2021年小學(xué)生閱讀經(jīng)驗交流

1、小學(xué)生閱讀經(jīng)驗交流 直以來，我本著“授人與魚，不如授人與漁”的態(tài)度，在小學(xué)英語課堂中，堅持指導(dǎo)學(xué)生運用正確而有效的方法來進行閱讀活動。這學(xué)習過程確實挺“慢工”的，但師生倒也樂在其中。 我發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀中存在以下問題。筆者加以總結(jié)，并有相應(yīng)的對策。 一、“讀”而不“閱” 很多學(xué)生在閱讀中“讀”而不“閱”。有的學(xué)生習慣把單詞逐個兒讀出來；有的學(xué)生表面上是安靜地看著文段，其實大腦里邊還是不停地讀著，他們習慣先通過讀音再進行文字信息處理，從而來理解文段。這些并不是良好的閱讀習慣?！靶巍薄耙簟?“義”讓我們的閱讀走彎路，影響閱讀速度。這些孩子在閱讀的過程中，并沒有進行全英思考，而更多的是受了母

2、語的影響。正確的閱讀方法是通過詞形直接反射到大腦，并進行思維活動，從而達到閱讀訓(xùn)練的目的。 【對策】課內(nèi)需要教師適當安排“泛讀”訓(xùn)練活動：（1）教師搜集有訓(xùn)練意義的文章若干篇；（2）針對不同文章，設(shè)計有針對性的閱讀練習；（3）利用model讓學(xué)生理解“泛讀”的形式；（4） _學(xué)生“實戰(zhàn)”一番，在計時競賽中體驗閱讀所帶來的滿足感、成就感。 在課外，鼓勵學(xué)生多看英文 _，特別是地道的英文小故事（避免中國寓言、成語故事的英文版），英文原著等。 二、“摳字（詞）眼兒” 大部分學(xué)生在短文閱讀中，習慣抓著某個詞不放。特別是當他們遇到生詞的時候，經(jīng)常琢磨一番，甚至拿出英漢小詞典，查了又查。等“驅(qū)除”了“攔路

3、虎”，這些學(xué)生又是將句子重看一遍，把句意確定了，再在短文閱讀中繼續(xù)“匍匐前進”。閱讀忌斷章取義，其實每一個句子都有自己的意群。學(xué)生得按意群來進行閱讀活動，遇到生詞，或是采用“跳讀”，或是 _上下文來“猜詞” 等。在此基礎(chǔ)上，綜合句群，從而把握每一篇美文的中心要旨。因為很多單詞本身就不止一種意思。在不同的語境中，甚至有截然相反的意義。只有把單詞融入短語或句子，乃至全篇，才能準確意會 _想要傳達的東西。即使一時半會兒弄不明白，也不影響學(xué)生的 _閱讀。中國不是有句古話：“讀書百遍，其義自見”？ 【對策】教師安排“按意群閱讀”的專項訓(xùn)練：（1）設(shè)計可讀性較強的若干文段；（2）指導(dǎo)學(xué)生對文段中的各個句子

4、進行“圈點”，即按意群劃分成若干停頓；（3） _朗誦比賽，讓學(xué)生學(xué)會正確地停頓，較清晰地把握句子的結(jié)構(gòu)，淡化生詞對閱讀造成閱讀的障礙。 三、抓不住“主線” 小學(xué)生在自主閱讀的過程中普遍缺乏“ _”全文思路的能力。他們習慣在閱讀每一段的同時，努力記住文段的細節(jié)內(nèi)容，并做到很好地去應(yīng)答文后的反饋練習。但是，這個年齡段的學(xué)生并不善于縱觀全文，做到對文段的“主線”心中有數(shù)。學(xué)生甚至沒有能力去用自己的簡短的語言來說一說：“從這篇文中，我知道（讀懂）了什么”他們對文段中那么多的信息不會合理地篩選，去掉“枝葉”，剩下“主干”。從這一點上，迫切需要教師輔助學(xué)生，把“自主閱讀”的“質(zhì)”“量”提到更高的一個層次。 【對策】教師盡可能創(chuàng)造純英的學(xué)習環(huán)境（包括軟、硬環(huán)境）。在課堂上，留出一定的時間讓學(xué)生自主學(xué)習，用簡練的語言來表述觀點（切忌胡子眉毛一把抓）：（1）討論文章的key words有哪些？（2）文章的中心句在哪？（3）“我”能用幾句話來概括全文等。 閱讀教學(xué)的道路任重