2019年小學教師資格考試主觀題筆記

1、1、教師建立良好師生關系的基本要求有哪些？確立現(xiàn)代教育觀念關愛、尊重、信任學生采取公平民主的教育方式主動與學生交往，善于做教育溝通提高自我修養(yǎng)，以人格塑造人格2、學習遷移的影響因素學習材料的特點原有的認知結構對學習情境的理解學習的心理準備狀態(tài)學習策略的水平智力與能力教師的指導3、調查問卷的問題設計有哪些基本要求？語義清楚語句簡潔面向對象價值中立避免社會效應4、思維過程中問題解決的影響因素問題情境，情緒與動機，已有知識經(jīng)驗，定勢與功能固著，原型啟發(fā)5、班主任培養(yǎng)良好班風的主要措施班主任身先士卒，明確班級的奮斗目標，抓好班干部隊伍建設，環(huán)境熏陶，制度約束，加強正面教育，樹立良好榜樣提倡民主型的班主

2、任領導方式充分利用班級輿論陣地要常抓不懈6、訪談法的基本步驟選擇訪談對象；準備訪談提綱和訪談計劃；正式訪談7、加德納多元智能理論加德納多元智能理論是由美國心理學家加德納提出來的。加德納認為，人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領域的智力發(fā)展水平是不同步的。加德納所提出的七種智力是：1、言語智力，包括說話、閱讀、書寫的能力；2、邏輯-數(shù)學智力，指數(shù)學運算與邏輯思考的能力以及科學分析的能力3、視覺-空間智力，包括認識環(huán)境、辨別方向的能力4、音樂智力，包括對聲音的辨識與韻律表達的能力5、運動智力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力6、人際智

3、力（社交智力），包括與人交往并和睦相處的能力7、自知智力（內省智力），包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。8、主觀能動性在個體發(fā)展中的作用個體主觀能動性是人的一種內在需要和動力，是一種尋求發(fā)展的積極動機和渴望。所以，個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的內在動力，也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定因素。9、班主任了解、研究學生的主要內容a、了解和研究班級群體的主要內容：班級成員的基本構成，如生源狀況、年齡層次、性別比例；班級群體的學業(yè)狀況，包括不同學業(yè)程度的具體情況和不同學科學業(yè)程度的具體情況；班級群體的發(fā)展狀況，如班級組織、班級規(guī)范、人際關系等班級日常行為表現(xiàn)，如學習習慣、課堂內

4、外的紀律等。對于一個新組建的班級，主要側重于對第一項內容的把握。B、了解和研究班級個體的主要內容：學生的基本狀況，如性別、年齡、身體狀況、興趣愛好、個性傾向等；學生的社會關系，如家長職業(yè)、家庭結構、家庭經(jīng)濟狀況等；學生的學業(yè)和品德狀況，如學習態(tài)度、學習習慣、智力發(fā)展水平等；學生的品德形成與社會性發(fā)展狀況，如行為習慣、人際關系、人際交往方式、思想道德面貌等。10、如何培養(yǎng)小學生創(chuàng)造想象的能力引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門；引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生知識經(jīng)驗以發(fā)展學生空間想象能力；注意發(fā)展學生的語言能力；結合學科教學，有目的地訓練學生的想

5、象力；引導學生進行積極的幻想。11、小學教師專業(yè)標準提出終身學習的基本概念，你如何理解？終身學習是當今社會的重要特征。教師要主動適應經(jīng)濟社會和教育發(fā)展的要求，在形成全民學習、構建學習型社會的過程中，應起到領頭羊的作用。面對科學文化知識的不斷發(fā)展和兒童世界的不斷變化，小學教師應具有終身學習意識，不斷優(yōu)化知識結構，提高文化修養(yǎng)，做終身學習的典范。教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷完善的過程，需要終身進行專業(yè)學習。只有當教師不斷完善時，才能更好地促進學生不斷完善。教育改革和社會發(fā)展使得教師的發(fā)展不再是一次性完成的，而是延伸、覆蓋教師職業(yè)生涯和實踐的全過程，教師應當成為具有專業(yè)反思能力的終身學習者。教師終身學習主

6、要體現(xiàn)為具有持續(xù)發(fā)展的意識和不斷反思、制定發(fā)展規(guī)劃的能力。小學教師既是小學教育工作者，又是與小學生共同成長的學習者。小學教師要了解社會變革和教育改革與發(fā)展，了解不同年代兒童的變化，同時還要學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法，不斷充實和完善自己，使學習成為自我生活中的一種習慣。12、簡述馬斯洛需要層次理論馬斯洛是美國當代人本主義心理學家。他的需要層次理論是最富有影響力的需要理論。早期，他根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，把需要分成了五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要。這里的自我實現(xiàn)的需要由低到高可以分為認知需要、審美需要、自我創(chuàng)造需要

7、。后來他又補充了求知需要和審美需要，即需要由五個層次擴充為七個層次。馬斯洛對以上七種需要進行了進一步的區(qū)分：位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個體生存所必需的。后三種需要是成長需要，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應社會來說卻有很重要的積極意義。較低級的需要必須部分得到滿足之后才會出現(xiàn)對較高級需要的追求。與缺失需要相反，成長需要是永遠得不到完全滿足的需要。13、兒童身心發(fā)展的個別差異表現(xiàn)在哪些方面？個別差異首先表現(xiàn)在不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同；個別差異表現(xiàn)在不同兒童不同方面的發(fā)展存在差異；不同兒童具有不同的個性心理傾向性，如同年齡的兒童具有不同的興趣、愛好和性格等；個別差異也表現(xiàn)在群體間，