幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化的幾點(diǎn)思考

1、幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化的幾點(diǎn)思考2 為幼兒呈現(xiàn)綜合化的教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容綜合化是指改變傳統(tǒng)的分科教學(xué)的模式，在教學(xué)過程中使學(xué)生體驗(yàn)到完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是分學(xué)科或是單獨(dú)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。因此，綜合化的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是跨領(lǐng)域的、綜合性的為實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)內(nèi)容綜合化，教師應(yīng)充分考慮幼兒經(jīng)驗(yàn)的整體性、綜合性，將教學(xué)過程所涵蓋的內(nèi)容涉及的領(lǐng)域全都考慮在內(nèi)，而不是分學(xué)科或分領(lǐng)域地呈現(xiàn)給幼兒。教師應(yīng)明確授課的目的和主體。幼兒教學(xué)的主要目的并不是為了單純地傳授某一學(xué)科的知識(shí)，而是為了開發(fā)幼兒的思維，使幼兒在學(xué)習(xí)中漸漸地了解各個(gè)領(lǐng)域的事情，進(jìn)而起到開蒙的作用。例如，教師在教授幼兒“蘋果”一詞的寫法時(shí)，可以先向?qū)W生提問，蘋果

2、的顏色、蘋果的生長(zhǎng)、蘋果的外形特征等，然后學(xué)習(xí)“蘋果”一詞的寫法，再讓學(xué)生畫蘋果等。這種跨領(lǐng)域、綜合化教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠使幼兒同時(shí)感受到多個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和樂趣。 3 教學(xué)活動(dòng)中注重幼兒的動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考 教學(xué)活動(dòng)游戲化的特征之一就是教學(xué)過程活動(dòng)化，教學(xué)過程活動(dòng)化是指在教學(xué)中幼兒不應(yīng)該被動(dòng)地聽課，應(yīng)該有身體的活動(dòng)和思維的活動(dòng)，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。即從教師的角度看，在教學(xué)過程中應(yīng)該突顯幼兒的主體地位，為其提供動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口的機(jī)會(huì)。 縱觀我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)，較為常見的教學(xué)形式為“一言堂”式的教學(xué)方式，教學(xué)過程中要求幼兒只需認(rèn)真聽講，不需要幼兒采取任何行動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中采取填鴨式的教育方法，將所講的

3、內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給幼兒，但未必會(huì)引發(fā)幼兒思考和學(xué)習(xí)的興趣。 事實(shí)上，目前幼兒教學(xué)活動(dòng)游戲化已經(jīng)逐漸成為各所幼兒園提出的新的教學(xué)要求。該教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)幼兒在課堂上的主體地位，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。在此種課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極聽取學(xué)生的想法和意見，改變一言堂的教學(xué)方式，為幼兒提供動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，而教師應(yīng)該扮演的是適當(dāng)引導(dǎo)、適時(shí)介入的角色。值得注意的是，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)向幼兒提出其感興趣且有一定的教育價(jià)值的問題，并將課堂的大部分時(shí)間還給幼兒，為其創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。 3 結(jié)論 當(dāng)前幼兒園的課堂教學(xué)中存在著諸多問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)中以教師

4、一言堂式的講授為主，教學(xué)內(nèi)容分科化，教學(xué)過程中不能充分落實(shí)幼兒的主體地位，師幼之間缺乏互動(dòng)等。為了充分落實(shí)幼兒園課堂教學(xué)的新要求即幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化，應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，盡量呈現(xiàn)給幼兒綜合化的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中注重幼兒動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)與動(dòng)腦思考習(xí)慣的養(yǎng)成，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升幼兒課堂教學(xué)的質(zhì)量。 注釋 范元濤.幼兒園教學(xué)游戲化研究.重慶： 西南大學(xué)，201X. 賈慧慧.幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)游戲的現(xiàn)狀研究.長(zhǎng)春： 東北師范大學(xué)，201X. 高祥.通過游戲來學(xué)與教： 幼兒園游戲教學(xué)實(shí)踐的個(gè)案研究.重慶： 西南大學(xué)，201X. Abstrat In this

5、paper， the introdution of miro Preliminar researh projets at universities teahing biolog experiments run ideas， fae teahing ontent and atual sientifi problems of small-sale， short， flexible and ost-effetive methods of researh projets to introdue miro-teahing， enourage students design， verifiation an

