當前農(nóng)村留守兒童教育問題及對策

1、當前農(nóng)村留守兒童教育問題及對策安居苑小學周麗麗一、引言改革開發(fā) 20 多年來，在我國快速的社會轉(zhuǎn)型和城市化過程中，我國農(nóng)村已累計向非農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移1 3 億農(nóng)業(yè)勞動力，據(jù)國家統(tǒng)計局統(tǒng)計，目前流動的農(nóng)民工每年大約新增100-500萬人。這些農(nóng)民工為城市的勞動提供了豐富的勞動力，為中國工人階級的隊伍補充了新血液，為廣大農(nóng)村地區(qū)提供了重要的收入來源。同時也造成了農(nóng)村子女賴以生存和成長的家庭出現(xiàn)劇烈變動。在人口流動比較集中的地區(qū)，例如：安徽省普遍出現(xiàn)了人口結(jié)構(gòu)的“386199 ”現(xiàn)象（男性勞動力外出后農(nóng)村只剩下了“386199 ”部隊 ,“ 38 ”系婦女、“ 61 ”系兒童、“ 99 ”系老人），也就是“

2、留守家庭”問題。目前，在與留守家庭有關(guān)的諸多問題中，“留守老人” ,“留守妻子” ,特別是“留守兒童”問題引起了社會的廣泛關(guān)注。所謂“留守兒童” 是指父母雙方或一方流動到其它地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。1 中央教育科學研究所2004年做出的一份調(diào)查表明， 留守兒童中 56.4% 與留守的單親生活在一起， 32.2% 與祖（外祖）父母生活在一起，4.1% 和其他親戚生活在一起，0.9% 被寄養(yǎng)在別人家里。據(jù)國務(wù)院中國兒童發(fā)展剛要（2001-2010年）實施情況顯示， 2005年中國流動人口約1.5 億人， 18 歲以下隨父母流動的兒童2000 萬人，留守在農(nóng)

3、村的也有2000 萬人，這一數(shù)字約占全國農(nóng)村兒童總數(shù)的8% 。而在重慶、江西、四川等勞動力輸出大省，留守兒童在當?shù)厝績和兴急壤_到20% 左右。這些兒童中很大部分已進入學齡；在甘肅、河北、江蘇等省開展的調(diào)查表明，留守兒童在農(nóng)村學齡兒童中所占比例高達47.7% 。在相當長的時期內(nèi)，我國農(nóng)村留守兒童普遍處于“生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學習上缺人輔導(dǎo)”的“三缺” 狀態(tài)。父母出去務(wù)工給留守兒童帶來了諸如心理關(guān)懷缺失，情感發(fā)育不良；脫離父母監(jiān)護，安全隱患凸顯；智力發(fā)展滯后，學習成績不佳；缺乏家庭管教，日常行為不良等問題。據(jù)第五次全國人口普查資料0 95 抽樣數(shù)據(jù)推算， 當年 14 歲以下留守

4、兒童的數(shù)量在2290 45 萬人（占全體兒童的8 05 ），其中農(nóng)村留守兒童占86 5 達到 1981 萬人。2 留守兒童是在農(nóng)村少年兒童中出現(xiàn)的一個特殊群體，由于長期缺失親情，加之家長對“留守兒童”的監(jiān)護處于真空或半真空狀態(tài)，家長、學校、社會“三位一體”的教育鏈中呈現(xiàn)明顯的薄弱環(huán)節(jié)，留守兒童思想道德建設(shè)存在不少潛在的問題和危機。二、當前農(nóng)村留守兒童教育存在的主要問題（一）教育上過分依賴于學校，家庭教育管理方式出現(xiàn)異變在教育上重智輕德， 重身輕心。近年來，農(nóng)村學校教育在國家的重視下的確有了較大改觀。但是，農(nóng)村學校教育的表面繁榮也助長了農(nóng)村家庭教育的惰性，致使農(nóng)村家長過分依賴學校，認為自身能力有

