高中語文教學內(nèi)容選擇分析

1、高中語文教學內(nèi)容選擇分析摘要：在新課改背景下，閱讀教學內(nèi)容的選擇顯得尤為重要。教師在進行內(nèi)容選擇時，要以教學目標、教材編寫者的意圖、學情、課程資源和教師個人特長為依據(jù)，同時要注意所選內(nèi)容的語文性、創(chuàng)造性和趣味性，有懷疑精神，要有所取舍寧精勿多。 關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)閱讀教學內(nèi)容選擇 一、問題的提出 語文教師在聽課或研究不同教師的課堂教學時，常常會注意到一個現(xiàn)象：面對同樣一篇課文，不同的教師選擇的教學內(nèi)容或教學角度可能不同，尤其是一些比賽類型的課，大家會選擇一些很特別的內(nèi)容，抓取一些非常別致的切入口。這種現(xiàn)象恐怕是其他學科所罕見的。對語文教師來說，當面對一篇課文，如果說只是照本宣科地教學的話，就

2、可能會發(fā)現(xiàn)有很多可以講的內(nèi)容，有時講授一篇特別有內(nèi)涵的課文，會覺得突然身入寶山，到處是閃爍不已的金燦燦的寶貝，以至于手足無措，不知道該如何處理。中國教育報刊登的潘新和的表現(xiàn)與存在：語文學再出發(fā)指出，教育部高中課標調(diào)研組在進行了大范圍調(diào)查后，得出這樣的結(jié)論：學生對語文教學的評價為所有學科倒數(shù)第一1。導致此結(jié)果，原因眾多，但我想，其中一個原因是在教改中有一些策略性偏差，以致語文教學問題依然故我，沒能得到根本的解決。一些老師很關(guān)心“怎么教”，其實對于大家來說，“教什么”才是更重要的問題。教學內(nèi)容的選擇對提高學生的語文素養(yǎng)顯得尤為重要。以下筆者談談對高中語文教學內(nèi)容選擇的一些看法。 二、選擇教學內(nèi)容的

3、依據(jù) 簡單說來，教學內(nèi)容就是教學活動中的學習活動。那么，選擇教學內(nèi)容需要依據(jù)哪些要素呢？1教學內(nèi)容由教學目標來統(tǒng)攝。教學目標是教學內(nèi)容的靈魂，教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的肉身載體。把教學內(nèi)容等同于教學目標，就會失去具體的操作策略。教學目標既然是教學內(nèi)容的靈魂，那么教學內(nèi)容就必須圍繞教學目標展開。換句話說，在選擇教學內(nèi)容時，實際上要考量“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的達成，更要考慮課程標準所提及的“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”這四大語文學科核心素養(yǎng)。2.教學內(nèi)容需考慮教材編寫者的意圖。教材所選的文章都是教材編寫者按照一定的意圖并以一定

4、的序列組織起來的。比如蘇教版高中語文教材必修一，分為“向青春舉杯”、“獲得教養(yǎng)的途徑”、“月是故鄉(xiāng)明”和“像山那樣思考”四個板塊。因此，教師在上這些板塊的課文時，勢必考慮到課文所在板塊的總體精神指向。有時同樣一篇課文，如果被放在不同的板塊里，那么選擇的教學內(nèi)容和教學路徑就會有所不同，這絕不算駭人聽聞。3.教學內(nèi)容的選擇需照顧學生的學情。美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾在教育心理學的扉頁上寫道：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！?日本學者把教師的教學能力界定為這樣一個公式：教學能力=教材

5、把握力兒童把握力指導技術(shù)力精神能量3。由此可見，對學情的了解有多么重要。教學是一項很復雜的工作，所涉及的維度很多，學情顯然是一個比較重要的方面。在平時我們聽到一些課，教師的文本解讀能力不可謂不深，他們把文本提升到很非常高的程度，仿佛有點像大學老師。但遺憾得很，一堂課下來，學生的認知和教師完全是兩個世界，學生根本難以“接招”，最后就變成教師在灌輸，在自彈自唱，在自我陶醉。他們忘記了，僅關(guān)注文本是不夠的，好的課堂是師生共舞的天地。我們在選擇教學內(nèi)容時，必須時時刻刻心里存著學生：學生會怎么看待這個問題？我的這個設計會不會有些不切實際？我要講的這個內(nèi)容會不會學生已經(jīng)掌握了？同樣一個文本，拿到學力好的班

6、和學力的班，效果肯定不一樣，這要求因材施教。選擇內(nèi)容時，可以按照“最近發(fā)展區(qū)”原理，選擇一些對學生來講既不是太容易又有一定挑戰(zhàn)的內(nèi)容。比如浙江省桐鄉(xiāng)市高級中學的楊大忠在給學生上“水滸欣賞”課時，考慮到小說章回太多，內(nèi)容繁復，如果完整地閱讀原著，恐怕就會影響學生其他內(nèi)容的學習，于是布置了這樣一個作業(yè)：水滸中許多情節(jié)涉及地理方位的描述，重點閱讀書中有關(guān)長江以北和長江以南的地理方位的情節(jié)，看看小說對這兩處地理方位的描寫有何特點，從中能夠發(fā)現(xiàn)什么問題。因為考慮到這個問題仍有點大，楊老師特地為他們劃定了閱讀范圍：對長江以北地理方位的描寫集中在第十六回、第三十六回和第四十九回，對長江以南地理方位的描寫主要

