教學(xué)風(fēng)格的形成與發(fā)展ppt課件

1、如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格,閆德明博士 廣東第二師范學(xué)院教授,問(wèn)一問(wèn),如果用一分鐘介紹自己，你怎么描述自己？你會(huì)選擇哪些關(guān)鍵詞？ 如果二十年后，如果你的學(xué)生提起你，他們的腦海里會(huì)浮現(xiàn)一個(gè)什么樣的形象,問(wèn)一問(wèn),是什么讓我們記住劉歡（“人在歌前”）、張國(guó)榮（“人在歌中”）和王菲 （“人在歌后”）？ 是什么讓我們喜歡葛優(yōu)（“身邊的小人物”）、趙本山（“黑土地上的東北農(nóng)民”）和孫紅雷（潛伏在國(guó)民黨的共產(chǎn)黨“余則成”）,教學(xué)風(fēng)格的基本涵義,教學(xué)風(fēng)格的基本涵義,教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧，所表現(xiàn)出來(lái)的一種個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào),教學(xué)風(fēng)格

2、的基本涵義,主要特征 動(dòng)態(tài)生成； 難以言說(shuō)； 個(gè)人專有； 穩(wěn)中有變,教學(xué)風(fēng)格的主要類型,教學(xué)風(fēng)格的主要類型,理智型教學(xué)風(fēng)格 教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，用理智控制課堂教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，也受到思維訓(xùn)練，還受到教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的熏陶和感染,教學(xué)風(fēng)格的主要類型,情感型教學(xué)風(fēng)格 教師講課情緒飽滿，充滿激情。講到動(dòng)情之處，往往是情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，震撼人心，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。學(xué)生所獲得的不僅僅是知識(shí)的訓(xùn)練價(jià)值，還包括人格、情感的陶冶價(jià)值,教學(xué)風(fēng)格的主要類型,幽默型教學(xué)風(fēng)格 教師講課生動(dòng)形象，機(jī)智

3、詼諧，妙語(yǔ)連珠，動(dòng)人心弦。生動(dòng)的比喻，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)；恰當(dāng)?shù)挠哪o人以回味和留戀；哲人警句、文化箴言不時(shí)穿插其中，給人以思考和警醒。學(xué)生心情舒暢，獲得一種心智訓(xùn)練,教學(xué)風(fēng)格的主要類型,技巧型教學(xué)風(fēng)格 教師講課時(shí)各種教學(xué)方法、技巧信手拈來(lái)，運(yùn)用自如，恰到好處，絲毫不帶雕琢痕跡。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，搭配合理，有條不紊。無(wú)論是講解和分析，還是提問(wèn)和練習(xí)，都能照顧到學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，體現(xiàn)出教師對(duì)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握,教學(xué)風(fēng)格的主要類型,自然型教學(xué)風(fēng)格 教師講課親切自然，樸實(shí)無(wú)華，沒(méi)有矯揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而談，娓娓道來(lái)，師生之間是在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進(jìn)行默默的情感

4、交流，將對(duì)知識(shí)的渴求和探索融于簡(jiǎn)樸、真實(shí)的教學(xué)情景之中，學(xué)生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識(shí),教學(xué)風(fēng)格的主要類型,自然型教學(xué)風(fēng)格 教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學(xué)生的心田，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，它雖沒(méi)有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受,教學(xué)風(fēng)格的形成過(guò)程,教學(xué)風(fēng)格的形成過(guò)程,教學(xué)風(fēng)格的形成過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)與批判的過(guò)程，是一個(gè)不斷實(shí)踐與反思的過(guò)程，是一個(gè)不斷建構(gòu)與解構(gòu)的過(guò)程。在這“破”與“立”交替上升的過(guò)程中，“課堂性格”就得以形成，得以鞏固。這種鮮明的個(gè)性外顯為優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格,教學(xué)風(fēng)格的形成過(guò)程,模仿階段：站穩(wěn)講臺(tái)，達(dá)到合格 模仿階