5、限，只要把孩子交到學校就放心，削弱甚至放棄自身應(yīng)盡的教育職責。加上學校、社會對留守兒童的關(guān)注不夠，缺乏對農(nóng)村留守兒童家庭教育在理論和實踐上的指導(dǎo)，也使得農(nóng)村留守兒童家庭教育找不到正確的方向。由于自身教育水平的落后，大多數(shù)家長認為孩子身體好、學習好才是最重要的，忽視從小培養(yǎng)孩子良好的德行， 忽視孩子的心理健康教育。在智育上，又過分關(guān)心分數(shù)。 分數(shù)代表一切，忽視孩子智力開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種不健全的教育觀念更加使得留守兒童在成長中出現(xiàn)的心理、行為習慣等系列問題得不到及時有效的解決。父母外出及老人親戚代為監(jiān)護不僅導(dǎo)致對留守兒童的教育管理時間嚴重不足，而且父母在外打工，遠離孩子，如何實施遙控管理，不

6、少家長方法貧乏。他們大多選擇以金錢為誘餌， 以打罵為主的方式， 依據(jù)成績單的絕對值來判定子女成長的優(yōu)劣，成績好則給以金錢和物質(zhì)獎勵，再不合理的要求也滿足孩子；成績差則一頓打罵，無視孩子成長的過程，摧毀孩子的自信心。這種簡單粗暴的做法，是教育管理方式異變的典型表現(xiàn)，也是導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)問題的一個重要原因。（二）學習成績較差的學生占據(jù)了一定比例留守兒童普遍存在一個問題就是學習興趣不大,基礎(chǔ)知識不扎實 ,自我約束力差 ,缺乏進取心 ,學習成績與非留守兒童相比普遍偏低.通過走訪某校 14 位班主任發(fā)現(xiàn)，留守兒童中成績優(yōu)秀的不足3% ，且 76%以上的成績中等或偏下，有21% 學習成績較差。留守兒童在全

7、校學困生中的比例占 98.3% 。湖北省某縣一所中學在2005年 -2006年學度第一學期的期中考試中，一（四）、二（四）和三（五）班的留守兒童考試分次分別如下。一（四）班留守兒童考試名次分布姓名（以姓代陳張姚舒替）名次13144158二（四）班留守兒童考試名次分布姓名胡 1姜尤周郝吳管譚程胡 2名次10121526363739526264三（五）班留守兒童考試名次分布姓名董程黃郭王譚胡名次4104952585961從考試的名次來看，在三個班的21 名留守兒童中：位于班級前十名的學生共有 3 個，位于班級后十名的學生共有6 個；位于班級前二十名的學生有7 個，位于班級后二十名的學生有10 個；

8、位于班級前三十名的學生有8 個，位于班級后三十名的學生有13 個。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，就總體而言，留守兒童的學習成績比非留守兒童要差一些。3（三）監(jiān)護中存在的問題多由于監(jiān)護人對孩子的學習介入很少，尤其是祖輩作為一個特殊的監(jiān)護群體，這些人普遍年齡大、 身體差，文盲比例高， 加之他們還要承擔家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相差較大，與留守兒童思想觀念差異極大， 存在明顯的溝通障礙， 教育管理上弊端較多。此外，部分家長的潛意識里認為， 農(nóng)村孩子學業(yè)有成的幾率不高，監(jiān)護人對孩子總體期望值不高， 將孩子的前途定位在外出打工上。我們班一位學生， 學習成績很不

9、錯，因父母雙方去外務(wù)工，把他委托給爺爺監(jiān)管，由于缺乏硬性約束，這名學生經(jīng)常曠課，學習成績直線下滑。后來我找到他的爺爺，希望他配合，加強孩子教育，這位老人卻說： “孩子嗎，只要我們兩老人照顧得安全就行，學習不好那就和他父母一起去打工好了，他父母挺能掙錢的。 ”孩子本身自控能力較差，無法抵制現(xiàn)代社會中的一些不良誘惑，監(jiān)護人又對其過分溺愛甚至放任自流，所以在我們學校，學生厭學、逃學甚至輟學的現(xiàn)象時有發(fā)生。（四）行為習慣出現(xiàn)偏差留守兒童中行為習慣較好的不多，有相當一部分留守兒童行為習慣較差。由于父母長期在外務(wù)工，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。 時有夜不歸宿的現(xiàn)象發(fā)