7、集中于宋江打方臘的故事中；告訴學生，如果對小說描寫的北宋時期的地理區(qū)域不太了解，就可以參考中國歷代地圖集4。4.教學內(nèi)容的選擇需結(jié)合課程資源和教師個人的特長。語文學習的外延與生活的外延相等。這句話對選擇教學內(nèi)容的啟示是，必須把語文學習與生活打通，只有這樣，教學才是有溫度的而不是死板的，也就是說，要善于利用各種課程資源為我們服務。新的高中語文課程標準指出：“為滿足普通高中語文課程多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識?！薄罢n程資源建設和學生的學習活動關(guān)聯(lián)密切，既是師生動態(tài)運用資源的過程，也是不斷生成資源的過程。”對于不同地區(qū)的教師來說，他所在地的課程資源可能有所不同；對于同一個地區(qū)的不同教師

8、來說，他們各自所能掌控的課程資源可能會有所不同；對于同一個教師，他在不同的教育階段所擁有的課程資源也可能有所不同。如此，教師自然應當用好所擁有的課程資源，以期有利于教學。另外，不要忘了，每一個教師都是不同的個體，每一個教師都有擅長的事物和不擅長的事物，我懂音樂，你會填詞，我擅長朗誦，你文筆老到，這些都是我們獨特的東西，在選擇教學內(nèi)容時不可能不受自身資質(zhì)愛好的影響。教師千萬不要做那些很不擅長的事情，不要講授自己都不相信的東西。 三、選擇教學內(nèi)容的幾個注意點 教學內(nèi)容的選擇是一件很不容易做好的事情，筆者認為除了要依據(jù)以上幾個要素之外，還要注意以下事項。1.所選內(nèi)容要有語文性、創(chuàng)造性和趣味性。高中語

9、文沒有嚴整的知識體系。高中語文教學，除了必要的認字識詞之外，很難說必須掌握哪些靜態(tài)的知識，更談不上系統(tǒng)。高中語文教學和其他學科最顯著的區(qū)別在于課文內(nèi)容不完全等同于教學內(nèi)容。也就是說，“怎么樣”“為什么”比“是什么”更重要。在選擇教學內(nèi)容時，要以語言理解與運用為核心，才能確保緊密圍繞語文進行。比如有老師在執(zhí)教朱自清荷塘月色時，提出這樣一個問題：“荷塘月色中的朱自清為什么不寧靜，怎樣才能真正獲得內(nèi)心的寧靜?！边@兩個問題，尤其是后面那個問題，顯然已經(jīng)越出語文教學的邊界，沒有什么教學意義。語文教師在選擇教學內(nèi)容時，要有創(chuàng)造性思維，盡量選擇有趣味性的內(nèi)容。雖然對于語文教師來說，要保持創(chuàng)造性不是一件容易的

10、事情，但要明白，創(chuàng)造是有樂趣的，對一個文本的新的解讀，開展全新的某個語文活動，這都會讓教師獲得成長，如果所有做法都一成不變，那才可怕。趣味性也很重要，語文課已經(jīng)被如此詬病，依然讓課堂如此枯燥怎么行呢？語文教師首先要保證自己對所選教學內(nèi)容保持興趣，這樣才能感染學生。2.要有懷疑精神，大膽質(zhì)疑。所有的課文編排都是人為的，我們很可能發(fā)現(xiàn)，教材的編寫者、文本的解讀者會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這個時候不必拜倒在權(quán)威的腳下，不妨發(fā)出自己的聲音。英國作家高爾斯華綏的品質(zhì)，在蘇教版教材必修三第二專題“號角，為你長鳴”，與楊絳的老王一起組成“底層的光芒”板塊。教參中說：“底層的光芒”板塊“從不同側(cè)面介紹底層勞動者

11、的高尚品格”由于這種誤導，教師們大多在這一思路框定下教學，把文本教學價值指向發(fā)現(xiàn)格斯拉身上的“光芒”，其實高爾斯華綏更重要的目的在于表現(xiàn)工業(yè)革命給社會帶來的影響，思考工業(yè)革命背景下的小手工作坊的命運5。3.教學內(nèi)容要精選，不可貪多。對于一些經(jīng)典文本，可以涉及的點比較多，這個時候很考驗教師的智慧。我們必須反復權(quán)衡，精選最優(yōu)的內(nèi)容學習。我也有體會，比如講授林黛玉進賈府時，我主要選擇紅樓夢主要人物關(guān)系、進賈府時的環(huán)境描寫和林黛玉、王熙鳳、賈寶寶三個人物的刻畫為主要內(nèi)容，這些內(nèi)容雖然我已經(jīng)選擇了，但仍舊太多，所以我在具體教學時從人物刻畫這個環(huán)節(jié)以分析王熙鳳出場為主，其他兩人簡略地講，這種選擇也是無奈之舉，但總體效果很好。 參考文獻： 1張華.技術(shù)：推動語文教學改革的新視角J.高中語文教與學，2018（2）：