高師小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)反省

1、高師小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)反省2007年教育部頒發(fā)教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見。意見指出：師范生教育實(shí)習(xí)是中小學(xué)教師培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。開展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑；是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國情，增強(qiáng)社會(huì)主義責(zé)任感和使命感的必要途徑；開展師范生實(shí)習(xí)支教工作，也有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。湖南第一師范學(xué)院作為湖南省教育廳的試點(diǎn)單位之一，從2008年開始開展頂崗實(shí)習(xí)，2009年筆者帶著19位來自學(xué)校7個(gè)系的實(shí)習(xí)生，來到湖南省芷江縣羅舊中心小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，有一些

2、體驗(yàn)和感受。 一、頂崗實(shí)習(xí)的意義 1.頂崗實(shí)習(xí)有利于小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式的改革 教師培養(yǎng)模式是關(guān)系教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是長期以來形成的師范教育體制存在的問題十分突出。一是教學(xué)體系相對(duì)封閉，培養(yǎng)模式亟須創(chuàng)新。傳統(tǒng)的師范教育體系被簡單地理解為學(xué)科教育和教師專業(yè)教育混合相加，注重學(xué)科教育和學(xué)科的自成體系，而教師職業(yè)技能部分常常被忽略，至于基層中小學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)、中小學(xué)教師在做什么根本不被關(guān)注。教學(xué)內(nèi)容空洞、陳舊，教學(xué)方法和手段落后，教育理論研究脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際，教育理念無法切實(shí)貼近基礎(chǔ)教育。二是實(shí)踐教學(xué)亟待加強(qiáng)?！敖處熉殬I(yè)訓(xùn)練有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教育?！币酝膸煼督逃^分強(qiáng)調(diào)書

3、本知識(shí)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的理論講授，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，形成了重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的局面。尤其近年來，師范生實(shí)習(xí)遇到了很多困難，教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，見習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)時(shí)間加起來總共也不超過12周。實(shí)習(xí)學(xué)生講課時(shí)間不多，班級(jí)管理、教研活動(dòng)等更是無法實(shí)現(xiàn)，沒有獲取經(jīng)驗(yàn)和反思的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)效果很差。師范院校師范生的教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量問題，也就是師范生培養(yǎng)質(zhì)量的問題，應(yīng)當(dāng)受到師范院校以及教育行政主管部門的高度重視。湖南第一師范學(xué)院積極實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，探索師范生培養(yǎng)的新思路和新途徑。由于每位師范生要獨(dú)立完成長達(dá)一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，因此教務(wù)處統(tǒng)一調(diào)整了相關(guān)課程，將涉及教學(xué)法的課程全部提前到第四學(xué)期，并

4、增加了集中講座、試講點(diǎn)評(píng)、教學(xué)錄像觀摩等方式進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，確保學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前能順利上崗。一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，使同學(xué)們能夠在實(shí)實(shí)在在的教師崗位上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。通過這種教育實(shí)習(xí)模式，可以讓學(xué)生能完全參與或投入到教學(xué)中去，獲得豐富翔實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，并不斷從感性認(rèn)識(shí)中總結(jié)、提煉，與學(xué)到的理論進(jìn)行對(duì)比，使得感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)。 2.頂崗實(shí)習(xí)有利于農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提高 筆者對(duì)懷化市芷江縣羅舊中心小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀做過調(diào)查，結(jié)論是教師學(xué)歷普遍不高，教育觀念落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，教學(xué)方法單一，教學(xué)操作能力偏低，教學(xué)手段陳舊，反思能力不足。實(shí)習(xí)期間，筆者給老師們開展了諸如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、如何創(chuàng)設(shè)問題情境

5、等多次講座，實(shí)習(xí)生教他們學(xué)電腦操作、做課件等。我們還在實(shí)習(xí)學(xué)校成立了體育集訓(xùn)隊(duì)、音樂美術(shù)班，大大提高了實(shí)習(xí)學(xué)校師生參加各項(xiàng)比賽的成績?？梢哉f，頂崗實(shí)習(xí)極大改善了實(shí)習(xí)學(xué)校的師資隊(duì)伍，帶去了先進(jìn)的教育理念和全新的教育方式，極大地促進(jìn)了教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。 3.頂崗實(shí)習(xí)有利于師范生專業(yè)思想的教育和教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng) 通過一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，最受益的是參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。一學(xué)期角色的轉(zhuǎn)變，促使同學(xué)們變得成熟，同學(xué)們教學(xué)能力、社會(huì)交往能力、解決問題的能力都得到了很大提高，實(shí)現(xiàn)了自我教育和自我管理。 第一，從專業(yè)思想教育上來說，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生是學(xué)以致用。他們利用在校所學(xué)的全部專業(yè)知識(shí)來為農(nóng)村教育服務(wù)，他們