10、生。 更有少數(shù)留守兒童整天沉迷于武俠小說和游戲中，模仿成年人抽煙喝酒、拉幫結(jié)派，被社會上的不良青年拉攏、利用，甚至參與盜竊、搶劫。有些父母外出打工之后，因為自己不在子女身邊而產(chǎn)生負疚心理， 總想從物質(zhì)和金錢方面盡量滿足子女的要求，使子女容易養(yǎng)成亂花錢、擺闊氣的不良習氣。對留守兒童的種種行為問題，監(jiān)護人、家長、學校等方面都感到無所適從。 對于環(huán)境適應(yīng)能力較差， 自制力較弱的孩子來說， 加強安全防護工作至關(guān)重要。但由于學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到， 監(jiān)護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在，留守兒童溺水、 觸電、打斗等意外

11、傷亡事故屢屢發(fā)生。三、留守兒童教育問題的原因分析( 一 ) 缺乏良好的家庭教育氛圍家庭教育對孩子有著直接、持久、潛移默化的作用，由于受傳統(tǒng)思想、知識水平、教育方法落后等因素的影響，留守兒童的家庭教育幾乎是空白。留守兒童的監(jiān)護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無法盡到對孩子的教育責任，隔代的老人大多對孩子溺愛放縱，留守兒童幾乎生活在無限制的狀態(tài)下，無形中助長了自私任性，蠻橫霸道、易沖動、以自我為中心等極端性格。處于成長階段的青少年， 自律能力較弱。 由于長期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童出現(xiàn)行為偏差，在家里不聽代養(yǎng)人（監(jiān)護人）的教導(dǎo)，頂撞祖輩，我行我素；在學校紀

12、律散漫，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至沾染上不良習氣，出現(xiàn)違法犯罪行為。有的留守孩子受父母在外打工的影響，把自己的人生發(fā)展方向也定為打工掙錢，因此產(chǎn)生厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，成績普遍較差。成為“差生”的代名詞。 4( 二) 缺乏有力的監(jiān)督管理無 是中西部地區(qū) 是 部地區(qū)， 于留守兒童的支持狀況表 出相似的 。隔代 引起的代溝 ；充當 人角色的 、奶奶等祖 一代事 上扮演著受委托 任人的角色，由此形成的留守兒童生命安全與身體健康 先，而 格 ，行 表 管的空 被 占的 。5目前，留守兒童的 管方式主要存在以下三方面的 ：1、祖 管 于溺 放 。由于

13、人與被 者之 有一種天然的血 情，往往采用溺 甚至放 的 管方式。大多數(shù)祖 晚 是要什么 什么，只要通 努力能 到的， 就盡量有求必 ， 缺少必要的限制， 只要 子 每天上學就行，在行 方面， 有 明知不 ，大多也是持一種 容甚至放 的 度。有的祖 “就 么一個小 子，不疼他疼 ”；有的祖 想“孩子 小慢慢來”；有的祖 “爹 不在身 孩子可憐” ；有的祖 得“一代不管二代 ” 致孩子 從小就 得 、 任性甚至惟我獨尊。 期只求物 上的全方位 足，至于孩子在外干些什么， 祖 想管也管不了， 孩子 心里想的是什么， 更知之甚少或一無所知， 孩子 的道德品行， 也就 期缺乏家庭的管制與引 。加之祖

14、與 年 相距 大，“代溝”明 化，由于知 水平，缺乏育人方法知 ，身體素 等因素影響， 以完全承擔起 的 管重任。特 是有些老人， 辛苦一 子，好不容易把子女拉扯大， 在既要照看幾家的孩子， 又要種好 任田， 要 理家庭 事， 自己的余日作一定的準 ，可以 是身心疲 ， 遇到 免脾氣粗暴， 教育方法 ， 孩子打 交加， 很容易 生一些不 生的悲 。2、上輩監(jiān)管力度不夠。即指由父母同輩的親戚朋友來監(jiān)管孩子的方式，這些親戚朋友對孩子一般非常關(guān)心，但是他們的關(guān)心也主要體現(xiàn)在物質(zhì)上，而對孩子行為習慣的養(yǎng)成， 心理和精神上的需要同樣缺乏關(guān)注，因為親戚朋友有他們的顧慮：如果管得太嚴，將來孩子的父母回家，孩

