2013專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中小學(xué)教師思考題【初級、中、高級】

1、中小學(xué)教師思考題第一次作業(yè)：（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）1.簡述均衡發(fā)展九年義務(wù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2.請結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評價(jià)存在哪些問題？3.試述系列位置效應(yīng)的內(nèi)涵及其在教育中的應(yīng)用。4.請結(jié)合工作實(shí)際舉例說明班級文化具有哪些功能。5.分析教師行動(dòng)研究的基本過程6.談?wù)勀銓φn程本質(zhì)的理解。第一次作業(yè)：（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）1.簡述均衡發(fā)展九年義務(wù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 答：一、推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過建立學(xué)校聯(lián)盟等措施共享優(yōu)質(zhì)教育資源，整體提升區(qū)域內(nèi)各學(xué)校辦學(xué)水平。委托有關(guān)機(jī)

2、構(gòu)開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程教學(xué)資源，供全國學(xué)校免費(fèi)下載使用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。 二、均衡配置辦學(xué)資源。加大對農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)以及薄弱環(huán)節(jié)、重點(diǎn)領(lǐng)域的教育經(jīng)費(fèi)投入力度。推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃，努力解決縣鎮(zhèn)“大校額”、“大班額”問題。 三、合理配置教師資源。改善教師資源的初次配置，向農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜。逐步實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的教師編制標(biāo)準(zhǔn)。合理配置各學(xué)科教師，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。 四、保障特殊群體平等接受義務(wù)教育。按進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平均人數(shù)撥付教育經(jīng)費(fèi)，對符合基本條件的隨遷子女實(shí)行“全覆蓋”。把關(guān)愛留守學(xué)生納入社會管理創(chuàng)新范疇，

3、完善留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系。重視發(fā)展特殊教育，讓殘疾兒童殘而不廢，受得特別呵護(hù)。 五、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立符合教育規(guī)律的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，科學(xué)評價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助家長形成正確教育觀念。 六、加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校管理。完善學(xué)生學(xué)籍管理辦法，及時(shí)掌握學(xué)生流動(dòng)情況，切實(shí)防控義務(wù)教育學(xué)生輟學(xué)。規(guī)范招生辦法，提高優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配到區(qū)域內(nèi)各初中的比例，切實(shí)緩解部分大城市仍然存在的“擇校熱”問題。2.請結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評價(jià)存在哪些問題？（一）對課程評價(jià)的理解比較寬泛。從當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程評價(jià)研究與實(shí)踐狀況來看，學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)占了絕大部分，

4、對課程評價(jià)本身的研究和關(guān)注程度在下降。對課程評價(jià)的理解比較寬泛，導(dǎo)致人們對課程評價(jià)研究的不足。（二）大多為單項(xiàng)的課程研究活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)的課程評價(jià)組織。從整體上看，當(dāng)前我國開展的課程評價(jià)研究活動(dòng)主要是專項(xiàng)課程評價(jià)活動(dòng)，各種評價(jià)活動(dòng)之間沒有相互協(xié)調(diào)與配合。（三）國家層面的課程評價(jià)為主，地方和學(xué)校層面的課程評價(jià)缺失。從課程評價(jià)的層次上看，地方教育行政部門和學(xué)校層面的課程評價(jià)活動(dòng)非常有限。從實(shí)際的課程評價(jià)活動(dòng)來看，課程評價(jià)在課程開發(fā)中發(fā)揮的作用非常有限。（四）評價(jià)主體單一，過于強(qiáng)調(diào)行政意義上的評價(jià)。從當(dāng)前我國開展的課程評價(jià)活動(dòng)來看，目前的課程評價(jià)方式更多的是一種單向式的評價(jià)方式，缺乏雙向或多向的溝通與

5、對話。3.試述系列位置效應(yīng)的內(nèi)涵及其在教育中的應(yīng)用。內(nèi)涵：1962年，加拿大學(xué)者默多克給被試呈現(xiàn)一系列無關(guān)聯(lián)的詞，請被試按照一定順序?qū)W習(xí)這些詞，然后，讓他們進(jìn)行自由回憶，想到哪個(gè)詞就說出哪個(gè)單詞。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞，其回憶成績最好，而中間部分的單詞回憶成績最差?；诖耍睦韺W(xué)家描繪出了關(guān)于記憶的“系列位置曲線”，并將這種現(xiàn)象稱為“系列位置效應(yīng)”。應(yīng)用：第一，教師在課堂的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。課堂中會發(fā)生很多意料之中、意料之外的事，但是要謹(jǐn)記，只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時(shí)間。第二，學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。上課前準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)用具，不要讓上

