A學(xué)院學(xué)前教育方向?qū)嵺`教學(xué)結(jié)構(gòu)案例分析

1、A學(xué)院學(xué)前教育方向?qū)嵺`教學(xué)結(jié)構(gòu)案例分析本文是學(xué)前教育論文，筆者使用文獻(xiàn)法和案例分析法,對 A 學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的運行狀況與特色、存在問題及成因等內(nèi)容進行分析研究，并提出了建設(shè)性的對策建議。論文有一定的創(chuàng)新之處，但也存在不足之處。構(gòu)建學(xué)前教育實踐教學(xué)體系的理論分析框架。在研究設(shè)計中，筆者對 1992年到 2018 年國家頒布的相關(guān)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系政策文本進行主題詞量化統(tǒng)計分析，得出實踐教學(xué)體系要素主要有目標(biāo)、課程、管理及評價，以此作為實踐教學(xué)體系研究的四個主要理論分析要素。在此基礎(chǔ)上，參考借鑒實踐教學(xué)理論、現(xiàn)代教師教育體系理論、UGS 教師培養(yǎng)理論,構(gòu)建了用于指導(dǎo)案例調(diào)研的分

2、析框架。理論分析框架建構(gòu)具有一定的創(chuàng)新性.增加教育局和實習(xí)基地幼兒園的研究樣本,深入調(diào)查教育局在資源整合中所起的作用。同時，增加樣本高校。在新的樣本高校研究中，對研究的初步結(jié)論作驗證，提高研究的科學(xué)性和可信度。.第一章 緒論我國對實踐教學(xué)體系從上個世紀(jì)就開始研究，至今仍然是研究的熱點，但理論研究比較多，實證研究比較少。從 2006 年開始有學(xué)者對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系做研究，起步較晚，研究較少，且側(cè)重于構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的理論框架，存在不足主要為：一是學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的理論探討，研究比較淺，深入系統(tǒng)的理論研究不多。二是研究理論支撐不足。多數(shù)期刊文獻(xiàn)中對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體

3、系研究缺乏理論支撐,只有個別文章運用了建構(gòu)主義理論、能力本位教育理論、協(xié)同理論等作為理論依據(jù)。三是缺少實地調(diào)查研究。大部分研究重在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系理論，缺乏實地調(diào)研了解學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)運行的真實情況，對個案的研究深入更少。因此,應(yīng)該注重學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的實證研究,通過對案例學(xué)校的實地調(diào)研，弄清楚學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系實施的具體過程，分析實踐教學(xué)體系運行過程的現(xiàn)狀、運行效果、存在的問題及其成因，并提出優(yōu)化實踐教學(xué)體系的建議。.第二章 研究設(shè)計與實施第一節(jié) 研究目的與意義學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)師范生實踐能力為核心的學(xué)科門類，應(yīng)貫徹落實以實踐為導(dǎo)向、以能力為本位的人才培養(yǎng)模式

4、。但通過對幼兒園新教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生實踐能力與一線教學(xué)活動中存在一定差距。對學(xué)前教育實踐教學(xué)體系進行研究，目的就是為了提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的實踐能力。本研究試圖通過在多次調(diào)研與借鑒相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對 A 學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實踐體系深入調(diào)查，通過現(xiàn)狀分析，總結(jié)特色，提出優(yōu)化建議，目的是為了提高師范生實踐能力,促進師范生成為一名合格的準(zhǔn)幼兒教師。通過對 A 學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系實地調(diào)查,發(fā)現(xiàn)其辦學(xué)特色和存在問題，針對問題提出有效的、具體的、可操作性的建議，為了更好地促進高師院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的發(fā)展和完善，也為了新設(shè)學(xué)前教育專業(yè)地方高師院校在實踐教學(xué)體系建設(shè)方面能提供一定的參

5、考和借鑒。第二節(jié) 研究對象與內(nèi)容本研究聚焦學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系現(xiàn)實情況的調(diào)查研究，力求通過案例學(xué)校的實地調(diào)查，從實踐教學(xué)的目標(biāo)體系、課程體系、管理體系、評價體系四個方面分析當(dāng)前 A 學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的運行狀況與問題，總結(jié)特色與辦學(xué)經(jīng)驗，針對存在問題進行成因分析，提出改進和優(yōu)化建議，以期更好地發(fā)揮實踐教學(xué)在提高師范生實踐能力方面起到積極作用。本節(jié)以國家政策文本分析為基礎(chǔ)，運實踐教學(xué)論、教師教育體系理論、UGS教師培養(yǎng)理論進行理論分析,設(shè)計了由目標(biāo)、課程、管理、評價四個維度構(gòu)成的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系分析框架。這是本研究對 A 學(xué)院進行調(diào)查研究的理論視角和認(rèn)識工具。.第三章 A