6、d implementation of sientifi thinking， sientifi methods and modern experimental means to arr out the atual subjet of miro sientifi issues， get promoted to learn， pratie and innovation abilit. Let teahers teahing experiene problems found in the proess of refletion and resolve， but also allo students

7、to spontaneousl prehensive appliation of professional theor and professional skills to solve pratial problems， hange from passive to ative learning reeption to explore. Through questionnaires and data analsis to explore the extent to hih teahing methods and assessment methods are appropriate undergr

8、aduate ourses aepted and reognized for the reation of ne forms of experimental biolog urriulum ourses and building evaluation sstem and miro teahing experimental teahing subjets under simulated proess qualit evaluation riteria provide a ne a of thinking. Ke ords experimental teahing; researh projets

9、; ourse assessment; professional skills; simulation 0 引言 隨著新課程改革的深入，研究性學(xué)習(xí)成為高校探尋能力綜合培養(yǎng)的有效的途徑。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最高層次，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)比例成為衡量高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的指標(biāo)之一，其中包括學(xué)生參與科研活動(dòng)型和學(xué)生自選研究課題型。 隨著新課程改革的深入，研究性學(xué)習(xí)成為課程改革的熱點(diǎn)話題， 成為學(xué)校探尋能力綜合培養(yǎng)的有效的途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是普通本科高校教學(xué)內(nèi)容重要的組成部分，而創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最高層次，其開設(shè)比例成為衡量高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的指標(biāo)之一，其中包括學(xué)生參與科研活動(dòng)型和學(xué)生自選研究課題型。由于通常意義上的

10、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)基于一系列科學(xué)問題或現(xiàn)象的綜合設(shè)計(jì)，開設(shè)周期較長(zhǎng)，預(yù)設(shè)目標(biāo)較高，對(duì)教師，學(xué)生和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的要求較高，需要相當(dāng)?shù)目蒲泻徒虒W(xué)條件，因此具有一定難度，在普通地方本科院校中開設(shè)的比例有限。 因此，如何在有限時(shí)間、有限條件內(nèi)開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)就是現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中的難點(diǎn)問題。隨著高校教育改革的深入和高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的變化，大批高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)新時(shí)期應(yīng)用型人才的責(zé)任。學(xué)生在走出校園后只有盡快適應(yīng)新的工作崗位，具備良好的專業(yè)技能和解決實(shí)際問題的能力才具有競(jìng)爭(zhēng)力。這個(gè)培養(yǎng)過程就需要在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中完成，因此，如何盡可能地提高學(xué)生在專業(yè)課程，尤其是生物類實(shí)驗(yàn)課程中的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣和綜合應(yīng)用能力就是

11、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與課程改革中的重點(diǎn)問題。近年來高等院校教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷層次逐年提高，大部分中青年教師科研能力強(qiáng)，具有較為豐富的科研項(xiàng)目和課題經(jīng)驗(yàn)。如何充分發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，將高校教師的高學(xué)歷和高能力轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的高效率，高水平也是當(dāng)前高校教學(xué)改革中需要思考的問題。 1 核心概念與實(shí)施方法 微型科研課題指面對(duì)有限科學(xué)問題、相對(duì)獨(dú)立完整、選題小、研究方法靈活，周期短而難度較低的科研課題。最初的概念源于微課題的概念，即教師對(duì)教育教學(xué)中面對(duì)的實(shí)際問題和真實(shí)問題梳理，篩選和提煉后轉(zhuǎn)化為研究課題。 本研究在此基礎(chǔ)上予以擴(kuò)展，不僅包含專業(yè)教師在專業(yè)理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程，開展綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

12、時(shí)面對(duì)教學(xué)實(shí)際問題開展的微型科研課題，也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)實(shí)際科學(xué)問題，并以科學(xué)思想，科學(xué)方法和現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行微型課題的設(shè)計(jì)和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力提升的過程。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中引入微型科研課題的運(yùn)行思路，可以引領(lǐng)教師和學(xué)生同時(shí)進(jìn)入一種自發(fā)的研究狀態(tài)，讓教師經(jīng)歷教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、反思和解決的過程，也讓學(xué)生最大限度地在有限內(nèi)容中綜合應(yīng)用專業(yè)理論和專業(yè)技能解決實(shí)際問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。 從實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果、學(xué)生和教師互動(dòng)評(píng)價(jià)， 教師教學(xué)熱情、 學(xué)生的適應(yīng)性和課題完成質(zhì)量四方面探討高校微課題模擬過程下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)過程應(yīng)具有下列特點(diǎn)： （1）