15、子把事情告訴他爸媽，孩子的爸媽聽了一定心疼， 這樣反而把朋友得罪了， 所以他們采用的是 “物質(zhì)滿足行為放任大家都好！”的監(jiān)管方式，長期以久，促使孩子形成我行我素和任性的心理特征。3、同輩監(jiān)管不能充分發(fā)揮教育引導(dǎo)作用。指由孩子的哥哥或姐姐來監(jiān)護孩子的一種監(jiān)督方式。 但哥哥姐姐也是未成年人， 也處于成長期， 是非觀、世界觀、人生觀、價值觀等同樣需要正確及時的引導(dǎo)，身心也需要得到他人細心的關(guān)注。（三）安全方面存在隱患留守學生不僅面臨玩耍、 勞動、生活中的一般安全問題， 而且面臨三方面的嚴重安全隱患。1、由于學校布局調(diào)整， 多數(shù)農(nóng)村孩子上學都比較遠。年幼的學生起早摸黑，走在田間小道上，沒有家長護送非常

16、危險，特別是女生。2、雙親外出 ,沒有臨時監(jiān)護人的雙親外出的留守學生獨自一人住在家里，也十分危險。根據(jù)省婦聯(lián)對巢湖市的調(diào)查表明，該市農(nóng)村勞動力中常年外出打工的有 95 2 萬人，夫妻雙方同時外出務(wù)工的有11 萬多人，留守兒童有11 6 萬人，留守兒童中有1% 沒有監(jiān)護人，也就是說該市有1 萬多名兒童處于“失管”狀態(tài)。一位雙親外出的留守學生一人守著三間屋子，因為害怕， 每天晚上都要很晚才能入睡。以上兩種情況的留守學生因為他們害怕被強奸、盜竊、拐賣，長期處于緊張害怕中， 嚴重影響了他們的身心健康。近年來，留守女學生被強奸的案件呈上升趨勢，這些孩子的人身權(quán)益受到嚴重侵害。3、由于雙親外出，又無臨時監(jiān)

17、護人，留守學生生病了，除了老師同學的關(guān)心，回到家里無人照顧，如果在家突發(fā)急病，生命安全也難以保證。6以上這些問題極易使“留守兒童”產(chǎn)生生活失助、學業(yè)失教、行為失控、道德失范、心理失衡等問題。 有些留守兒童由于缺乏必要的監(jiān)護和關(guān)愛，其基本權(quán)利得不到保障， 其心理個性發(fā)生異常， 少數(shù)未成年人甚至誤入歧途，走上違法犯罪道路。四、解決留守兒童教育問題的幾點對策農(nóng)村留守兒童問題是在農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型過程中，由于農(nóng)村勞動力大規(guī)模轉(zhuǎn)移而伴生出的新矛盾， 今后一個時期內(nèi)， 這一問題將會長期存在并日益凸現(xiàn)。妥善解決農(nóng)村留守兒童的教育管理問題，對于提高全民素質(zhì)， 維護社會穩(wěn)定， 推動社會可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。 學校、

18、家庭、社會對留守兒童的生存和成長都肩負著不可替代的責任。三個方面缺一不可。因此，本文提出以下幾點建議：（一）、建立“留守兒童”成長記錄檔案各縣區(qū)文明辦和教育局牽頭， 以學校為單位，對全部留守兒童的生活、 思想、學習和家庭教育情況進行調(diào)查摸底，逐一登記造冊， 建立了反映其進步與不足的成長記錄檔案，并實行動態(tài)跟蹤、及時歸檔、分類管理、信息共享的工作程序。根據(jù)檔案記錄情況， 定期進行分析， 準確掌握留守兒童的成長脈搏，有的放矢地作好工作。案例 1 ：作為青海省勞務(wù)輸出大縣之一的互助土族自治縣不斷完善制度，創(chuàng)新活動，優(yōu)化 留守兒童 的成長環(huán)境。近年來，互助縣有關(guān)部門深入勞務(wù)輸出相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)摸排調(diào)查，