6、課的前10分鐘在找練習(xí)本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。第三，背誦文章、單詞時(shí)變換開始位置。學(xué)生在背誦單詞或材料時(shí)，要適當(dāng)?shù)膹闹虚g開始背，克服由系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶率低的問題。第四，每次學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜過長。學(xué)習(xí)時(shí)間過長，中間部分就相應(yīng)增多，學(xué)習(xí)效率就會下降。第五，合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。同一學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)時(shí)間不要過長，前后兩段時(shí)間中，要學(xué)習(xí)不同的材料，這樣可以避免材料之間的相互干擾。4.請結(jié)合工作實(shí)際舉例說明班級文化具有哪些功能。一、教育功能：班級文化是以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價(jià)值觀念、人際關(guān)系和輿論等方式表現(xiàn)出來的觀念文化和與之相應(yīng)的行為文化和物質(zhì)文化，對每個(gè)

7、學(xué)生都起著潛移默化的教育作用。 二、導(dǎo)向功能：班級文化以其特有的核心價(jià)值觀引導(dǎo)著學(xué)生將個(gè)人的學(xué)習(xí)生活與班級目標(biāo)相結(jié)合，也就能深刻地認(rèn)識到自身行為對于整個(gè)班級組織的意義。 三、規(guī)范功能：班級文化正式通過從眾行為的作用來影響整個(gè)群體，這種不成文的規(guī)章管理功能也稱之為輿論或者群體氣氛的壓力。 四、激勵(lì)功能：積極向上的班級文化往往能形成一種良性的競爭環(huán)境，使班級成員具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。 五、凝聚功能：良好的班級文化必然可以使每個(gè)學(xué)生的個(gè)體目標(biāo)和群體目標(biāo)形成一致的合力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。 六、協(xié)調(diào)功能：班級文化使全體成員有了明確的努力目標(biāo)和奮斗方向，在朝目標(biāo)前進(jìn)的

8、過程中，班級文化促使成員之間不斷對照和調(diào)整自己，從而向更高的要求邁進(jìn)。 七、美育功能：班級文化中存在大量美的因素，這些美的因素對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，使班級學(xué)生受到美的熏陶，從而逐漸形成美的思想、美的情操，使學(xué)生的審美能力得到不斷的提高。5.分析教師行動(dòng)研究的基本過程1從實(shí)踐中來：研究問題的確定。教育行動(dòng)研究的根本目的是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。教師首先要對問題進(jìn)行確認(rèn)，進(jìn)而選擇和確定研究課題。提出問題是研究的第一步，沒有問題就不會有研究的沖動(dòng)，沒有研究的沖動(dòng)就不會有研究的行動(dòng)，沒有研究的行動(dòng)就不會有問題的真正解決。2實(shí)踐嘗試行動(dòng)。這是教育行動(dòng)研究最為關(guān)鍵、最核心的環(huán)節(jié)。在行動(dòng)中，既嘗試可能方案

9、與策略對于解決問題的有效性，也嘗試問題的解決改善教育教學(xué)的可能性。3反饋與評價(jià)行動(dòng)結(jié)果。按照研究計(jì)劃有策略地采取了行動(dòng)后，收集行動(dòng)過程的相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用，是教育研究過程的第三個(gè)步驟。4歸納總結(jié)。行動(dòng)研究的總結(jié)應(yīng)該是感性與理性的融合、抽象。雖有理論上的概括，但更重要的有鮮活的、真實(shí)的、富有感情、感悟和靈性火花的描述。這是教師自己的成果，充滿了教師自己的“行動(dòng)”、“研究”的味道。6.談?wù)勀銓φn程本質(zhì)的理解。一、課程的本真面目不息的旅程。 課程是一個(gè)旅程，是整體的生活經(jīng)驗(yàn)，是每個(gè)人的生活的實(shí)現(xiàn)，社會、政治的境遇和主體形成，使人成為能決定自己生活的自覺的主體。 二、課程的存在方式故事的敘說。 歐用生倡導(dǎo)課程研究的敘事探究方法，將課程視為多種不同的“文本”，通過“復(fù)雜的多元文本對話”達(dá)到課程理解的目的，并通過說故事的方式，積極關(guān)注多元課程中不同意識型態(tài)領(lǐng)域的聲音。 三、課程的活力之源生活的統(tǒng)整。 藉由課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)整，達(dá)成知識的統(tǒng)整、經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整和社會的統(tǒng)整，這才是統(tǒng)整課程的本質(zhì)理解。 四、課程的精神歸屬美學(xué)的理解。 為了理解教育的經(jīng)驗(yàn)，教育者必須去除現(xiàn)代性的盲點(diǎn)，以不同的萬花筒的透鏡重新看課程，加強(qiáng)現(xiàn)象學(xué)的、自傳的、隱喻的教育動(dòng)態(tài)的理解