13、由課前通過教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和生活生產(chǎn)實(shí)際，提出或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，形成選題小而獨(dú)立，研究周期短，成本低而難度適中的微小課題。 （2）課程初期經(jīng)過必要的講授、培訓(xùn)和輔導(dǎo)后由學(xué)生自主分組選題。通過分組答辯立項(xiàng)后以學(xué)生自行查閱資料、分工設(shè)計(jì)，規(guī)劃實(shí)驗(yàn)和實(shí)施研究為主，教師指導(dǎo)為輔。 （3）最終以形成研究報(bào)告，對(duì)于分組學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì)的考核以結(jié)題答辯的方式完成課程考核，組內(nèi)個(gè)人的考核以導(dǎo)師30%，課題組得分50%，課題組長(zhǎng)評(píng)分20%的方式核算成績(jī)。 （4）教學(xué)不以最終達(dá)到預(yù)設(shè)課題目標(biāo)為主要目標(biāo)，而注重讓學(xué)生形成自主意識(shí)， 團(tuán)隊(duì)意識(shí)和求真意識(shí)，以實(shí)踐和思考涉及的課程內(nèi)容、科學(xué)方法和技術(shù)手段為最終目的?？蛇x

14、擇有代表性且易于實(shí)施的課程，分別以傳統(tǒng)過程（實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核）和微課題模擬過程（分組答辯結(jié)題方式考核），進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)及考核方式上的比較、一段時(shí)間后對(duì)兩種教學(xué)方式下的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽查，以課程內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)的掌握和遺忘程度比較分兩種教學(xué)過程的教學(xué)效果。最終根據(jù)“ 知識(shí)+ 能力+ 素質(zhì)”的現(xiàn)代教育發(fā)展模式， 在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)量化指標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化出最適于微課題模擬教學(xué)的課程考核方式和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。 2 調(diào)查驗(yàn)證和分析 *通訊作者： 韓寶銀 基金項(xiàng)目： 貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目（黔教高發(fā)446號(hào)）和貴州師范學(xué)院博士基金（13

15、BS019）項(xiàng)目資助 注釋 易紅.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng).實(shí)驗(yàn)室研究與探索，201X.27 （2）： 1- 4. 謝明.高校教師的教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)： 高教研究版，201X.9 （2）： 26-2 9. 孟慶茂，劉紅云.大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)維度結(jié)構(gòu)及影響因素研究.心理科學(xué)，200 3.26 （4）： 617-61 9. 秦四年.自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式初探.教育探索，200 1.5： 39-40. 路孝琴，付希娟，王亞東，等.醫(yī)學(xué)本科生全科醫(yī)學(xué)概論雙語教學(xué)效果評(píng)價(jià).中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，201 6.7（1 1） ： 777-77 9. 羅志勇，陳昌國(guó)，鄭澤根.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教

16、育.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，201X.22 （ 5） ： -1 9. 關(guān)鍵詞 高職院校 學(xué)困生 輔導(dǎo)員 成因 轉(zhuǎn)化 On Voational College Students ith Learning Diffiulties Eduation Transformation Strateg MA Ning （Fuxin Higher Training College， Fuxin， Liaoning 123000） Abstrat Popularization of higher eduation leads to the number of higher voational ollege studen

17、ts ith learning diffiulties inreasing， have bee a group an not be ignored. Counselors from the perspetive of students ith learning diffiulties ere analzed and found that students ith learning diffiulties man tpes of voational olleges， auses joint ation is the result of external fators， bined ith the

18、 atual ork ounselor eduation transformation speifi a， ith a vie of voational ollege students ith learning diffiulties onverting helpful. Ke ords voational ollege; students ith learning diffiulties; ounselor; ause; transformation 輔導(dǎo)員作為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路者，肩負(fù)著管理和教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的責(zé)任。筆者從輔導(dǎo)員的視角對(duì)高職院校學(xué)困生的類型及成因進(jìn)行探究，結(jié)合多年的

