)獲取信息，信息來源渠道較窄，不夠全面。因而，課題組老師十分重視評價(jià)結(jié)

12、果的反饋。對研究中學(xué)生遇到的困難或難以解決的問題，及時(shí)給予幫助。教師在點(diǎn)評中提示其他研究手段，例如：設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查問卷、圖書館查找、采訪等，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生收集資料、篩選資料的方法和技巧。還要顧及學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)他們的參與興趣，通過學(xué)生小組內(nèi)部討論、學(xué)生小組間交流、尋求校外幫助等方式提高他們的研究興趣，為下階段的研究打下基礎(chǔ)。（見附表四、五）（3）總結(jié)階段工作：主要對學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)全過程的情況、全過程的體驗(yàn)情況、全過程資料積累情況、研究結(jié)果及成果展示方式等進(jìn)行評價(jià)。從收集到的各研究小組的研究成果和“自我評價(jià)表”分析得出：學(xué)生研究的主題多種多樣，作品的形式不一，但基本上能體現(xiàn)出學(xué)生把在地理學(xué)習(xí)

13、過程中的一些重要知識、原理融入到地理探究性學(xué)習(xí)過程中，從而提高了學(xué)生的地理綜合分析能力，達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)。通過這一系列的探究性學(xué)習(xí)評價(jià)活動(dòng)，讓認(rèn)真參與的學(xué)生普遍獲得了成功的體驗(yàn)，其中有部分卓有成效的學(xué)生作品脫穎而出。（見附表六、七）同時(shí)，我們也注意到對探究性學(xué)習(xí)的成果表述，高中學(xué)生多以調(diào)查報(bào)告及課件形式呈現(xiàn)，初中學(xué)生多采用手抄報(bào)、雜志等形式。因此，在設(shè)計(jì)評價(jià)表時(shí)應(yīng)考慮這些因素，對不同的專題相應(yīng)設(shè)計(jì)不同的評價(jià)表。四、開展“探究性學(xué)習(xí)評價(jià)”的認(rèn)識與啟示（一）幾點(diǎn)認(rèn)識：在初一、初二和高一學(xué)生中開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的激勵(lì)性評價(jià)。師生們的積極參與，使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，也促進(jìn)了學(xué)

14、生的地理綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。同時(shí)，課題的實(shí)施過程就是課題組老師的學(xué)習(xí)過程。我們認(rèn)識到：“探究性學(xué)習(xí)評價(jià)”應(yīng)重在學(xué)習(xí)的過程，而不是探究的結(jié)果。在組織課題活動(dòng)中，重在學(xué)生的全員參與，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的氣氛。因而，參與態(tài)度是我們評價(jià)的一個(gè)激勵(lì)指標(biāo)。“探究性學(xué)習(xí)”的評價(jià)是貫穿于探究性學(xué)習(xí)全過程的多元化評價(jià)。課題組在制定各階段“探究性學(xué)習(xí)”的評價(jià)表時(shí)，堅(jiān)持一個(gè)宗旨是：力求做到評價(jià)過程的全程性；評價(jià)主體的多元化；評價(jià)的內(nèi)容的豐富性和靈活性；評價(jià)手段、方法的多樣性，以促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。我們遵循用發(fā)展性評價(jià)的觀念

15、去評價(jià)學(xué)生，充分注意到學(xué)生的個(gè)體差異，給出一個(gè)綜合的評價(jià)?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”的評價(jià)要突出“創(chuàng)新”能力的評價(jià)，讓每一位學(xué)生都能嘗到成功的喜悅。教師要相信學(xué)生，從資料的收集、篩選和整理全過程，親身去體會(huì)、自己去完成。我們以高一（2）和高一（6）兩個(gè)班作了統(tǒng)計(jì)分析；（2）班是由老師統(tǒng)一布置以“城市與城市化”為主題的，而（6）班是由學(xué)生自己選題，可以在已學(xué)過的地理范圍內(nèi)進(jìn)行。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)從資料收集的完成到評價(jià)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)反映出：（6）班學(xué)生對自己所選的題目感興趣，因而都能積極參與，投入的熱情。個(gè)人、小組的優(yōu)秀率普遍比（2）班高。同時(shí)，放心讓學(xué)生去做，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)新能力，也使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的

16、體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。（二）探索啟示跨學(xué)科合作，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是一個(gè)富有創(chuàng)造性的課題，也是我們地理科組一直在實(shí)踐、探索的課題。地理學(xué)科橫跨自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科，與物理、化學(xué)、生物、歷史、政治等自然、社會(huì)學(xué)科相互聯(lián)系。因此，“探究性學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式不僅運(yùn)用于地理課程中，也運(yùn)用于各學(xué)科課程中。學(xué)生在“探究性學(xué)習(xí)”課程中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科課程中所獲得的體現(xiàn)于學(xué)科的間接經(jīng)驗(yàn)，兩者是交互作用、相輔相成的。近幾年來，本課題組的老師一直在探索一種新的教學(xué)方式即跨學(xué)科合作?？梢允箤W(xué)生認(rèn)識到各學(xué)科領(lǐng)域知識的相關(guān)性，從而發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)地理中的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。從2000年2004

17、年以來，科組的林青、秦大旬、黎卓明老師曾先后與語文科、藝術(shù)科、信息科合作，開展了公開課、電腦作品制作評比以及開放性考試探索活動(dòng)等。尤其在初二級，我科與藝術(shù)、信息科聯(lián)手合作、共同設(shè)計(jì)的“廣州旅游資源開發(fā)招商會(huì)” 公開課活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與程度，以小組為單位成立了一個(gè)個(gè)“旅游公司”，從公司形象、服務(wù)宗旨、經(jīng)營范圍都作了精心打造，還根據(jù)不同服務(wù)對象設(shè)計(jì)出多條旅游路線，受到領(lǐng)導(dǎo)和同行的好評與關(guān)注。（附：初二級活動(dòng)課例及廣州旅游資源開發(fā)招商會(huì)投資評估表及圖片） 廣州旅游資源開發(fā)招商會(huì)投資評估表班別_ 姓名_ 學(xué)號_投標(biāo)公司名稱公司品牌形象設(shè)計(jì)（美術(shù)科負(fù)責(zé)）旅游線路設(shè)計(jì)方案（地理科負(fù)責(zé)）電腦制作效果