19、 建立健全 留守兒童 檔案。掌握了留守兒童各方面信息，建立了留守兒童成長記錄檔案， 對留守兒童實行動態(tài)管理和有針對性的幫扶。針對全縣留守兒童逐年增多的現(xiàn)實，建立陣地，創(chuàng)建留守兒童活動樂園。 案例 2 ：作為擁有十幾萬勞務(wù)大軍的安徽省懷寧縣，留守兒童的教育問題一直倍受社會關(guān)注。 當?shù)亟逃炔块T首先為每個留守兒童建立個人檔案。主要是留守兒童的家庭狀況；父母外出務(wù)工地點、聯(lián)系電話；委托監(jiān)護人情況、住址、電話；留守兒童成長記錄（校內(nèi)外表現(xiàn)情況、學習成績等），為開展有針對性的管理教育提供依據(jù)。其次是發(fā)揮家長學校的作用。通過以上兩個相似案例的做法，可以清楚地知道留守兒童的基本情況，留守兒童臨時監(jiān)護人的基本

20、情況以及留守兒童在外父母的去處和聯(lián)系辦法。在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學校與臨時監(jiān)護人、 法定監(jiān)護人和社會的密切配合，根據(jù)每個留守兒童不同的具體情況，有針對性地開展教育工作。（二）、發(fā)揮學校優(yōu)勢，構(gòu)建學校監(jiān)護網(wǎng)針對留守兒童學習成績普遍偏差的現(xiàn)狀，有計劃地著重開展師生之間、 同學之間的一對一或一對幾的幫扶活動。同時，學校是兒童教育的主要陣地，又聚集大量教育人才資源。 對于農(nóng)村留守兒童這個特殊群體，學校除了知識的傳授和學業(yè)的管理外， 要給他們更多的心靈關(guān)懷。學校要爭取配備心理老師， 通過開設(shè)心理健康的教育課， 對留守學生進行心理咨詢和輔導(dǎo)，為他們創(chuàng)造平等和諧的心理交流的環(huán)境， 要豐富課余文化生活， 吸引留守兒童

21、參加文明健康的活動，讓他們?nèi)谌爰w之中， 消除他們的孤獨感和自卑感；重視辦好農(nóng)村家長學校， 定期與留守兒童外出的父母、 臨時監(jiān)護人聯(lián)系溝通， 指導(dǎo)他們開展正確的家庭教育；建立關(guān)愛幫扶制度， 在學校確立重要幫扶對象，配備幫扶教師， 隨時掌握留守學生的思想動態(tài)；設(shè)置“親情電話”，向留守孩子及家長和臨時監(jiān)護人公布班主任與任課教師的電話號碼，加強學生、家長、監(jiān)護人和教師四者之間的聯(lián)系。7 案例 3 ：青海省互助土族自治縣2007 年在留守兒童較多的塘川鎮(zhèn)進行了試點工作，創(chuàng)建了首所 全國流動人口子女、農(nóng)村留守兒童示范家長學校 。今年上半年又在西山鄉(xiāng)等10 個鄉(xiāng)鎮(zhèn) 10 所學校成立了 留守兒童之家 及 留

22、守兒童家長學校 。通過成立心理輔導(dǎo)科室，設(shè)立學生信箱，每周開設(shè)心理健康講座和經(jīng)典案例剖析， 及時與家長進行有效溝通，及時解決留守兒童的心理問題，安排有心理教育經(jīng)驗的教師為 留守兒童 作心理健康咨詢， 幫助留守兒童解決各種困惑和疑難，及時糾正品德行為的偏差、消除心理障礙。 針對留守兒童長期缺乏父母關(guān)愛的情況，學校一方面組成 代管家長 隊伍，關(guān)心留守兒童的生活起居，另一方面開展非留守兒童與留守兒童交一個朋友 、 寫一封信 、等 五個一 互助活動，有效消除了留守兒童的孤獨感和失落感。全縣300 多名代理媽媽積根據(jù)留守兒童的特點， 創(chuàng)造性地開展各種課外文化體育活動、課外興趣小組活動和力所能及的公益性勞