19、學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化途徑，以促進(jìn)高職院校和諧、穩(wěn)定地發(fā)展。 1 高職院?！皩W(xué)困生”的類型及特點(diǎn) 1.1 基礎(chǔ)薄弱型 高職院校學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線與本科院校相差很多，這說明高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)水平偏低，對(duì)于新知識(shí)的接受能力較本科院校學(xué)生差。而基礎(chǔ)薄弱型學(xué)困生除整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差之外，又有某一或二學(xué)科的基礎(chǔ)偏差。如果該門學(xué)科與自己的專業(yè)知識(shí)關(guān)系密切，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常用到該門知識(shí)，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)起來非常困難，即使非常努力也是學(xué)而不會(huì)，久而久之就會(huì)放棄對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。 這類學(xué)困生多數(shù)在報(bào)考專業(yè)時(shí)遵循父母的志愿，對(duì)于所報(bào)專業(yè)沒有任何興趣，還有部分學(xué)生在報(bào)考專業(yè)時(shí)處于茫然狀態(tài)，追求熱點(diǎn)專業(yè)，

20、不知該專業(yè)未來的職場(chǎng)發(fā)展，對(duì)自己亦沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃。當(dāng)其進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與當(dāng)初預(yù)期不符，這些學(xué)生因所學(xué)非所愛而喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至以曠課的方式來抵制專業(yè)課的學(xué)習(xí)，最后逐步演變成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。 1.3 動(dòng)力缺乏型 高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是考上大學(xué)，部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)環(huán)境非常寬松，于是喪去了自己的奮斗目標(biāo)，整天無所事事，不是終日泡在寢室，就是上課時(shí)無心聽講，養(yǎng)成懶惰、散漫的生活作風(fēng)，這部分學(xué)生可以稱為動(dòng)力缺乏型學(xué)困生。這類學(xué)生對(duì)自我要求較低，追求較低層次的奮斗目標(biāo)，缺乏自我實(shí)現(xiàn)的驅(qū)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，個(gè)人情緒低落，且常帶有厭學(xué)和退學(xué)情緒。 1.4 自由散漫型 這類學(xué)困生往往是獨(dú)生子女，

21、在家嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)尊處優(yōu)，父母對(duì)其言聽計(jì)從，其智力正常，有的還特別聰明。他們自控能力較差，對(duì)自己要求不嚴(yán)，紀(jì)律松散，受懲罰或批評(píng)是“家常便飯”，久而久之他們對(duì)于一般的懲罰或批評(píng)抱有“無所謂”的態(tài)度，喪失了榮辱和羞恥心。這部分學(xué)生在生活中形成了自由、散漫的心態(tài)，并將這種心態(tài)帶到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，目標(biāo)不明確 ，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，在學(xué)習(xí)上存在困難。 2 高職院校“學(xué)困生”的成因分析 1 內(nèi)在的非智力因素分析 （1） 缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。很多高職學(xué)生在大學(xué)的專業(yè)選擇上出現(xiàn)了失誤，沒有專業(yè)興趣，考上大學(xué)后，他們喪失了遠(yuǎn)大的人生理想和奮斗目標(biāo)，采取“混”的態(tài)度，不思進(jìn)取，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)

22、習(xí)缺乏強(qiáng)烈的求知欲望，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，消極地等待畢業(yè)。在低動(dòng)機(jī)下，易造成負(fù)面情緒的形成，惡性循環(huán)，無法獲得想要的學(xué)習(xí)效果。 （2）學(xué)習(xí)意志薄弱，自控能力差。很多高職學(xué)生需在教師監(jiān)督下學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)自覺性，學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定，懼怕學(xué)習(xí)中的困難和挫折。同時(shí)，他們的自我控制能力較差，且易受外界干擾，不能嚴(yán)格要求自己，不能刻苦學(xué)習(xí)。經(jīng)歷反復(fù)的過程，便形成難以改變的消極心態(tài)，很快發(fā)展成為上課遲到、曠課、夜不歸宿、學(xué)習(xí)成績(jī)驟降的學(xué)困生。 2 外部環(huán)境因素分析 （3）“拼爹”不良風(fēng)氣的影響。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，貧富差距拉大，競(jìng)爭(zhēng)加劇，壓力增大，在紛繁復(fù)雜社會(huì)的沖擊下，大學(xué)生的生活方式、生活方式和價(jià)