6、走出校門，走向社會(huì)，既強(qiáng)化了他們的專業(yè)知識(shí)，又增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感，使他們真正感受到自己作為當(dāng)代大學(xué)生的主人翁身份，能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們努力學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。從政治思想教育上來說，頂崗實(shí)習(xí)為實(shí)習(xí)學(xué)生提供了教育自己和教育學(xué)生的舞臺(tái)。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，無論上課還是做班主任工作，首先要為人師表，這本身就是凈化思想，教育自己的過程。教育學(xué)生做到的首先要自己做到，要求學(xué)生做到的首先要給學(xué)生講清這樣做的道理，這就要求頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生必須提高思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化思想政治素質(zhì)，把農(nóng)村學(xué)校當(dāng)作他們提升思想素質(zhì)、加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉的基地，在提高政治思想覺悟上創(chuàng)造一種有效的途徑。從艱苦奮斗的傳統(tǒng)教育方面來說，現(xiàn)代大學(xué)生中很多是從

7、小沒有吃過苦，也沒有艱苦奮斗的習(xí)慣。通過這次頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，使他們真正感受到了在我們中國還有這樣苦的地方，還有吃不飽飯、穿不暖衣的地方，而這些地方的教育事業(yè)更是艱苦。當(dāng)時(shí)我們實(shí)習(xí)隊(duì)學(xué)生用“震撼”兩個(gè)字來形容他們的感受。 第二，從教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高來說，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)和完成一個(gè)崗位的教學(xué)任務(wù)，可以較為系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)其得失成敗，從而進(jìn)行針對(duì)性的提高。他們?nèi)チ藢?shí)習(xí)學(xué)校后，帶的課不一定和自己所學(xué)專業(yè)相符合，這就要求大學(xué)生全面掌握知識(shí)，珍惜在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，認(rèn)真學(xué)好自己專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也要學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)，只有這樣才能適應(yīng)時(shí)代的要求，才能發(fā)展成為有用的綜合型人才。對(duì)于他們自己的教學(xué)技能、教學(xué)方法和教學(xué)水平，

8、通過頂崗實(shí)習(xí)都不同程度地得到提高。他們由學(xué)院安排的帶隊(duì)教師在教學(xué)中指導(dǎo)、聽評(píng)課及相關(guān)方面的幫助與關(guān)照，使他們知道如何備好一堂課，怎樣啟發(fā)學(xué)生，如何組織課堂教學(xué)等等。 第三，從社會(huì)實(shí)踐的角度來說，師范類學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐是時(shí)間短而任務(wù)大，這在現(xiàn)實(shí)中有點(diǎn)不太合理。頂崗實(shí)習(xí)是把理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)的知識(shí)用到現(xiàn)實(shí)中去，使學(xué)生能夠充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來教育農(nóng)村的孩子，通過頂崗實(shí)習(xí)，大學(xué)生了解了社會(huì)、了解了國情，也進(jìn)一步了解了自己在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的。實(shí)習(xí)任務(wù)完成之后，他們回到學(xué)校中知道該如何學(xué)習(xí)，怎樣才能達(dá)到畢業(yè)上崗的要求，并能更加珍惜自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過頂崗實(shí)習(xí)，大學(xué)生懂得了與學(xué)生溝

9、通、與家長溝通，懂得了國家現(xiàn)在哪里最需要我們的大學(xué)生去，懂得了家訪，怎樣讓貧困家庭的孩子不輟學(xué)?！绊攳彙奔冉o學(xué)生以挑戰(zhàn)和壓力，又使學(xué)生有了獨(dú)立實(shí)踐、大膽試驗(yàn)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐表明，通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生素質(zhì)普遍得到了明顯的提高?？梢哉f，頂崗實(shí)習(xí)開辟了實(shí)踐中加強(qiáng)思想政治教育的有效途徑，學(xué)生可以了解貧困地區(qū)，接受學(xué)校所沒有的德育和思想政治教育；同時(shí)，通過基層實(shí)踐鍛煉，可以提高他們的教師素質(zhì)，增進(jìn)對(duì)貧困地區(qū)農(nóng)村教育的感情，鞏固為基礎(chǔ)教育服務(wù)的思想，在一定程度上可以轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念；最根本的是，通過艱苦條件的磨礪，可以培養(yǎng)學(xué)生的艱苦奮斗精神，使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中不怕苦、不怕累，能吃苦的思想作風(fēng)讓他們一生都會(huì)受益無窮。