5、段就是要學(xué)習(xí)觀察、博采眾長(zhǎng)，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格夯實(shí)基礎(chǔ)。 模仿誰(shuí)（兒時(shí)老師、本校教師、學(xué)者名家等）？模仿什么（備、講、作、輔、考；聲音、神態(tài)、方法、技巧）,教學(xué)風(fēng)格的形成過(guò)程,突破階段：熟練教學(xué)，爭(zhēng)取升格 模擬達(dá)到熟練的程度之后，經(jīng)過(guò)自己的思考和探索，就可按自己的教學(xué)思路、表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)入形成某些教學(xué)特色的提高階段,教學(xué)風(fēng)格的形成過(guò)程,成熟階段：升華藝術(shù)，形成風(fēng)格 將一些個(gè)性化的教學(xué)特色有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并且在教學(xué)實(shí)踐中逐漸穩(wěn)定下來(lái)，使之成為一種在一貫的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的式樣格調(diào)，這就是教學(xué)風(fēng)格形成的標(biāo)志,教學(xué)風(fēng)格的影響因素,教學(xué)風(fēng)格的影響因素,理想追求,學(xué)科性質(zhì),教學(xué)環(huán)境,學(xué)生類別,

6、個(gè)性特征,職業(yè)素養(yǎng),客觀因素,主觀因素,教學(xué)風(fēng)格的影響因素,教學(xué)風(fēng)格的影響因素,學(xué)生類別 學(xué)生年齡階段不同，身心發(fā)展?fàn)顩r不同，知識(shí)傳授的方式方法不同，教學(xué)風(fēng)格的選擇與運(yùn)用也不同。同一種教學(xué)風(fēng)格適合小學(xué)生不一定適合中學(xué)生，適合本科生不一定適合研究生，適合優(yōu)等生不一定適合后進(jìn)生,教學(xué)風(fēng)格的影響因素,學(xué)科性質(zhì) 不同的學(xué)科，教與學(xué)方法不同，成效檢驗(yàn)的方式與標(biāo)準(zhǔn)不同。文科與理工科不一樣，理論課與實(shí)踐課不一樣，語(yǔ)言類課與藝術(shù)類課不一樣。因而，教學(xué)風(fēng)格的選擇與運(yùn)用也不同,教學(xué)風(fēng)格的影響因素,教學(xué)環(huán)境 教學(xué)環(huán)境既包括具體的教學(xué)物質(zhì)環(huán)境（如設(shè)施設(shè)備等），也包括精神環(huán)境（如學(xué)校管理、文化氛圍、評(píng)價(jià)方式、工作壓力等

7、）；既包括學(xué)校內(nèi)部環(huán)境，也包括學(xué)校外部環(huán)境，這些都會(huì)影響教師教學(xué)風(fēng)格的形成,教學(xué)風(fēng)格的影響因素,理想追求 崇高的理想，執(zhí)著的追求，不甘平庸，不斷超越，才有可能形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。把教師當(dāng)做養(yǎng)家糊口的職業(yè)，還是自我實(shí)現(xiàn)的事業(yè)，其結(jié)果是大相徑庭的,教學(xué)風(fēng)格的影響因素,職業(yè)素養(yǎng) 豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，廣博的知識(shí)見(jiàn)解，熟練的教育技能，是形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ),教學(xué)風(fēng)格的影響因素,教師個(gè)性 “風(fēng)格即人”。有教學(xué)個(gè)性的教師，他們的課往往體現(xiàn)著一種獨(dú)立思考的意識(shí)，展現(xiàn)著自己的學(xué)養(yǎng)；他們的課堂總是充滿生機(jī)，煥發(fā)活力，輕松和諧，魅力四射，其獨(dú)特的人格魅力往往贏得學(xué)生的衷心欽佩,教學(xué)風(fēng)格的影響因素,教師個(gè)性 個(gè)性，也可稱