23、值觀念逐漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變，滋養(yǎng)了拜金主義和享樂主義思想的形成，認(rèn)為讀書無用，將來找工作靠的不是實(shí)力而是“拼爹”，學(xué)習(xí)對(duì)于未來沒有什么用處，沒有文化同樣可以賺大錢，從而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性。 以上因素相互交織在一起，共同促進(jìn)了學(xué)困生的形成，因此要做好學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作離不開學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)幾方面的共同努力。 3 輔導(dǎo)員對(duì)“學(xué)困生”的教育轉(zhuǎn)化策略 學(xué)困生承受著來自社會(huì)、家庭、學(xué)校多方壓力，加納德認(rèn)為“幾乎所有的人都是聰明的，各有所長(zhǎng)，從理論上和實(shí)踐上都是可以轉(zhuǎn)化的”， 對(duì)于這部分學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化是我們輔導(dǎo)員的工作重點(diǎn)，我們應(yīng)從內(nèi)外兩方面采取切實(shí)有效的措施，做好“學(xué)困生”的教育轉(zhuǎn)化工作。

24、3.1 實(shí)施賞識(shí)教育，樹立學(xué)困生的自信心 高職學(xué)困生難以在學(xué)習(xí)上找到成就感，導(dǎo)致他們的自我效能感較低。雖然他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在困難，但是他們?cè)谄渌矫鎿碛刑亻L(zhǎng)，因此，輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)困生的特長(zhǎng)，有針對(duì)性地開展形式多樣的校園文化活動(dòng)，讓更多的學(xué)困生參與進(jìn)來，給他們提供展示才能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們看到自身的優(yōu)點(diǎn)，體會(huì)獲得成功的喜悅。輔導(dǎo)員還要善用賞識(shí)的眼光看待他們，用發(fā)展的眼光審視他們，要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，輔導(dǎo)員可以可以嘗試采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以根據(jù)學(xué)困生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，專門設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，如勞動(dòng)模范、體育尖子、校園歌手、書畫新秀等等，讓其在專業(yè)學(xué)習(xí)以外的空間發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，找回自信。 3.2 開展

25、拓展訓(xùn)練活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心和意志 高職院校的學(xué)困生他們畏懼困難、害怕失敗、逃避畏縮、缺乏自信、懷疑自己的能力，根據(jù)學(xué)困生的心理特征，輔導(dǎo)員可以精心設(shè)計(jì)一系列拓展訓(xùn)練活動(dòng)，讓其參與其中。整個(gè)拓展訓(xùn)練活動(dòng)，凸顯了每個(gè)參與者的重要性，當(dāng)遇到挑戰(zhàn)和逆境時(shí)，只有克服恐懼、畏難的心理，以不屈不撓和樂觀的精神，堅(jiān)持到底，才能戰(zhàn)勝困難。通過拓展訓(xùn)練活動(dòng)可以讓學(xué)困生意識(shí)到做不到不是因?yàn)槟芰?，而是因?yàn)樾睦韱栴}，通過拓展訓(xùn)練活動(dòng)可以讓學(xué)困生意識(shí)到自信、堅(jiān)持、堅(jiān)韌可以應(yīng)對(duì)任何困難，從而增強(qiáng)了學(xué)困生的意志和自信心。 3.3 建立大學(xué)生成長(zhǎng)檔案，構(gòu)建學(xué)困生預(yù)警機(jī)制 高職院校的“學(xué)困生”少部分是帶著“學(xué)習(xí)困難”的歷史

26、遺留問題進(jìn)入大學(xué)的“老兵”;大部分是在進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)困的“新兵”。在大一新生入學(xué)之初，給每一個(gè)學(xué)生建立一份成長(zhǎng)檔案，其重要部分是學(xué)習(xí)狀態(tài)信息統(tǒng)計(jì)，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定及完成情況，期末考試科目、成績(jī)、排名，補(bǔ)考科目及成績(jī)，大補(bǔ)科目，累計(jì)曠課次數(shù)，是否學(xué)業(yè)警告，與家長(zhǎng)溝通情況。輔導(dǎo)員可在每學(xué)期初更新學(xué)生成長(zhǎng)檔案，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過記錄確定新的“學(xué)困生”，對(duì)其給予及時(shí)提醒，告知他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和可能產(chǎn)生的不良后果，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化要變“堵”為“防”，改變以往的末端治理為源頭治理。 3.4 創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣 良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建不是一蹴而就的事情，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和舍風(fēng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要通過長(zhǎng)期的培養(yǎng)慢慢形成。作為輔導(dǎo)員要把握好每次主題班會(huì)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、舍風(fēng)的重要性，將培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”