10、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)踐陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神，愛崗敬業(yè)，扎實(shí)工作，親身感受到農(nóng)村條件的艱苦和基礎(chǔ)教育的落后，感受群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴望和對(duì)他們辛勤勞動(dòng)的肯定，本身就是實(shí)實(shí)在在的理論結(jié)合實(shí)踐教育。 二、頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障措施 頂崗實(shí)習(xí)將開始在全國范圍內(nèi)大面積推行，其質(zhì)量保障問題更加受到人們的關(guān)注。頂崗實(shí)習(xí)涉及到高師院校、地方政府、實(shí)習(xí)學(xué)校等各個(gè)部門，受制于經(jīng)費(fèi)、制度、組織、高師課程、實(shí)習(xí)基地等諸多因素。要保證頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，必須對(duì)這些因素進(jìn)行綜合考慮，采取一系列的保障措施。 1.完善頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度 制度建設(shè)是科學(xué)管理的基礎(chǔ)。要使頂崗實(shí)習(xí)工作有條不紊地進(jìn)行，必須在政策和規(guī)章制度上

11、對(duì)實(shí)習(xí)工作的程序、方法和各主體的職責(zé)等進(jìn)行明確規(guī)定。省級(jí)教育廳應(yīng)根據(jù)教育部的文件精神制定相關(guān)的政策條規(guī)，規(guī)定所屬地市和高師院校在頂崗實(shí)習(xí)方面的責(zé)任和實(shí)施措施；高師院校首先應(yīng)制定一個(gè)詳細(xì)的實(shí)習(xí)大綱和實(shí)習(xí)計(jì)劃，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)、步驟、內(nèi)容、要求、形式、手段、考核方法等作出總體的規(guī)定，然后，再進(jìn)一步制定頂崗實(shí)習(xí)各個(gè)具體環(huán)節(jié)的管理制度以及有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)生和頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的規(guī)章制度，如頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、頂崗實(shí)習(xí)中期檢查制度、頂崗實(shí)習(xí)生管理辦法、頂崗實(shí)習(xí)隊(duì)長職責(zé)、頂崗實(shí)習(xí)生考核制度、頂崗實(shí)習(xí)生處分條例、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作職責(zé)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師獎(jiǎng)懲條例等。地方教育行政部門應(yīng)該制定相關(guān)的政策，積極接收和安排

12、師范生到本地區(qū)所屬農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并以制度的形式對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生的工作進(jìn)行獎(jiǎng)懲。此外，實(shí)習(xí)學(xué)校也應(yīng)該制定相關(guān)條例，如實(shí)習(xí)教師守則、實(shí)習(xí)教師考核制度等。所有這些規(guī)章制度的探討和制定將使頂崗實(shí)習(xí)工作走向制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。例如湖南第一師范學(xué)院師范生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法，其中包括帶隊(duì)老師職責(zé)和實(shí)習(xí)生守則等。有了制度，實(shí)習(xí)工作開展便有章可循，為后來的團(tuán)隊(duì)管理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為實(shí)習(xí)生圓滿完成實(shí)習(xí)工作提供了有力保證。 2.增加突顯師范技能培養(yǎng)的課程 頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生的角色不僅僅是一名實(shí)習(xí)生，同時(shí)也是一名教師，因此，實(shí)習(xí)生應(yīng)具有更強(qiáng)的師范技能和更為成熟的從教心理。在這次實(shí)習(xí)過程中就發(fā)現(xiàn)有些學(xué)