6、學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀.26第一節(jié) 目標(biāo)體系現(xiàn)狀.26第二節(jié) 課程體系現(xiàn)狀.30第三節(jié) 管理體系現(xiàn)狀.40第四章 A 學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的特色與問題. 45第一節(jié) 體系特色.45第二節(jié) 存在問題與成因分析.56第五章 A 學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化建議. 73第一節(jié) 提高師范生對實踐教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識.73第二節(jié) 增加課程設(shè)置的實踐性.74.第五章A 學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化建議第一節(jié) 提高師范生對實踐教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實踐取向;首先體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案里，有讓其轉(zhuǎn)變成為師范生的自覺認(rèn)識，才能有效促進師范生自覺參與實踐能力的訓(xùn)練。因此，學(xué)院

7、應(yīng)在學(xué)生入學(xué)教育中加強關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的宣傳和教育，比如在大一新生入學(xué)時應(yīng)進行多次、多方面培養(yǎng)目標(biāo)講解與實踐教學(xué)目標(biāo)解釋，幫助剛?cè)雽W(xué)的新生明確學(xué)習(xí)的方向,提高學(xué)生的興趣。其次，在大一、大二、大三期間應(yīng)結(jié)合實踐教學(xué)課程，組織相關(guān)教學(xué)活動，向師范生進一步介紹實踐教學(xué)目標(biāo)在每類實踐課程中的具體化表述。最后，畢業(yè)實習(xí)前再次向準(zhǔn)幼兒教師;強調(diào)實習(xí)期間的實踐教學(xué)目標(biāo)。這樣就將實踐教學(xué)目標(biāo)的宣傳和教育貫穿在整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間，讓師范生逐漸認(rèn)識到實踐教學(xué)目標(biāo)的重要性，營造實踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)氛圍，并不斷增強實踐能力提升的緊迫感，為實踐教學(xué)提供思想認(rèn)識上的前提條件。第二節(jié) 增加課程設(shè)置的實踐性理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互影響，理

8、論知識學(xué)習(xí)促進對實踐知識的掌握，實踐教學(xué)是對理論知識的運用，從理論中了解實踐，從實踐中促進理論知識的學(xué)習(xí)，兩者缺一不可，相互融合，相互促進。但在 A 學(xué)院，不僅有教師反映實踐課程比重不夠的問題，還有大三師范生（N4S3）也告訴筆者：我們音樂、美術(shù)、舞蹈設(shè)置基本上一周一節(jié)課,無法滿足對這些專業(yè)實訓(xùn)課程需求,希望在課程設(shè)置方面增加音樂、舞蹈、美術(shù)、社會、各科教學(xué)法課時比例。;為此，在課程設(shè)置中應(yīng)注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例并重，雙軌并重，增加課程見習(xí)、課程實習(xí)時間和機會，強課程設(shè)置的實踐性，為師范生實踐能力提高做好課程設(shè)置方面的條件保障。實踐課程不僅要開設(shè)出來，而且要按實踐教學(xué)的規(guī)律和要求授課,增強

9、實踐教學(xué)中學(xué)生的訓(xùn)練機會、現(xiàn)場體驗等。在教學(xué)中，要突出教師主導(dǎo)和師范生主體地位，使實踐教學(xué)手段和方法靈活多樣。目前，A 學(xué)院實訓(xùn)課程主要采取講授法、微格教學(xué)、模擬課堂、社會調(diào)查等方法，應(yīng)結(jié)合幼兒園需求將真實幼兒園教學(xué)情景引入課堂、多進行模擬課堂演練、案例分析法、小組討論法、研討法、視頻學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、名師講座等方式，并組織技能競賽和創(chuàng)作大賽、構(gòu)建師范生技能訓(xùn)練等實踐活動，提高師范生參與實踐教學(xué)的主動性與積極性，提高教學(xué)效果。.結(jié)語首先，訪談對象中，實習(xí)基地的幼兒園教師所占比例較少。其次，由于客觀，未能到當(dāng)?shù)亟逃珠_展實地調(diào)研，致使調(diào)查資料有限，對地方教育行政職能部門在 A 學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系運行中所發(fā)揮的作用難以全面掌握。最后，由于前期問卷設(shè)計考慮不周到，資料收集的有限性，尚未對實踐教學(xué)本身的目標(biāo)體系（能力指標(biāo)體系）的分析，發(fā)現(xiàn)問題、提出建議.調(diào)研材料分析深度和系統(tǒng)性不夠雖然收集了較為豐富的第一手