生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能教案2

1、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 說課稿一、說教材1、教材的地位和作用本節(jié)課是北師大版八年級下冊第 23章第 2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 和功能的第 1 課時（本節(jié)共需 3 課時），第二節(jié)是本章教學(xué)的重點內(nèi) 容，也是整個八年級下冊的重點， 學(xué)生在了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的 基礎(chǔ)上，要繼續(xù)了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能， 只有深入了解了生態(tài)系 統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能才能更好的維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。本節(jié)起了一 個承 上啟下的作用。 并且本節(jié)實際生活關(guān)系比較密切， 學(xué)生在學(xué)完本節(jié)知 識以后 ,就可以將這些知識應(yīng)用在日常生活之中 ,也可以信心十足的參 與社會上有關(guān)生態(tài)學(xué)問題的討論 ,例如有關(guān)保護生態(tài)環(huán)境的問題 ,有關(guān) 生物入侵的問題等。2、教學(xué)

2、目標(biāo)（ 1）了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地 位及相互關(guān)系， 理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系， 掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。（ 2）通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析 綜合和推理的思維能力。（ 3）通過了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點的教育； 通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分， 滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點， 從而對學(xué)生進行生態(tài) 觀點的教育。3、教學(xué)重點：由食物關(guān)系構(gòu)成的食物鏈和食物網(wǎng)。4、教學(xué)難點：本節(jié)安排的各項活動。二、說學(xué)法本節(jié)課面對的是八年級的孩子們，雖然在七年級上冊和八年級

3、上 冊就已經(jīng)接觸過一些生態(tài)學(xué)的知識， 但在生物與環(huán)境、 生物與生物之 間的關(guān)系方面還有許多盲點，孩子們都很活潑，感性認(rèn)識能力強，也 有了一定的邏輯思維能力 ,接受新事物比較快。根據(jù)孩子們的這些特 點，我注意聯(lián)系生活實際， 每一步都安排了分析討論活動，加強他們 對生物與環(huán)境、 生物與生物之間關(guān)系的感性認(rèn)識。 并采用了靈活多樣 的學(xué)習(xí)方法，如分組討論法、邊學(xué)邊練法、觀察法、提煉總結(jié)法等 , 讓孩子們在主動學(xué)習(xí)， 探究學(xué)習(xí)的過程中獲得知識， 同時充分發(fā)揮小 組長的 “小老師”作用，最終達(dá)到共同進步 ;三、說教法 建構(gòu)主義認(rèn)為，新知識是在原有知識的基礎(chǔ)上，在人與環(huán)境的相 互作用過程中， 通過同化和順應(yīng)

4、， 使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)化和發(fā)展 而獲得的 ,因此在課堂上，我著力于構(gòu)建具有知識性、創(chuàng)造性、體驗 性的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式 ,主要采用的教學(xué)方法有 :互動式教學(xué) 法、引導(dǎo)啟發(fā)法。四、教學(xué)過程 根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)目標(biāo)的要求，我把教學(xué)過程分為七個環(huán) 節(jié)：（一）、溫故知新 知識遷移復(fù)習(xí)： 1、什么叫做生態(tài)系統(tǒng)？最大的生態(tài)系統(tǒng)是？為什么？2、生態(tài)系統(tǒng)由哪幾部分組成，各成分具有什么功能？構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)需 2 個因素，既生物和環(huán)境，研究生物和環(huán)境的科 學(xué)稱為生態(tài)學(xué)，美國著名的生態(tài)學(xué)家林德曼曾描述了這樣一個場景。（二）、創(chuàng)設(shè)情境 朗誦導(dǎo)入 學(xué)生朗誦林德曼描述的場景：這是一個風(fēng)和日麗的春天，一只彩 蝶翩翩

5、飛來落在鮮花上津津有味地吮吸花蜜， 冷不防背后劃過一道綠 色刀影，轉(zhuǎn)眼之間，蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息。螳螂正要 品嘗美餐，蛤蟆出其不意地吐射長舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆還 沒來得及吞咽螳螂， 悄悄爬到近旁的長蛇猛地一竄， 準(zhǔn)確無誤地一口 咬住蛤蟆。正在這時，盤旋在天空中的鷹一個猛子扎下去用利爪緊緊 攫住蛇。在大自然里，這只是一個很普通的場面。通過朗誦激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 適時提問： 1、此場景包含了幾種生物？ 生產(chǎn)者是？消費者是？ （介紹初級消費者、 次級消費者、三級消費者、 四級消費者）2、各種生物之間是什么關(guān)系？ 生物之間的聯(lián)系構(gòu)成了一個統(tǒng)一的整體，體現(xiàn)了一定的結(jié)構(gòu)和功 能，今天我們就