8、之為人格，它指的是一個(gè)人的整體精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。 個(gè)性化教師不唯上，不唯眾，不照本宣科，不隨波逐流，不以考試分?jǐn)?shù)論英雄，他在教書(shū)，更在育人。 不跪著教書(shū)（吳非,教學(xué)風(fēng)格的影響因素,教師個(gè)性 個(gè)性結(jié)構(gòu)是多層次、多側(cè)面的，是一個(gè)由復(fù)雜的心理特征的獨(dú)特結(jié)合構(gòu)成的整體。這些層次有：第一，完成某種活動(dòng)的潛在可能性的特征，即能力；第二，心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，即氣質(zhì)； “站在講臺(tái)上，我就是語(yǔ)文”（湖北省沙市北京路第一小學(xué)袁繼慶,教學(xué)風(fēng)格的影響因素,教師個(gè)性 第三，完成活動(dòng)任務(wù)的態(tài)度和行為方式的特征，即性格；第四，活動(dòng)傾向方面的特征，如動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等。 這些特征不是孤立的存在

9、的，是錯(cuò)綜復(fù)雜、相互聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合的一個(gè)整體，對(duì)人們的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制,教學(xué)風(fēng)格的幾項(xiàng)修煉,教學(xué)風(fēng)格的幾項(xiàng)修煉,教學(xué)風(fēng)格的修煉：“三讀” 讀書(shū)：讀書(shū)是最高級(jí)的精神美容，讀書(shū)是最長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課?！懊麕煛痹谟凇懊鳌倍辉谟凇懊?。 真正的優(yōu)秀教師必須具備三個(gè)板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊的人文視野和深厚的教育理論功底,教學(xué)風(fēng)格的幾項(xiàng)修煉,教學(xué)風(fēng)格的修煉：“三讀” 讀人：名師也要追名師，要尋找自己的人生導(dǎo)師，不能只是“被學(xué)習(xí)”。 顧泠沅說(shuō)：我的一生得益于三位名師的指點(diǎn)：蘇步青教授嚴(yán)謹(jǐn)慎密的治學(xué)風(fēng)格，劉佛年教授民主寬容的大家風(fēng)范和呂型偉教授求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度,教學(xué)風(fēng)格的幾項(xiàng)修煉,教學(xué)風(fēng)格的修煉：“

10、三讀” 讀事：留意教育教學(xué)中的“關(guān)鍵事件”，把問(wèn)題變成課題，認(rèn)真解讀，刨根問(wèn)底，耐住寂寞，堅(jiān)持不懈。 名師切莫為名所累！做你想做又適合你做的事，堅(jiān)守你的追求，豐滿你的精神世界。辯證地發(fā)展內(nèi)外職業(yè)生涯,教學(xué)風(fēng)格的幾項(xiàng)修煉,教學(xué)風(fēng)格的修煉：“三有” 有想法：不僅知道做什么，而且知道為什么做？有主見(jiàn)，有活力。沉著冷靜，熱力四射。要做一個(gè)“實(shí)踐著的思考者”和“思考著的實(shí)踐者”。 于永正的“五重教學(xué)法”；錢(qián)夢(mèng)龍的“三主四式導(dǎo)讀法,教學(xué)風(fēng)格的幾項(xiàng)修煉,教學(xué)風(fēng)格的修煉：“三有” 有做法：把思想變成行動(dòng)，把行動(dòng)變成成果！不僅要想做事，而且要做成事。在你的課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教育科研以及主管工作等領(lǐng)域，拿出有說(shuō)服力的實(shí)踐成果和理論成果,教學(xué)風(fēng)格的幾項(xiàng)修煉,教學(xué)風(fēng)格的修煉：“三有” 有說(shuō)法：做出成績(jī)，告訴大家！要善于運(yùn)用博客