13、生膽子很小，害怕指導(dǎo)老師去聽課，大多數(shù)學(xué)生感覺有話說不出，板書不規(guī)范，課堂節(jié)奏控制不好等現(xiàn)象。這就要求高師院校的課程設(shè)置必須突顯實(shí)踐技能的培養(yǎng)。目前，高師院校課程存在著專業(yè)課程比例過大，實(shí)踐類課程較少、教育類課程重理論輕實(shí)踐等問題，這樣的課程設(shè)置雖有利于學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻不利于學(xué)生師范技能的培養(yǎng)。因此，高師院校應(yīng)采取一些措施來調(diào)整原有的課程。如：通過變必修課為選修課、減少課時(shí)等方式將專業(yè)課程予以縮減；增加教育類課程門類，如開設(shè)基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀、課件的制作與運(yùn)用、教學(xué)案例分析、中小學(xué)新教材分析、心理咨詢與輔導(dǎo)、班主任工作等課程；增加實(shí)踐類課程，如延長見習(xí)時(shí)間，重視微格教學(xué)，增設(shè)教育調(diào)查等

14、實(shí)踐課程；增設(shè)教育實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)課程，對(duì)師范生的教學(xué)基本技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。但需要指出的是，頂崗實(shí)習(xí)使得師范生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間減少了半個(gè)學(xué)期左右，這無形中給師范生的在校學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)增加了壓力，為此，高師院校應(yīng)對(duì)師范生在校學(xué)習(xí)課程進(jìn)行總量上的縮減。 3.抓好頂崗實(shí)習(xí)管理隊(duì)伍的建設(shè) 頂崗實(shí)習(xí)工作紛繁復(fù)雜，必須依靠素質(zhì)優(yōu)良的組織管理隊(duì)伍。高師院校、實(shí)習(xí)學(xué)校都應(yīng)該成立頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行分層管理、逐級(jí)負(fù)責(zé)、責(zé)任到位。由于高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有指導(dǎo)、管理、協(xié)調(diào)等多種作用，因而，在頂崗實(shí)習(xí)管理隊(duì)伍成員中應(yīng)該著重加強(qiáng)高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)。為此，高師院校應(yīng)選擇一些具有較強(qiáng)的責(zé)任感、事業(yè)心、人際交往能力較強(qiáng)

15、和中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并在待遇方面給予一定傾斜，以利益為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師師資的優(yōu)化配置。由于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)條件落后，師資缺乏且素質(zhì)偏低，所以，為了使頂崗實(shí)習(xí)生得到一線教師的有效指導(dǎo)，實(shí)習(xí)學(xué)校也應(yīng)該選擇有責(zé)任心、教學(xué)能力較強(qiáng)的教師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生的雙贏。 4.選擇恰當(dāng)?shù)捻攳弻?shí)習(xí)學(xué)校 為保證頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，必須選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)地點(diǎn)。頂崗實(shí)習(xí)是頂崗和實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。從實(shí)習(xí)的角度來說，應(yīng)該選擇教學(xué)設(shè)備好、師資力量強(qiáng)、學(xué)生素質(zhì)高、文化氛圍先進(jìn)的學(xué)校；為便于統(tǒng)一管理，這些實(shí)習(xí)學(xué)校地理位置還應(yīng)該相對(duì)集中；但從頂崗的角度來說，應(yīng)該選擇地域

16、偏遠(yuǎn)、條件落后、缺乏師資的農(nóng)村學(xué)校。兩者的矛盾要求我們?cè)谶x擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)時(shí)應(yīng)該找到一個(gè)最佳契合點(diǎn)。這就要求所選擇的實(shí)習(xí)點(diǎn)在地理位置不宜過于偏遠(yuǎn)，以便于高師院校管理到位，節(jié)約成本；并且要求所選擇實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)條件適中，因?yàn)闂l件太好的學(xué)校不需要師范生實(shí)習(xí)，條件太差的學(xué)校師資水平跟不上，實(shí)習(xí)起不到教學(xué)相長的作用，實(shí)習(xí)生的生活、工作、安全問題也難以保障。由于地方教育部門對(duì)本地區(qū)所屬學(xué)校的師資情況、教學(xué)條件、地理位置、交通狀況等了如指掌，因而，在選擇實(shí)習(xí)點(diǎn)的問題上，高師院校應(yīng)與地方教育行政部門相互協(xié)商。從長遠(yuǎn)考慮，所選擇的實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)盡量變成高師院校穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地。對(duì)此，地方教育行政部門、高師院校、實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)該“三位一體”，聯(lián)合共建實(shí)習(xí)基地。