6、來了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。（三）、觀察思考 探求新知（通過 4個觀察思考和 :4個互動使學(xué)生對食物鏈和食物網(wǎng)有了全 面、深刻的認(rèn)識，這樣設(shè)計活動，符合認(rèn)知規(guī)律。 ）1、預(yù)習(xí)課本P74-76,完成以下兩個任務(wù)（1）寫學(xué)案 P21 填空題（2）觀察思考3:活動：分析草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物之間的關(guān) 系下圖是我國北方草原生態(tài)系統(tǒng)中生存的部分植物和動物。仔細(xì)觀 察此圖，討論有關(guān)這個生態(tài)系統(tǒng)的幾個問題。 、草原上的植物在生態(tài)系統(tǒng)中具有什么作用？ 、草原上的各種動物與草原的植被有什么關(guān)系？ 、草原上的各種動物之間具有什么關(guān)系？2、 無論是捕食還是競爭關(guān)系，都是因食物而發(fā)生的關(guān)系，這 就構(gòu)成了食物鏈（1）記憶食物

7、鏈的概念（2）觀察思考B:以上圖中的草、鼠、蛇、鷹為例，請同學(xué)們分 組討論食物鏈的寫作特點。提示：從三個方面考慮：一是食物鏈的起點和終點；二是箭頭方 向；三是食物鏈的組成（學(xué)生分組討論總結(jié)，由各組推薦的代表回答，最后老師匯總出食物鏈的寫作特點。）食物鏈寫作特點： 食物鏈由生產(chǎn)者和消費者構(gòu)成，它的起點是綠色植物，終點是消費者。 用箭頭表示捕食關(guān)系，被捕食者在前，捕食者在后。 食物鏈表示的是生產(chǎn)者與消費者的關(guān)系，沒有分解者。知道食物鏈的寫作特點后，介紹捕食食物鏈和碎屑食物鏈。3、互動一：寫出林德曼場景中的食物鏈（1）此食物鏈包括幾個環(huán)節(jié)？介紹營養(yǎng)級（2）捕殺鷹后，蛇的數(shù)量如何變化？食物鏈中數(shù)量最多

8、的是？ 最少的是？（3）如果在食物鏈中加上人的話，處于第幾營養(yǎng)級 ?數(shù)量如何？聯(lián)系實際：人類居于最頂端，數(shù)量理應(yīng)最少，現(xiàn)實中全球約 70 億人口，說明什么問題？超出地球的承載能力， 這也就是我國為何一 直控制人口數(shù)量的原因。（4）某一生物所居營養(yǎng)級是否固定？為什么？4、觀察思考C:下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的部分生物， 你最多能找 到幾條食物鏈？這些食物鏈之間有聯(lián)系嗎？以組為單位討論、總結(jié)出食物網(wǎng)的概念和網(wǎng)中生物之間的關(guān)系（對食物鏈有深刻的認(rèn)識后再學(xué)習(xí)食物網(wǎng)，水道渠成。）互動2:我來露一手：根據(jù)文字描述繪制食物網(wǎng)，加深對食物網(wǎng)的認(rèn)識?；?:曾有一段時間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕 殺野蛇，

9、對幾種生物有影響？會帶來什么后果？互動4:是分析思考，聯(lián)系實際，對學(xué)生進行生命科學(xué)價值觀的教育，增強保護生物的意識。自然界的生命是普遍聯(lián)系的，在這張生 命的大網(wǎng)中，可謂是“牽一發(fā)而動全身”，不同生物之間相互影響， 相互制約，人作為生態(tài)系統(tǒng)的一員，應(yīng)尊重生命，尊重自然規(guī)律，這 其實是尊重人類自己。（四）、經(jīng)過 交流互動、自主探究”和4個互動環(huán)節(jié)”能及時反饋, 查漏補缺，可以使學(xué)生從整體上把握本節(jié)的重點。（五）、總結(jié)提升 構(gòu)建整體通過暢所欲言這一環(huán)節(jié)構(gòu)建整體，由學(xué)生總結(jié)本節(jié)的重點，教師 適時點撥補充完整；回答學(xué)生心中的疑問，把知識進行延伸，提高興 趣，最后教師總結(jié)本節(jié)和下一節(jié)的關(guān)系： 食物鏈和食物

10、網(wǎng)反映了生物 之間因食物關(guān)系而形成的復(fù)雜關(guān)系， 是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。 生 態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)就是通過食物鏈和食物網(wǎng)在生物之間 進行運輸和傳遞的。本節(jié)是下一節(jié)的基礎(chǔ)，下一節(jié)是本節(jié)的提升。（六）、作業(yè)： 、學(xué)案P23 、以小組為單位，按照書上要求，動手制作生態(tài)瓶，為第三節(jié) 課做準(zhǔn)備。（老師提供 3 條小魚和水草）（七）、板書設(shè)計23.2 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)：1.食物鏈 （ 1）定義：（2）寫法：草t兔t狐2.食物網(wǎng)五、教學(xué)反思根據(jù)學(xué)生的年齡特點、 知識儲備和認(rèn)知情況， 精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)， 我認(rèn)為教學(xué)活動的設(shè)計， 應(yīng)該不拘一格， 只要能運用活動達(dá)到對問題 本質(zhì)的認(rèn)知， 發(fā)揮活動的有效性即可，