23、動， 豐富留守兒童課余生活。 在學校老師、 同學之間也組織開展了老師及非留守兒童對留守兒童學習上的幫扶活動。此舉大大改善了留守兒童家庭教育，監(jiān)護，學習等方面存在的一些問題，值得推廣和借鑒。（三）、開展與“留守兒童”結(jié)對關(guān)護系列活動在學生之中間， 學校鼓勵同學們與 “留守學生” 開展“一幫一” 、“手拉手”等活動，讓留守孩子真正回歸到群體中間，感受到集體的溫暖。 關(guān)工委積極組織發(fā)揮“五老”隊伍的作用，與留守兒童開展“老少牽手，雙陽同輝”結(jié)對幫護活動；發(fā)揮優(yōu)秀教師班主任的表率作用，開展“當好臨時父母，傾獻師長愛心”結(jié)對幫護活動等，讓他們和在父母身邊的孩子一樣，幸福快樂，茁壯成長。案例 4 ：湖南省

24、臨澧縣現(xiàn)有留守兒童19984 名，占義務(wù)教育階段學生總數(shù)的 55.3% ?？h教育局建立健全了留守兒童教育臺帳， 大力推行留守兒童教育代理家長制和全員責任制， 督促各校設(shè)立了家長學校、 心理健康教育診室和家校溝通熱線電話， 積極開展 “千名教師訪萬家” “兩家書、 親子情”“心理健康咨詢”等關(guān)愛留守兒童活動， 推進了全縣留守兒童教育工作的健康發(fā)展。 該縣柏枝中學針對部分留守兒童性格孤僻、心理脆弱、性情沖動、行為乖張的特點，要求班主任每周與本班留守學生談一次心，利用周會課時間舉辦留守兒童心理健康講座，緩解了留守學生的心理壓力。 該校初二學生楊方林多年未與打工父母見面， 行為極端，寡言少語，別人問他

25、父母在哪里，他就兩個字“死了”。該校組織教師輪流與他促膝談心，為他搭建了網(wǎng)上溝通平臺，讓其每周在網(wǎng)上與父母見一次面，談一次心，終于使他心中的堅冰漸漸融化，性格也開朗不少。 他的爺爺奶奶逢人便說：“學校老師有辦法，這下我可放心了！”這樣做溫暖了留守兒童孤獨、 缺少親人關(guān)愛的心靈， 一定程度上彌補了他們?nèi)狈Ω改戈P(guān)愛的空白， 無形中改善了留守兒童的心理健康狀況，潛移默化地影響了好的行為習慣的養(yǎng)成。案例 5 ：湖州市南潯區(qū)為了彌補留守兒童家庭教育的缺失，南潯區(qū)通過開展“三個優(yōu)先” 的活動，給予留守兒童特殊的關(guān)愛。 一是優(yōu)先為留守兒童安排 “代理家長”。 2007 年 4 月 1 日，浙江省婦聯(lián)、省教育廳、團省委、省關(guān)工委聯(lián)合在全省開展的代理家長與萬名留守兒童結(jié)對關(guān)愛行動在我區(qū)菱湖鎮(zhèn)隆重舉行了啟動儀式。南潯區(qū)積極組織教師、機關(guān)干部、在校大學生、“五老”人員及廣大社會熱心人士與留守兒童優(yōu)先建立“一對一”“一對多”的關(guān)護對子，目前全區(qū)已有 435 名留守兒童有了自己的代理家長。二是優(yōu)先為留守兒童安排成長導(dǎo)師。結(jié)合“學生成長導(dǎo)師制”，把留守兒童作為重點對象優(yōu)先安排結(jié)對導(dǎo)師。目前，全區(qū) 862 名留守兒童與成長導(dǎo)師結(jié)對。導(dǎo)師通過各種方法，對留守兒